網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息碎片化對(duì)高校學(xué)生的影響研究

奚露蕾　劉廷乾?

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)信息傳播碎片化，作為信息受眾中占比較高的群體，高校學(xué)生受信息碎片化影響，面臨信息質(zhì)量不等導(dǎo)致淺閱讀、信息共享與加工困難形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)障礙，信息泛娛樂化造成健康損耗等問題，通過筆記閱讀類軟件運(yùn)用、云盤資源共享、學(xué)生觀念引導(dǎo)等的探討，有助于對(duì)信息碎片化消極影響做出有效應(yīng)對(duì)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代；信息碎片化；高校學(xué)生；影響

中圖分類號(hào)：G201 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2017）12-0082-02

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代移動(dòng)終端接收信息頻率大幅度超出傳統(tǒng)紙媒，新媒體的廣泛應(yīng)用使得受眾信息接收碎片化。作為信息受眾中占比較高的群體，信息碎片化對(duì)高校學(xué)生的影響引發(fā)關(guān)注。

一、新媒體環(huán)境信息碎片化研究綜述

“碎片化”（Fragmentation），即“片段化”，原意為完整的東西破碎成諸多零塊[1]。主要指信息在網(wǎng)絡(luò)等新媒體平臺(tái)傳播中產(chǎn)生的支離破碎狀態(tài)。

對(duì)于信息碎片化的產(chǎn)生原因，蔣建國（2013）提出網(wǎng)絡(luò)信息爆炸增長導(dǎo)致信息交換價(jià)值超過使用價(jià)值，推動(dòng)信息碎片化及商品化[2]。彭蘭（2011）將信息傳播碎片化分為事實(shí)和意見性信息傳播碎片化，指出傳播本質(zhì)上信息碎片化是社會(huì)碎片化、多元化的反映[3]。網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)方面，陳琳等（2011）指出非線性的碎片化信息目前適用于淺層學(xué)習(xí)，不利于深層學(xué)習(xí)的知識(shí)體系建構(gòu)[4]。祝智庭（2012）指出，學(xué)習(xí)碎片化源于信息碎片化，由此引發(fā)知識(shí)、時(shí)間、空間、媒體、關(guān)系等碎片化[5]。張克永等（2015）認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)碎片化信息為相互弱聯(lián)系或無聯(lián)系的信息碎片，是瓦解原有知識(shí)體系的重新聚合，生命周期短暫[6]。碎片化信息受眾方面，馮彥菁（2011）指出，碎片化時(shí)代運(yùn)營商面對(duì)海量信息采取分眾策略，導(dǎo)致信息接收片段化[7]。

二、南京高校信息碎片化調(diào)查現(xiàn)狀

本次問卷調(diào)查面向南京部分高校學(xué)生隨機(jī)發(fā)放紙質(zhì)問卷350份，收回336份，問卷回收率96%。樣本學(xué)生南京大學(xué)49人，南京航空航天大學(xué)45人，河海大學(xué)50人，南京師范大學(xué)49人，南京郵電大學(xué)51人，中國藥科大學(xué)48人，南京工程學(xué)院40人，其他高校4人。

運(yùn)用李克特五級(jí)量表將單選題指標(biāo)分為完全同意、同意、一般、不同意、完全不同意5個(gè)層次，分別賦值1、2、3、4、5，結(jié)果如表2所示。

基于問卷數(shù)據(jù)，目前高校學(xué)生移動(dòng)設(shè)備使用頻繁，偏向于數(shù)字化閱讀，但由于信息干擾引起注意分散，信息接收缺乏形象的知識(shí)構(gòu)建，難以實(shí)現(xiàn)閱讀深度，對(duì)數(shù)字化閱讀效果大多持消極態(tài)度。此外，高校學(xué)生對(duì)碎片化信息的認(rèn)知存在不足，信息碎片化下注意力易分散且閱讀程度淺，因此對(duì)碎片化信息的影響持較為消極態(tài)度。

對(duì)多選題“進(jìn)行數(shù)字化閱讀的信息類型”的選項(xiàng)分別按人數(shù)、信息嚴(yán)肅程度排序（表2）發(fā)現(xiàn)兩類排序大致呈負(fù)相關(guān)，即信息越嚴(yán)肅，對(duì)該類信息應(yīng)用手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行數(shù)字化閱讀的人數(shù)越少，反映了信息接收的泛娛樂化。

對(duì)多選題“碎片化信息對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)、生活影響類別”的選項(xiàng)按人數(shù)排序（表3）發(fā)現(xiàn)，雖然樣本學(xué)生使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行信息閱覽頻率與時(shí)長較高，但碎片化信息的影響弊大于利。盡管碎片化信息不利于事物的系統(tǒng)認(rèn)知，但其信息量大、片段化的特點(diǎn)，有助于發(fā)散思維、拓展視野。

