鄉(xiāng)土歷史在初中歷史教學(xué)中的運用

摘要：鄉(xiāng)土歷史教育即利用學(xué)校當(dāng)?shù)氐臍v史發(fā)展進程、名勝古跡遺址和著名的歷史人物等中國歷史發(fā)展的見證來打破學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的隔閡感，利用學(xué)生身邊的歷史人物和事件來拉近學(xué)生和歷史之間的關(guān)系，給予學(xué)生充分的親切感，從而促進學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，將歷史學(xué)習(xí)從被動的知識灌輸變?yōu)橹鲃拥闹R探索。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土歷史；歷史學(xué)習(xí)；知識探索；素質(zhì)教育

把鄉(xiāng)土歷史引進課堂現(xiàn)已經(jīng)成為了初中歷史教學(xué)中十分重要和關(guān)鍵的一類教學(xué)方法，它打破了原有的傳統(tǒng)刻板的歷史教學(xué)模式和教學(xué)理念，讓學(xué)生在掌握課本知識的同時還能夠?qū)崿F(xiàn)課外知識的拓展，營造輕松愉快的歷史課堂學(xué)習(xí)氛圍，因此初中歷史教學(xué)中應(yīng)充分利用這一教學(xué)模式，促進學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率的提高。

一、 鄉(xiāng)土歷史在初中歷史教學(xué)中的運用現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育的浪潮之下，初中教育者越來越重視對教育方法和教育模式的創(chuàng)新，為學(xué)生提供一種全新的學(xué)習(xí)體驗，但歷史作為一門需要學(xué)生進行深入記憶的學(xué)科，歷史教育者的課堂教學(xué)方式一般以課本內(nèi)容的傳授為主，學(xué)生需要對教育者在課上傳授的內(nèi)容進行記錄并在課下及時地消化，這對初中生來說過分枯燥，很容易影響學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。教育者對于鄉(xiāng)土歷史這種新興的教學(xué)方式的重視程度普遍不高，僅僅偏向于將目光投在學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績上，而忽視了對于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致初中學(xué)生只能機械地背誦課本上的歷史知識，卻對發(fā)生在身邊的歷史常識了解甚微。

二、 鄉(xiāng)土歷史在初中歷史教學(xué)中的運用

（一） 利用鄉(xiāng)土歷史幫助初中學(xué)生提高學(xué)習(xí)歷史熱情

在日常的初中歷史課堂教學(xué)過程中，教育者習(xí)慣于通過圈畫知識點等方式間接地將考試內(nèi)容告訴學(xué)生，只需要學(xué)生在課下進行背誦和記憶，這樣的課堂教學(xué)模式雖然直接且省時，但卻直接影響了學(xué)生對于歷史的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。老師在對一個知識點進行講解時，一般只是對其中所包含的考點進行具體的講解，但對于歷史事件背后所發(fā)生的故事，教育者一般是一筆帶過或者直接選擇跳過，自然也就難以激發(fā)學(xué)生對歷史知識的求知欲望和探索能力，因此教育者可以通過將鄉(xiāng)土歷史和初中歷史教學(xué)相融合的方式，將歷史課本上知識的不足進行彌補，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

例如：在七年級下學(xué)期的歷史教學(xué)過程中，當(dāng)教育者講到《抗擊侵略的英雄業(yè)績》這一課時，其知識重點內(nèi)容是戚繼光抗倭。教師在對這一節(jié)內(nèi)容進行講解的過程中，可以為學(xué)生播放“大鼓涼傘”的視頻，該民間傳統(tǒng)舞蹈流傳于漳州、龍海一帶。當(dāng)同學(xué)們感受這一喜慶場景的同時，對探究“大鼓涼傘”與民族英雄之間關(guān)系產(chǎn)生了強烈的欲望。隨后，教師可以對“大鼓涼傘”的發(fā)展背景進行介紹，向同學(xué)們講解倭寇進犯的歷史背景，并且倭寇對我國東南沿海地區(qū)所帶來的嚴(yán)重后果，這樣可以使學(xué)生更好地了解和掌握戚繼光的抗倭斗爭對歷史發(fā)展的巨大貢獻。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析“戚家軍”和“岳家軍”在抗擊倭寇方面的差異，更好的加深學(xué)生對民族英雄這一概念的理解，更好的增強學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情。

