喚醒式教育與互聯(lián)網(wǎng)+

張曉東　朱曉亮

摘要：在和大學生接觸、授課的過程中，我們發(fā)現(xiàn)大學生普遍存在的、最嚴重的問題，并不是學習方法、學習習慣的問題，而是學習動力不足。正所謂雞蛋從內(nèi)部打破才有生命力，喚醒式教育其實在我國由來已久，各代教育家均有關于喚醒式教育的記載。然而，在現(xiàn)代社會急速發(fā)展的過程中，家長和學校普遍將學生的外在成績作為主要教育指向，而忽略或輕視對學生內(nèi)在精神喚醒的重要性。只有意識到喚醒式教育與精神引導的重要性，才能培養(yǎng)出適應性強、生存力強的優(yōu)秀人才。此外，喚醒式教育還具有需要普遍推廣的特點，因此將“喚醒式教育”與“互聯(lián)網(wǎng)+”相結合，是教育改革上的一個創(chuàng)新。

關鍵詞：喚醒式教育；互聯(lián)網(wǎng)+；大學；青少年

一、 當代青少年教育面臨的最大問題

在和大學生接觸、授課的過程中，我們發(fā)現(xiàn)大學生普遍存在、最嚴重的問題，并不是學習方法、學習習慣的問題，而是學習動力不足。經(jīng)過大量的調(diào)查、走訪、問卷、訪談，我們對大學生學習情況調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，大學生學習動力不足，并不是某個學校的個例，而是普遍的社會問題。

很多青少年尤其是大學生，進入高校之后，失去了高中學校及家庭的看、管，有了更多的自由時間、自主權，往往失去了人生方向與人生目標，沒有發(fā)展規(guī)劃、沉迷游戲、玩樂享受、消極頹廢、厭學，都是學習動力不足的外在表現(xiàn)。

青少年“人生觀、世界觀、價值觀”尚未正確、及時樹立，現(xiàn)代社會普遍存在的一個現(xiàn)象是：家長、學校單純關注學生的學習成績，而忽略對學生精神的喚醒、成長，造成青少年陪伴少、關心少、溝通少、消極頹廢、厭學現(xiàn)象突出。過多的追求外在的成績表現(xiàn)，而忽略了最為核心的精神教育，忽視了“道”的指引，必然會造成青少年的自我迷失與消極頹廢。家長和學校應當改變學習至上的核心，意識到喚醒與精神引導的重要性，培養(yǎng)適應性、生存力強的人才。

二、 何為喚醒式教育

“喚醒式”教育由來已久，在我國最早見于宋朝著名的思想家、教育家朱熹關于喚醒或喚醒式教育的雛形，他說：“人之本心不明，一如睡人都昏了，不知有此身。須是喚醒，方知?！敝祆涞膯拘眩辉偈莾H限于客觀身體上的召喚，更多了主觀覺悟與思想認知的境界。意為通過具體的道德修養(yǎng)與思考來摒棄人欲的偏執(zhí)，使人由迷失走向覺醒，最終實現(xiàn)人與思想的直接交融。至此，“喚醒”開始有了精神覺悟的寓意。韓愈在《師說》一文中，明確指出，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，在對教師職責進行明確定義的同時，更是直接將“傳道”放在“授業(yè)解惑”之前，表明教師首先要教授學生為人處世的道理。

德國著名教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不僅在于傳授本領，而更重要的是善于激勵、喚醒和鼓舞?！瘪R克思也說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒?！?/p>

窺一孔而知全豹，可見前人先賢對傳道對學生思想教育引導的重視，從小處看，是旨在培養(yǎng)學生擁有主動學習，克服困難的能力，從人才教育的宏觀來看，這對于學生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀具有決定性的意義。

三、 喚醒式教育與互聯(lián)網(wǎng)+

正所謂雞蛋從內(nèi)部打破才有生命力，很多教師、家長奉行的看、管、陪及其各種變相的教育方式并不能明顯地改善學生的學習成績、學習狀態(tài)，反而會產(chǎn)生各種逆反心理。經(jīng)常受到耳提面命教育的學生，即使獲得較好的學習成績，家長或老師一旦稍一疏于照顧，成績便會直線下降?？梢院敛豢鋸埖卣f，一直接受被動教育的學生，在社會的激烈、殘酷競爭開始之前，輸贏已定?？v觀古今中外的成功人士，無一例外的規(guī)律就是：具有頑強的意志力、旺盛的生命力，不受外界環(huán)境的打擊而退卻。

20世紀60年代，美國發(fā)明家和知識創(chuàng)新者 Douglas Engelbart 首次提出將計算機作為一種增進智慧的協(xié)作工具來加以應用。

2015年3月5日十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在《政府工作報告》中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是利用信息通信技術以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，使傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)進行深度融合。

2015年4月，教育部發(fā)布《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高[2015]3號），重點提到要通過建設在線開放課程公共服務平臺，建設并認定一批在線優(yōu)質(zhì)開放課程。

2016年10月，重慶市教委發(fā)布《關于做好高校在線開放課程平臺推廣應用工作的通知》（渝教高[2016]48），要求重慶各高校加大在線開放課程資源建設投入，組織校內(nèi)優(yōu)質(zhì)開放課程資源的開發(fā)、審核與應用。

我國2015年6月底，“愛課程”網(wǎng)已成功推出MOOC 265門次，SPOC 204 門次，學習者人數(shù)接近220萬。在線開放課程的建設、優(yōu)質(zhì)教育資源的開放與共享，不受時間與場地限制的特色，這些均可極大地激發(fā)學習者的自主性、積極性，將其與傳統(tǒng)課堂教育相結合，還可極大地提高教育教學質(zhì)量，但目前互聯(lián)網(wǎng)+實現(xiàn)的網(wǎng)絡課程主要是針對各類功課、專業(yè)課、技能培訓類，而對于學生精神喚醒的教育，寥寥無幾。

四、 總結

喚醒式教育在人才培養(yǎng)方面具有決定性作用的同時，另一個特點就是需要進行普遍推廣?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”這一創(chuàng)新性的導向，完美地解決了喚醒式教育的推廣需求。將“互聯(lián)網(wǎng)+”與“喚醒式教育”相結合，是教育改革上的創(chuàng)新，可以更好地實現(xiàn)喚醒式教育的效果。

如何將傳統(tǒng)文化精髓所提倡的“傳道”即“喚醒”與具有現(xiàn)代特色的“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡課程相結合，是一個重要的創(chuàng)新，對教學改革具有重大的意義。

參考文獻：

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[3]朱曉亮，甘志剛，葉天語，沈忱，張曉東.嘗試教學法在大學物理改革中的應用研究[J].當代教育實踐與教學研究，2016（5）.

作者簡介：

張曉東，浙江省富陽市，杭州科技職業(yè)技術學院機電工程學院；

朱曉亮，浙江省杭州市，浙江工商大學信息與電子工程學院（通訊作者）。endprint