基于發(fā)展核心素養(yǎng)的記敘文閱讀教學(xué)策略例談

摘要：在當(dāng)前核心素養(yǎng)發(fā)展的視野下，如何將這種觀念融入初中語(yǔ)文教學(xué)中，切實(shí)推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升已經(jīng)成為了目前研究的熱點(diǎn)。本文以記敘文教學(xué)作為切入點(diǎn)，論述了發(fā)展核心素養(yǎng)下如何提升記敘文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；記敘文；閱讀；措施

一、 引言

隨著新課改的不斷深入，課堂教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授基本的理論知識(shí)，更要注重提升學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生的核心素養(yǎng)主要是由學(xué)科核心素養(yǎng)和跨學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成。它可以幫助學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代和知識(shí)社會(huì)的需求，可以解決復(fù)雜問(wèn)題以及諸多不可預(yù)測(cè)情景的道德和能力。

二、 初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)概述

在基礎(chǔ)教育階段，語(yǔ)文是最為重要的學(xué)科，其不僅有著傳授知識(shí)的責(zé)任，并且其母語(yǔ)應(yīng)用和語(yǔ)文的表達(dá)學(xué)科的內(nèi)容對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也起到了橋梁紐帶的功能。因此，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中處于中心地位。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，必然會(huì)給以后的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)一定的變革。初中記敘文教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著中心地位，記敘文教學(xué)主要是以閱讀文章，促進(jìn)學(xué)生理解能力以及觀察能力的養(yǎng)成，促使學(xué)生在同文本信息進(jìn)行接觸的過(guò)程中逐漸拓展知識(shí)面，達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

三、 初中記敘文教學(xué)策略探討——以《老王》為例進(jìn)行分析

（一） 整體感知，以情入文

在課堂中設(shè)計(jì)合適的導(dǎo)入語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。老師可以這樣導(dǎo)入：敘事散文通過(guò)對(duì)生活中人和事的描述，來(lái)抒發(fā)作者的生活情感以及人生體悟。請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽全文，思考：作者在回憶老王的過(guò)程中寄托了怎樣的情感，哪一句直接抒發(fā)了這種感情？學(xué)生通過(guò)思考回答；內(nèi)疚以及愧疚的情緒，可以從文章的最后一句“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”中看出來(lái)。老師繼續(xù)提問(wèn)：作者在多年后回憶老王為什么會(huì)產(chǎn)生一種“愧怍”的情緒？可以適用一兩句話來(lái)概括在閱讀以后的感受嗎？

學(xué)生：第一，老王對(duì)楊絳及其家人十分友好，總是在楊絳困難的時(shí)候幫助楊絳一家，但是楊絳卻沒(méi)有將老王當(dāng)成真正的朋友，感覺(jué)對(duì)不起老王。第二，在老王很困窘之時(shí)依然竭盡全力幫助楊絳，讓楊絳備受感動(dòng)，覺(jué)得自己的付出同老王的付出相比差得很多，因此感到愧怍。

教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，對(duì)“愧怍”的原因進(jìn)行分析。如此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖是幫助學(xué)生找到關(guān)鍵句，體會(huì)到“愧怍”的原因是由于一系列情誼交往而造成，如此就可以以此作為思路而去尋找細(xì)節(jié)進(jìn)行鋪墊，理解“愧怍”的含義。通過(guò)這樣的分析以及解讀，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及人文情懷。

（二） “人”與“者”

通過(guò)上面對(duì)文本的細(xì)讀，可以思考老王身邊都有哪些人，以及這些人對(duì)于老王秉持的態(tài)度。首先是其同行，“據(jù)老王自己講：北京解放后，蹬三輪的都組織起來(lái)了”，然而老王卻沒(méi)有進(jìn)入到“組織”，對(duì)于這種現(xiàn)象，老王覺(jué)得原因在于自己“腦袋慢”“人老了”。從文本中可以發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槔贤醯男惺嘛L(fēng)格并不受到同行的歡迎。比如說(shuō)對(duì)楊絳家十分友好，給她家送冰，往往“大一倍，冰價(jià)相等”，“這老光棍大約年輕時(shí)候不老實(shí)，害了什么惡病，瞎掉一只眼”。因此，就可以看出同行對(duì)老王秉持的態(tài)度是排斥的。而第二種人是他的親人，有個(gè)哥哥去世，兩個(gè)侄子“沒(méi)出息”，其不僅僅不能給老王帶來(lái)任何幫助和榮耀，而且他們之間并沒(méi)有多少往來(lái)，老王沒(méi)有妻子，孤身一人，體會(huì)不到“組織的溫暖”，也感受不到血濃于水的親情。錢鐘書一家人，因?yàn)闂罱{“常坐老王的車”，照顧著他的生意；楊絳“女兒說(shuō)他是夜盲癥，給他吃了大瓶的魚(yú)肝油，晚上就看得見(jiàn)了”。從中可以看出錢家人對(duì)老王個(gè)人遭遇的關(guān)心和同情，給予了老王尊嚴(yán)。在對(duì)文本進(jìn)行了深入了解的基礎(chǔ)上，可以加深學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解，體會(huì)到老王人生的辛苦，在同作者之前并沒(méi)有將“老王”當(dāng)做真正的朋友進(jìn)行對(duì)比，可以幫助學(xué)生更加深刻理解老王處境，明白作者的寫作意圖。

（三） 同背景相聯(lián)系，進(jìn)行深入挖掘

在教學(xué)的最后，再次圈點(diǎn)勾畫詞匯，比如說(shuō)在最后一段中“一再追憶”“總覺(jué)得心上不安”“幾年過(guò)去了”“漸漸明白”。愧疚本來(lái)應(yīng)該跟隨時(shí)間的流逝而逐漸淡去，然而楊絳先生卻在73歲之時(shí)記錄下這段令人唏噓的往事，可見(jiàn)這個(gè)問(wèn)題困擾了作者多年。從這就可以看出，雖然經(jīng)歷了這么長(zhǎng)的時(shí)間，但是楊絳先生卻從來(lái)沒(méi)有忘記，在漫長(zhǎng)的時(shí)間中，依然進(jìn)行思考，進(jìn)行艱難的求證。

四、 結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文教學(xué)中方法多樣，尤其是在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的理念下，應(yīng)該做到學(xué)無(wú)定法、教無(wú)定法，綜合應(yīng)用多種方法，在教學(xué)的諸多細(xì)節(jié)中都應(yīng)該表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性和多樣性。這就要求我們應(yīng)該用全新的視角來(lái)審視記敘文的教學(xué)，要求教師在平時(shí)的教學(xué)中逐漸進(jìn)行探索以及總結(jié)，力圖實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

李興貴，福建省福安市，福建省福安市城北中學(xué)。endprint