“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代院校開展媒介素養(yǎng)教育的策略

繆志波?

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，媒介信息爆發(fā)式的增長(zhǎng)趨勢(shì)愈加明顯，媒介素養(yǎng)逐漸成為高職院校在校學(xué)生應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)之一。開展媒介素養(yǎng)教育，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)幫助學(xué)生抵御不良信息的侵?jǐn)_，培養(yǎng)現(xiàn)代化的公民意識(shí)也具有非常重要的作用。當(dāng)前，高職院校的媒介素養(yǎng)教育還處在自發(fā)階段，這一方面是因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)理論的指導(dǎo)，另一方面也受限于教學(xué)資源的匱乏。為走出這一困境，高職院?？梢圆扇⊥七M(jìn)課程系統(tǒng)化、搭建實(shí)踐教育平臺(tái)、培養(yǎng)專門師資隊(duì)伍等策略來解決此類問題。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職院校；媒介素養(yǎng)教育

中圖分類號(hào)：G206 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2017）12-0158-03

2015年3月5日，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府工作報(bào)告中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念。此后，這一概念成為關(guān)注度極高的社會(huì)焦點(diǎn)。所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，是指以互聯(lián)網(wǎng)為主的新一代信息技術(shù)（包括移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等）在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活各部門的擴(kuò)散、應(yīng)用與深度融合。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高職大學(xué)生一方面作為受普通網(wǎng)民，將網(wǎng)絡(luò)作為獲取信息的主要途徑，就某種程度而言“網(wǎng)絡(luò)”就是他們生活的一部分；另一方面，作為即將走入社會(huì)的高技術(shù)技能型人才，他們又將最先感受到“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)”后出現(xiàn)的變革，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下檢驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我升級(jí)。對(duì)于大學(xué)生群體而言，無論扮演何種角色，良好的信息獲取和處理能力即所謂“媒介素養(yǎng)”都是必不可少的。擁有較高媒介素養(yǎng)的學(xué)生能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)中紛繁復(fù)雜的信息進(jìn)行更深入的分析，從而去偽存真，提高信息的利用效率?；谶@種背景，近年來，開展媒介素養(yǎng)教育的呼聲在高職教育界逐漸高漲，許多高職教育工作者都傾向于將媒介素養(yǎng)教育納入文化素質(zhì)教育的范疇。然而在現(xiàn)實(shí)中，媒介素養(yǎng)教育在大學(xué)中還是一個(gè)相對(duì)陌生的名詞，大部分高職院校的媒介素養(yǎng)教育還處在自發(fā)的狀態(tài)中，我們需要對(duì)其實(shí)施的策略進(jìn)行研究。

一、媒介素養(yǎng)與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的媒介素養(yǎng)教育

《當(dāng)代漢語詞典》中將“素養(yǎng)”定義為“由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧和能力”。在過去很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，當(dāng)它與“媒介”一詞組合在一起的時(shí)候，往往特指對(duì)于紙質(zhì)媒介的閱讀素養(yǎng)。從歷史上看，“媒介素養(yǎng)”的概念來自于20世紀(jì)30年代的英國(guó)。1933年，英國(guó)文學(xué)批評(píng)家F.R.李維斯（F.R.Leavis）在于他的學(xué)生丹尼斯·湯普生（Denys Thompson）合著的文學(xué)批評(píng)著作《文化與環(huán)境：批判意識(shí)的培養(yǎng)》（Culture and Eevironment： The Training of Critical Awareness）中首次提出了“媒介素養(yǎng)”這一概念。經(jīng)過半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，到1992年，美國(guó)媒體素養(yǎng)研究中心提出：媒介素養(yǎng)是指在人們面對(duì)不同媒介中各種信息時(shí)所表現(xiàn)出的信息的選擇能力、質(zhì)疑能力、理解能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨的反應(yīng)能力。這也成為被最多人接受的關(guān)于媒介素養(yǎng)的定義。