（二） 利用鄉(xiāng)土歷史加深學(xué)生對于歷史知識點的記憶

應(yīng)試教育仍然在當(dāng)今教育模式中占據(jù)著一個主導(dǎo)地位，因此學(xué)生對于課本上知識點的掌握依然是十分重要的，不僅關(guān)系著學(xué)生最終的考試成績，更決定著初中學(xué)生能否在將來的學(xué)習(xí)生涯中獲得更加優(yōu)質(zhì)的教育資源。故初中歷史教育者需要探尋一種可以幫助學(xué)生加深歷史知識點記憶的學(xué)習(xí)方法，不僅提高學(xué)生的背誦速度，同時還能加深學(xué)生的印象，將鄉(xiāng)土歷史融合到歷史學(xué)習(xí)中便是一個不錯的選擇。在教學(xué)過程中，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生進行一定的拓展延伸，同時還可以幫助學(xué)生更好理解歷史知識點，提高學(xué)習(xí)效率。

例如：在學(xué)習(xí)《中國工農(nóng)紅軍的長征》一課時，“紅軍飛奪瀘定橋”是一段非常經(jīng)典的戰(zhàn)役，但是文章中并未明確戰(zhàn)役的指揮者是何人。隨后教師可以通過查閱歷史資料可以得知該戰(zhàn)役的指揮者是福建閩西長汀籍的楊成武將軍，并且毛澤東主席在1932年率領(lǐng)工農(nóng)紅軍戰(zhàn)勝漳州后，曾委派楊成武、羅瑞卿將軍帶領(lǐng)部隊進駐石碼，而當(dāng)時的28團團部設(shè)在龍海一中“紅軍樓”。楊成武將軍等老紅軍新中國成立之后，又多次到校對紅軍活動舊址進行瞻仰。教師在教學(xué)的過程中，可以從龍海一中“紅軍樓”的相關(guān)歷史為例進行講解，這樣一來，不僅可以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的了解和掌握，而且還可以使學(xué)生更好的掌握紅軍進漳的歷史。

（三） 利用鄉(xiāng)土歷史建設(shè)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)與祖國的意識

目前我國的歷史教育仍然是以老師傳授知識，學(xué)生進行記錄與記憶的模式為主，老師考查學(xué)生一般以成績作為準(zhǔn)則，卻略微忽視了對學(xué)生的情感培養(yǎng)與建設(shè)，而歷史的課堂教學(xué)與鄉(xiāng)土歷史的結(jié)合恰恰能夠彌補傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的不足之處，教育者可以通過向?qū)W生講述發(fā)生在身邊的歷史故事，進而向?qū)W生傳授正確的價值觀與人生觀，并且由于這些歷史故事都發(fā)生在學(xué)生的身邊，因而可以打破學(xué)生對于歷史的那一份疏遠(yuǎn)的感覺，促進學(xué)生的情感建設(shè)進程，提高學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的意識。

例如：在九年級上學(xué)期的《東西方文化交流的使者》一課中，課本上列舉了一系列促進東西方文明交流的中外使者，鄭和下西洋的事跡大家都耳熟能詳，但是提及王景弘可能學(xué)生會感到有些陌生，其實王景弘是鄭和的副使，協(xié)助鄭和出使西洋，王景弘先后6次出使西洋，每次使洋，都隨帶金銀、絲綢、銅鐵及各種工藝品與外國交流，發(fā)展中國與亞非國家間的通商關(guān)系，開辟了“海上絲綢之路”，可以通過圖片展示的方式讓學(xué)生進一步了解西洋之行能夠順利開展的不易，還可以將王景弘的經(jīng)歷通過短片的形式向?qū)W生們展示，有條件的可以帶領(lǐng)學(xué)生去當(dāng)?shù)氐牟┪镳^進行參觀，讓學(xué)生了解到當(dāng)時中外交流的艱辛以及先輩們?yōu)閲业陌l(fā)展而付出的一切，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的意識。

三、 小結(jié)

總之，鄉(xiāng)土歷史在追求素質(zhì)教育的今天已經(jīng)成為了歷史教育過程中不可缺少的重要部分，其在提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，加深歷史知識點的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識等方面都起著十分重要的作用，它使初中歷史更加貼近學(xué)生的日常生活，在提高學(xué)生的接受程度的同時幫助其進行深入的理解，進而打破傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)模式，從根本上實現(xiàn)教學(xué)方式的進步，幫助越來越多的孩子愛上歷史學(xué)習(xí)，提高初中歷史的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

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[2]王世光.“想象”何為——對現(xiàn)行義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的反思[J].歷史教學(xué)，2007（5）.

作者簡介：

陳小珊，福建省漳平市，福建省漳平三中。endprint