傳媒藝術(shù)類實戰(zhàn)型學科競賽教學團隊建設研究

肖燦　馮婷

摘 要：教學隊伍的水平直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。三亞學院傳媒與文化產(chǎn)業(yè)學院以課程改革為抓手，依托“聯(lián)合創(chuàng)作”課程建設實戰(zhàn)型學科競賽教學團隊，堅持“真題真做”“以賽促學”“以賽帶練”“以賽驗學”。通過實踐，目前“聯(lián)合創(chuàng)作”課程教學團隊取得了不錯的改革建設成效，并為應用型本科院校實戰(zhàn)型學科競賽教學團隊的建設研究提供了借鑒經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：傳媒藝術(shù)類專業(yè)；實戰(zhàn)型學科競賽；教學團隊；三亞學院；聯(lián)合創(chuàng)作

中圖分類號：G201 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2017）12-0068-02

教學隊伍的水平直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。2007年，教育部、財政部出臺《關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》，明確將“教學團隊”列為主要建設內(nèi)容，“重點遴選和建設一批教學質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學團隊，建立有效的團隊合作機制，推動教學內(nèi)容和方法改革和研究，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，開發(fā)教學資源，推進教學工作的老中青相結(jié)合，發(fā)揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養(yǎng)”[1]?？梢哉f，高校教學團隊建設被認為是高等教育落實科學發(fā)展觀、提高教學質(zhì)量的重要手段，是高校教育教學改革進程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

一、“聯(lián)合創(chuàng)作”教學團隊的建設背景

目前，國家已明確提出“推動具備條件的地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變”，引導高校調(diào)整類型定位，更多培養(yǎng)應用型人才。為此，國內(nèi)高校不同學科領(lǐng)域陸續(xù)出現(xiàn)了如全國大學生廣告藝術(shù)大賽、中國大學生廣告藝術(shù)節(jié)學院獎、全國大學生電子商務“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、中國大學生公共關(guān)系策劃創(chuàng)業(yè)大賽等形式多樣，且具備一定實戰(zhàn)模擬特征的學科專業(yè)競賽。這一類賽事積極與行業(yè)接軌，吸引了眾多企業(yè)參與命題，學生團隊“真題真做”，較好地鍛煉和培養(yǎng)了學生的實踐動手能力與團隊協(xié)作能力，并進一步呼應了目前大多數(shù)應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標與定位，促進了應用型本科院校“賽培結(jié)合、賽評結(jié)合”的機制建設。

作為目前國內(nèi)有較大影響力的地方民辦高校，三亞學院秉承著“走進校園的目的是為了更好地走向社會”的辦學宗旨，積極做行業(yè)伙伴，致力于培養(yǎng)社會滿意的應用型人才。為此，學校始終堅持教學中心地位，勇于開展教學改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，科學構(gòu)建應用型課程體系。近年來，學校下設的傳媒與文化產(chǎn)業(yè)學院以課程建設為改革突破口，重點建設“聯(lián)合創(chuàng)作”課程教學團隊，堅持“真題真做”“以賽促學”“以賽帶練”“以賽驗學”，不斷總結(jié)實戰(zhàn)型學科競賽教學團隊的建設經(jīng)驗，為應用型人才培養(yǎng)提供良好的師資保障。

二、“聯(lián)合創(chuàng)作”課程教學團隊建設概述

2015年，三亞學院傳媒與文化產(chǎn)業(yè)學院從2012級開始，在廣告學、動畫、播音與主持藝術(shù)等專業(yè)啟動了“聯(lián)合創(chuàng)作”課程建設與改革工作。該課程牢固樹立“以學生為本、面向應用、培養(yǎng)創(chuàng)新意識”的教改理念，在“媒介融合”觀念引導下，不斷摸索行之有效的跨學科、多藝術(shù)門類、多媒介融合的團隊創(chuàng)作基本規(guī)律，旨在建立區(qū)別于單一專業(yè)的綜合創(chuàng)作觀念，充分發(fā)揮相關(guān)專業(yè)學生的專業(yè)優(yōu)勢，讓他們把所學的課程知識整合起來，做到相互關(guān)聯(lián)、相互支撐并及時喚醒相關(guān)的理論知識和實踐技能，在雙能型教師指導下，學生依托國內(nèi)高校有影響力的學科專業(yè)競賽平臺進行作品創(chuàng)作，切實強化他們的實踐應用能力和團隊協(xié)作能力，為其畢業(yè)設計打下堅實基礎(chǔ)。