隨著相關(guān)概念的逐步清晰，媒介素養(yǎng)教育也被越來越多的人提起。起初，媒介素養(yǎng)教育專指針對(duì)新聞從業(yè)人員開展的技能培養(yǎng)，但很多有識(shí)之士也傾向于將其納入公民的教育當(dāng)中。如我國(guó)著名記者邵飄萍就曾在20世紀(jì)20年代提議“新聞知識(shí)應(yīng)列入公民普通知識(shí)之一”。1973年，聯(lián)合國(guó)教科文組織首次對(duì)媒介素養(yǎng)教育提出了明確的定義，即“媒介素養(yǎng)教育是對(duì)現(xiàn)代傳播媒介的研究與教學(xué)，它具有獨(dú)特而專門的知識(shí)范圍，其作用跟利用傳媒達(dá)到其他教育目標(biāo)有所區(qū)別?！泵浇樗仞B(yǎng)教育在國(guó)際教育界已經(jīng)開展了很多年，例如，日本中小學(xué)均將媒介素養(yǎng)教育納入“綜合教育”中，新西蘭在五年級(jí)課程中即設(shè)有媒介素養(yǎng)教育的課程，澳大利亞、德國(guó)、加拿大等國(guó)的媒介素養(yǎng)則起步的更早一些。我國(guó)香港地區(qū)在1997年開始推動(dòng)媒介素養(yǎng)教育，臺(tái)灣地區(qū)則在2002就由官方公布了《媒介素養(yǎng)教育政策白皮書》。中國(guó)大陸地區(qū)部分高校從20世紀(jì)90年代開始也陸續(xù)開設(shè)了“媒介素養(yǎng)”課程。經(jīng)過十多年的發(fā)展，目前人們普遍認(rèn)為“媒介素養(yǎng)”教育應(yīng)該著力培養(yǎng)受教育者以下五個(gè)方面的能力，即媒介接觸獲取能力、媒介認(rèn)知理解能力、媒介解讀評(píng)判能力、媒介應(yīng)用制作能力、適應(yīng)媒介規(guī)則的能力。

傳播學(xué)家麥克盧漢認(rèn)為：一個(gè)時(shí)代的媒介決定了該時(shí)代的本質(zhì)。隨著以新媒體為代表的媒介體系越來越深刻的介入到人們的生活當(dāng)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校的媒介素養(yǎng)教育也應(yīng)呈現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特征。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的媒介素養(yǎng)教育應(yīng)更注重培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)各種媒介信息的分析能力?，F(xiàn)階段，媒介種類的極大豐富使得人們接觸媒介已經(jīng)不成為問題，但如何從海量的信息中去偽存真成為檢驗(yàn)一個(gè)人媒介素養(yǎng)的更高標(biāo)準(zhǔn)。第二，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的媒介素養(yǎng)教育應(yīng)更注重培養(yǎng)大學(xué)生利用媒介傳播信息的能力。自媒體的普及降低了人們“自由發(fā)聲”的門檻，如何制作吸引人眼球的信息并將其高效傳遞出去，成為媒介素養(yǎng)教育的重點(diǎn)。第三，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的媒介素養(yǎng)教育應(yīng)更注重培養(yǎng)大學(xué)生積極適應(yīng)各種社會(huì)關(guān)系重構(gòu)的能力。互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的結(jié)合，為生產(chǎn)力的飛躍提供了契機(jī)，也帶來了生產(chǎn)關(guān)系的變革。培養(yǎng)人們?cè)谛碌臅r(shí)代背景下適應(yīng)媒介帶來的各種變化，進(jìn)而塑造正確的人生觀、價(jià)值觀就成為媒介素養(yǎng)教育的高級(jí)目標(biāo)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院校開展媒介素養(yǎng)教育的意義

1.開展媒介素養(yǎng)教育可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高職教育把教育的形式向前推進(jìn)了一大步，“時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)”的理念有了實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)公開課、微課等網(wǎng)絡(luò)共享課程資源的出現(xiàn)為高職學(xué)生提供了豐富的選擇。在這種情況下，具有較高媒體素養(yǎng)的學(xué)生可以結(jié)合自身的需要，在眾多的學(xué)習(xí)資源中選擇適合自己的內(nèi)容開展學(xué)習(xí)，以作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代個(gè)體在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的主動(dòng)作用。同時(shí)，具備較高媒介素養(yǎng)的學(xué)生對(duì)教師采取的多媒體教學(xué)行為領(lǐng)悟的更加具體，也更能與教師之間開展互動(dòng)。

2.開展媒介素養(yǎng)教育有助于學(xué)生抵制不良信息的侵?jǐn)_endprint

據(jù)廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年10月完成的一項(xiàng)調(diào)查顯示，超過80%的在校學(xué)生每天接觸大眾媒介的時(shí)間超過2小時(shí)，其中絕大部分是通過網(wǎng)絡(luò)媒介來接觸各類信息的。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，由網(wǎng)絡(luò)與各種行業(yè)的結(jié)合，將會(huì)催生信息量的爆炸式增長(zhǎng)。而傳播速度的增加，傳播過程中“把關(guān)人”的缺失，將會(huì)使網(wǎng)絡(luò)信息失范的現(xiàn)象更加嚴(yán)重。通過開展媒介素養(yǎng)教育來提升學(xué)生“自我把關(guān)”的能力就顯得尤為迫切。在高職院校開展媒介素養(yǎng)教育可以加強(qiáng)學(xué)生的自律意識(shí)、法制觀念和判斷能力，這對(duì)于在高職學(xué)生群體中抵制不良信息的侵?jǐn)_，避免群體事件的發(fā)生具有非常積極作用。