三、信息碎片化對(duì)高校學(xué)生的影響成因分析

基于現(xiàn)有理論成果、問卷數(shù)據(jù)及碎片化信息發(fā)展現(xiàn)狀，分析信息碎片化對(duì)高校學(xué)生的影響成因。

（一）新媒體環(huán)境下信息質(zhì)量不等造成淺層閱讀

信息碎片化產(chǎn)生于新媒體環(huán)境中，信息的發(fā)布、傳播、接收片段式，質(zhì)量良莠不齊。

1.信息發(fā)布碎片化。傳統(tǒng)紙媒的信息發(fā)布由專職人員進(jìn)行真實(shí)性確認(rèn)、加工處理等，最終匯總裝訂。而在話語權(quán)廣泛的新媒體環(huán)境下，信息發(fā)布者包括注冊(cè)有某APP或網(wǎng)絡(luò)社區(qū)賬號(hào)的任一網(wǎng)民，信息發(fā)布者的多樣化導(dǎo)致信息碎片化。由于實(shí)名追責(zé)制度不健全，信息發(fā)布者為所發(fā)布信息真實(shí)性承擔(dān)義務(wù)較小，網(wǎng)絡(luò)話語權(quán)與義務(wù)不一致，網(wǎng)絡(luò)造謠時(shí)有發(fā)生。

2.信息傳播碎片化。由于超鏈接、圖片等易復(fù)制，網(wǎng)絡(luò)信息傳播呈現(xiàn)多樣化。信息一經(jīng)發(fā)布，即可被中間接收者截取加工，而信息受眾的需求多樣化使得中間接收者將只保留對(duì)其有效的部分進(jìn)行二次發(fā)布，并大多不會(huì)保留轉(zhuǎn)載路徑。原信息缺失下，二次發(fā)布的信息注入中間發(fā)布者的主觀意見，使信息失真。

3.信息接收碎片化。信息經(jīng)多位中間接收者修改后傳達(dá)給接收者，難以完成最初的表達(dá)作用。海量信息中包含對(duì)同一信息加工的大量重復(fù)信息，信息的整合較難實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)布、傳播、接收中原有信息發(fā)布、中間信息加工、最終信息接收環(huán)節(jié)的信息碎片化，引發(fā)信息質(zhì)量不等。大量信息的真實(shí)性待定，信息中間加工復(fù)雜，溯源困難，最終接收信息破碎重復(fù)，致使信息整體質(zhì)量不齊，受眾篩選鑒別成本高，多停留在淺層閱讀。

（二）信息共享度低、基礎(chǔ)信息加工困難造成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)障礙

高校學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)往往會(huì)有相同信息需求，由于缺少特定平臺(tái)、信息共享度低，相同的信息整理工作重復(fù)進(jìn)行，降低了學(xué)習(xí)效率。因?yàn)樾畔⒈鎰e困難，專業(yè)權(quán)威信息少，受眾無法獲知整體信息，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。而碎片化信息非線性的結(jié)構(gòu)體系也會(huì)引起信息邏輯結(jié)構(gòu)的混淆。

（三）信息的泛娛樂化造成身心健康損耗

目前網(wǎng)絡(luò)信息娛樂性遠(yuǎn)大于工具性，信息可用性認(rèn)可度較低。高校學(xué)生專業(yè)知識(shí)、實(shí)用技能多源于專業(yè)書籍、教師口授、同學(xué)討論等方式，網(wǎng)絡(luò)信息則被貼上娛樂休閑的標(biāo)簽。

網(wǎng)絡(luò)信息整體泛娛樂化造成信息干擾，分散深度閱讀者注意力，也使部分學(xué)生沉迷手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備，在低質(zhì)量信息中消耗時(shí)間但無法形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，引起視力疲勞、身體素質(zhì)下降。此外，由于網(wǎng)絡(luò)用語、負(fù)面信息影響，處于價(jià)值觀形成期的高校學(xué)生易改變?cè)姓J(rèn)知，對(duì)學(xué)習(xí)生活做出消極反應(yīng)。endprint

四、信息碎片化消極影響的應(yīng)對(duì)方式

（一）有效使用筆記類、閱讀類應(yīng)用軟件

碎片化信息的有序整合有助于知識(shí)體系構(gòu)建，通過現(xiàn)有筆記類軟件實(shí)現(xiàn)對(duì)片段式文字、圖片等的整理。筆記類軟件的跨平臺(tái)收藏功能有助于各平臺(tái)信息匯總，滿足個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)淺層閱讀向深度閱讀的過渡。

閱讀類、筆記類軟件的標(biāo)注功能有助于信息重點(diǎn)的把握，提高信息搜集效率，語音閱讀功能則實(shí)現(xiàn)了信息多形式傳送。同時(shí)可通過開放權(quán)限實(shí)現(xiàn)高校體系化知識(shí)整合的資源共享。

（二）通過高校云盤進(jìn)行資源共享

現(xiàn)有高校云盤大多是教學(xué)資源共享，而通過統(tǒng)計(jì)高校云盤中開放權(quán)限的資源的分享下載數(shù)，對(duì)下載頻率高的信息整合并完善，可避免信息的重復(fù)加工。對(duì)該類信息加以完善將提高信息質(zhì)量，有助于信息的系統(tǒng)化認(rèn)知。

（三）增加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)趣味性并引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整觀念

高校開設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相關(guān)課程講座，能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用校內(nèi)軟硬件資源，獲取高質(zhì)量信息，拓展視野。對(duì)于高校新生，在開學(xué)之初奠定網(wǎng)絡(luò)信息正確運(yùn)用的認(rèn)知基礎(chǔ)，將對(duì)其學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生顯著影響。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息碎片化使學(xué)生充分利用課余時(shí)間獲取信息的同時(shí)，也引發(fā)注意力障礙、身體健康損耗等。借助現(xiàn)有各類軟件、云盤等并對(duì)學(xué)生思想引導(dǎo)，有助于學(xué)生拓展視野，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。碎片化信息技術(shù)開發(fā)與運(yùn)用仍有待深入探討。

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[責(zé)任編輯：東方緒]endprint