3.開展媒介素養(yǎng)教育可以積極培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代公民意識(shí)

在校大學(xué)生的公民意識(shí)很大程度上是在與各種媒介互動(dòng)的環(huán)節(jié)中形成的，相比其他方式，他們更愿意在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行政治參與，對(duì)周遭的事務(wù)做出評(píng)議或采取行動(dòng)。在高職院校開展媒介素養(yǎng)教育，能夠幫助大學(xué)生更好的理解媒體信息并作出判斷，能夠在紛繁復(fù)雜的互聯(lián)網(wǎng)信息“海洋”中找到真正的“寶藏”，最終成為具有獨(dú)立思考能力和批判意識(shí)的現(xiàn)代公民。這不僅關(guān)系到未來幾十年我國(guó)公民的媒介素養(yǎng)水平，更關(guān)系到國(guó)民的綜合素養(yǎng)情況和我國(guó)社會(huì)的民主化進(jìn)程。

三、高職院校開展媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀及難點(diǎn)

我國(guó)大陸地區(qū)對(duì)媒介素養(yǎng)的研究起步較晚，目前專門的媒介素養(yǎng)教育的主要集中在一些本科院校。高職院校的媒介素養(yǎng)教育普遍還處在零星、自發(fā)和局部的狀態(tài)，且主要借助于以下幾種形式：一是邀請(qǐng)媒體從業(yè)者、網(wǎng)絡(luò)知名人士等舉辦講座、論壇或主題演講。這種形式往往具備很強(qiáng)的時(shí)效性，在內(nèi)容選擇上也比較靈活，但不足之處在于隨機(jī)性過大，無法形成系統(tǒng)的教育效果，且當(dāng)場(chǎng)活動(dòng)受益的學(xué)生人數(shù)有限；二是采取公共選修課的形式。這也是目前大多數(shù)高職院校開展媒介素養(yǎng)教育時(shí)主要采用的形式。授課老師多具有傳播學(xué)或新聞學(xué)專業(yè)背景，或多年從事校園媒體運(yùn)營(yíng)工作，在課程講授上具有理論和實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)。不足之處在于上課時(shí)間較短，選課學(xué)生往往來自校內(nèi)不同的學(xué)院，很難保證課后實(shí)踐的開展；三是依托學(xué)生社團(tuán)開展相關(guān)活動(dòng)，其效果受到指導(dǎo)老師投入程度和社團(tuán)性質(zhì)的影響。綜合來看，制約我國(guó)高職院校媒介素養(yǎng)教育普遍開展的因素主要有以下三個(gè)。

1.教育主管部門和高校本身的重視不夠

媒介素養(yǎng)教育尚未真正引起教育主管部門的重視，以在高職院校中流行開展的各級(jí)各類評(píng)估工作為例，各院校皆傾盡全力來完成教育主管部門設(shè)定的各類指標(biāo)，但遺憾的是，這些指標(biāo)中甚少出現(xiàn)過關(guān)于媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容。在高校的教學(xué)實(shí)踐中，媒介素養(yǎng)教育往往被視為通識(shí)教育的一部分，但對(duì)很多高職院校而言，如何系統(tǒng)開展通識(shí)教育尚未達(dá)成共識(shí)，更遑論通識(shí)教育中比較邊緣化的媒介素養(yǎng)教育。

2.受到相關(guān)教育資源匱乏的制約

師資和教材是在教學(xué)資源方面制約高職院校開展媒介素養(yǎng)教育的兩大瓶頸。我國(guó)大部分高職院校沒有新聞傳播學(xué)專業(yè)，缺乏專業(yè)的師資力量在校內(nèi)開展媒介素養(yǎng)教育，短期內(nèi)通過引進(jìn)或兼職的方式建立一支相應(yīng)的教學(xué)隊(duì)伍也不現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，能夠反映時(shí)代特色，特別是體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代特色的媒介素養(yǎng)教材的缺失，給開展相關(guān)教育活動(dòng)造成了極大的不便。

3.缺少深厚理論基礎(chǔ)的支撐

如前文所述，目前學(xué)界還沒有形成成熟的與我國(guó)現(xiàn)實(shí)國(guó)情相適應(yīng)的理論體系。近些年來，雖然有一些重大課題取得成果，但還沒有足以影響到國(guó)家出臺(tái)相關(guān)政策或標(biāo)準(zhǔn)，將媒介素養(yǎng)教育納入到國(guó)民教育體系中去。高職階段的媒介素養(yǎng)教育就更加缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，另一方面，媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐的缺乏又延緩了理論體系的形成。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院校媒介素養(yǎng)教育的實(shí)施策略

1.明確媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)

談及任何一項(xiàng)教育活動(dòng)的實(shí)施策略都必須先明確其要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，媒介素養(yǎng)教育同樣也不例外。完整的教育目標(biāo)一般包括宏觀、中觀和微觀三個(gè)層次。宏觀目標(biāo)反映的是時(shí)代、社會(huì)和國(guó)家對(duì)于教育活動(dòng)的總體要求。中觀目標(biāo)反映的是國(guó)家對(duì)于教育活動(dòng)內(nèi)部運(yùn)行系統(tǒng)的總體要求，微觀目標(biāo)則是教育活動(dòng)的具體目標(biāo)。據(jù)此，我們認(rèn)為在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院校媒介素養(yǎng)教育的宏觀目標(biāo)可以定位為：提升學(xué)生適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的媒介素養(yǎng)，并借此提高學(xué)生的生存能力和生活質(zhì)量。在中觀層面，可以為不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)。如針對(duì)大一學(xué)生，主要培養(yǎng)其理解和欣賞媒介作品的能力，使他們了解媒介如何傳輸信息，自身如何運(yùn)作；針對(duì)大二學(xué)生，主要培養(yǎng)其制作媒介內(nèi)容的能力，使其擁有正確的互聯(lián)網(wǎng)信息傳播價(jià)值觀和新媒體內(nèi)容生產(chǎn)技能；而針對(duì)大三學(xué)生，則培養(yǎng)起利用媒介開展有效溝通，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的能力，以幫助其更好的融入工作環(huán)境等?？傮w而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院校的媒介素養(yǎng)教育要實(shí)現(xiàn)以下的目標(biāo)：

（1）提升學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒介獲取信息的能力。使得學(xué)生在面對(duì)具體問題的時(shí)候，能夠高效準(zhǔn)確的利用網(wǎng)絡(luò)媒介，搜尋相關(guān)信息，并進(jìn)行合理的整理及保存。

（2）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)媒介的理解能力。使得學(xué)生能夠明白每一種媒介的發(fā)展歷程及主要特點(diǎn)，特別明確各種網(wǎng)絡(luò)媒介的長(zhǎng)處和短板，并在合適的場(chǎng)合中加以運(yùn)用。

（3）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)海量媒介信息的評(píng)判能力。學(xué)會(huì)利用多種方法甄別信息的可靠性，同時(shí)對(duì)各種層出不窮的新概念、新事物保持獨(dú)立客觀的視角。

（4）教會(huì)學(xué)生正確的媒介作品制作能力。使得學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)媒介表達(dá)思想、陳述觀點(diǎn)的能力，使其學(xué)會(huì)多媒體工作的基本使用技巧。

（5）幫助學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的能力。使得學(xué)生理解“互聯(lián)網(wǎng)+”之于整個(gè)社會(huì)的重要意義，學(xué)會(huì)如何適應(yīng)這種時(shí)代背景下基于媒介的各種社會(huì)關(guān)系。

2.開設(shè)媒介素養(yǎng)教育課程

就現(xiàn)實(shí)情況而已，開展專門的課程教學(xué)仍然是高職院校進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育所能采取的主要形式。這其中最理想的當(dāng)然是將媒介素養(yǎng)教育課程開設(shè)成為與大學(xué)語文、大學(xué)英語等課程類似的公共基礎(chǔ)課程，其次是開設(shè)可供全校學(xué)生選修的媒介素養(yǎng)教育公共選修課。也可以將媒介素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)知識(shí)和必備技能與其他課程進(jìn)行融合，以盡可能擴(kuò)大受益學(xué)生的人數(shù)。為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代媒介形式的創(chuàng)新發(fā)展和媒介信息的深度融合，這種媒介素養(yǎng)教育的課程應(yīng)該是啟發(fā)互動(dòng)式的，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)于媒介素養(yǎng)的理解和領(lǐng)悟。在課程內(nèi)容的設(shè)置方面要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：首先是常識(shí)性內(nèi)容，這是整個(gè)媒介素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，即介紹媒介形態(tài)的歷史演進(jìn)、媒介研究領(lǐng)域的重要概念、媒介未來的發(fā)展方向等內(nèi)容，建立學(xué)生對(duì)媒介及其相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)性認(rèn)知；其次是媒介技能方面的內(nèi)容，這是高校媒介素養(yǎng)教育的重點(diǎn)，其目的是使學(xué)生掌握合理高效應(yīng)用各種媒介形式為自己服務(wù)的本領(lǐng)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生新媒體的使用技能；最后，課程中還應(yīng)該包括媒介倫理、道德等人格教育方面。實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育、能力教育和人格教育的綜合發(fā)展。endprint

3.開展與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的媒介素養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)

高職院校的通識(shí)教育應(yīng)該圍繞學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)來進(jìn)行，媒介素養(yǎng)教育也不例外。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高職院校的媒介素養(yǎng)教育應(yīng)該注重與學(xué)生所在專業(yè)緊密結(jié)合，體現(xiàn)專業(yè)特色，如針對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)廣告語創(chuàng)作大賽，提升學(xué)生拓展客戶范圍，增強(qiáng)話語感染力的能力。針對(duì)機(jī)械加工專業(yè)的學(xué)生開展電子說明書創(chuàng)作比賽，使學(xué)生熟悉所設(shè)計(jì)產(chǎn)品的特性，并舉辦推介產(chǎn)品，展示產(chǎn)品的能力等等。同時(shí)，高職院校的媒介素養(yǎng)教育還要注重拓展教學(xué)方式，不宜一味采取教室授課的形式。教師可以大膽走向戶外，走向?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，甚至走向校外，目的就是吸引學(xué)生，并使其能夠?qū)崒?shí)在在的感受到媒介素養(yǎng)教育帶來的幫助。

4.利用校園媒體搭建媒介素養(yǎng)教育的實(shí)踐平臺(tái)

媒介素養(yǎng)教育是一種極其強(qiáng)調(diào)“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的教育，這與高等職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的追求完全一致。高職院校在開展媒介素養(yǎng)教育的時(shí)候，應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)。事實(shí)上，當(dāng)下的校園往往擁有較為豐富的媒介資源，一般都開設(shè)有?？?bào)、官方網(wǎng)站、論壇貼吧等。特別在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，學(xué)?；蛐?nèi)各學(xué)院、職能部門運(yùn)營(yíng)的微信公眾號(hào)、官方微博已成為事實(shí)上的媒體平臺(tái)。在堅(jiān)持輿論導(dǎo)向，做好內(nèi)容審核的前提下，學(xué)校應(yīng)盡可能的把這些平臺(tái)交由學(xué)生運(yùn)營(yíng)，或由學(xué)生輔助專職教職員工開展運(yùn)營(yíng)。實(shí)踐證明，通過各類校園媒介平臺(tái)的鍛煉，學(xué)校就可以培養(yǎng)出一支具有較高媒介素養(yǎng)的學(xué)生隊(duì)伍，并通過這支骨干隊(duì)伍的帶動(dòng)來實(shí)現(xiàn)全校學(xué)生媒介素養(yǎng)水平的提升。

5.組建專兼職結(jié)合的媒介素養(yǎng)教育教師隊(duì)伍

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，尋找或培養(yǎng)合格的媒介素養(yǎng)教師并非易事，這對(duì)于校內(nèi)沒有開設(shè)相關(guān)專業(yè)的高職院校而言更是如此。一方面，很多教師在意識(shí)、理論、技能等方面已經(jīng)不能很好的適應(yīng)新的媒體環(huán)境。另一方面，學(xué)生對(duì)于新媒體技術(shù)的掌握速度往往超過老師，教學(xué)相長(zhǎng)的情況更加明顯，需要教師投入更多的精力來完成備課等工作。針對(duì)這種情況，高職院校可以立足自身，挖掘潛力，從其他專業(yè)的教師中選拔合適的人才。由于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的媒介素養(yǎng)教育涵蓋面廣，不僅與傳播學(xué)、新聞學(xué)相關(guān)，更與教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)存在交叉。因此，非傳播學(xué)、新聞學(xué)專業(yè)出身，但在多個(gè)領(lǐng)域都有一定了解的“通才”往往也能勝任媒介素養(yǎng)教育的任務(wù)。同時(shí)，高職院校也可以安排校內(nèi)新聞宣傳、教育信息技術(shù)等部門的教師參與媒介素養(yǎng)教學(xué)工作，他們更容易把相關(guān)理論與自身的工作實(shí)踐相結(jié)合，取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。教育主管部門和高校也可采取相應(yīng)措施打造媒介素質(zhì)教育師資隊(duì)伍?？梢岳迷诼毱陂g的培訓(xùn)，也可以利用短期脫產(chǎn)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，并在條件成熟的時(shí)候，將這支隊(duì)伍的培養(yǎng)納入規(guī)范化、制度化的軌道。

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