從“聯(lián)合創(chuàng)作”課程的建設目標與要求可以看出，該課程的任課教師需要具備扎實的理論基礎(chǔ)和較強的實踐指導能力，這是實現(xiàn)課程質(zhì)量提升的根本保障。為此，該學院在已建設完成的校級教學團隊基礎(chǔ)上，整合資源，配套啟動了“聯(lián)合創(chuàng)作”課程教學團隊建設，并確立了團隊建設的“123”原則和建設目標：即確定1名副高職稱及以上、同時具有扎實理論學術(shù)基礎(chǔ)與較豐富實踐指導經(jīng)驗的課程負責人，主要承擔課程建設整體規(guī)劃、教學各環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控、教學團隊管理與經(jīng)驗總結(jié)，以及指導青年教師等工作；廣告學、播音與主持藝術(shù)、動畫等專業(yè)分別遴選2名教師擔任課程主講教師，每名教師需具備碩士研究生及以上學歷和中級及以上職稱；教學團隊全體成員具備至少3次以上指導學生參加國內(nèi)高水平學科專業(yè)競賽的獲獎經(jīng)歷等。通過改革，“聯(lián)合創(chuàng)作”課程教學團隊將努力建設成為一支目標清晰、結(jié)構(gòu)合理、教研水平突出、實踐指導經(jīng)驗豐富的團隊，并積極創(chuàng)造條件申報省級教學團隊。

在“聯(lián)合創(chuàng)作”課程的教學過程中，相關(guān)專業(yè)學生以抽簽的形式平均分配到6位任課教師所在課堂。他們在任課教師的指導下，按照創(chuàng)作團隊中至少有相關(guān)專業(yè)各1名學生參與的原則，5人一組自主搭建創(chuàng)作團隊。在隨后的教學活動中，學生將以組建的創(chuàng)作團隊為單位，共同完成“聯(lián)合創(chuàng)作”課程教學大綱設計的3～4個實踐項目，而這些項目將直接對接相關(guān)實戰(zhàn)型學科專業(yè)競賽的命題項目。與此同時，任課教師在教學方法上也做出相應調(diào)整，由傳統(tǒng)的滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，即該課程教學團隊一般會先行召開教學研討會，選定既滿足課程教學大綱需要，且符合教學進程的比賽項目。在課程正式開課后，任課教師在每周上課時會檢查學生團隊的項目完成進度，并據(jù)此安排學生的下一步學習任務。學生團隊在每完成一個實踐項目后都將參與“頭腦風暴”作品交流會，任課教師在此基礎(chǔ)上進行綜合點評，力求真正實現(xiàn)教師與學生互動、學生與學生互動的良好局面。實踐證明，“聯(lián)合創(chuàng)作”課程教學團隊中的任課教師在具體的教學過程中承擔的更多是類似于傳媒機構(gòu)“制片人”的角色，其“把關(guān)”與“引導”的作用比較明顯。

需要進一步說明的是，“聯(lián)合創(chuàng)作”課程教學團隊自創(chuàng)建以來，團隊成員積極應對相關(guān)學科專業(yè)競賽命題類型的不斷變化和學生實踐能力參差不齊等情況，積極思考如何將學科專業(yè)競賽更好地融入課堂教學活動中，以及如何調(diào)動學生參賽的積極性等問題。為此，他們堅持每周三開展教學例會和集體備課活動，并利用假期外派教師參加國內(nèi)高水平師資培訓和課程交流研討會。正是因為教學團隊成員的不斷思考及實踐，他們從一開始摸著石頭過河到現(xiàn)今逐漸尋找出一條符合“聯(lián)合創(chuàng)作”課程教學規(guī)律的正確道路。從目前取得的教學效果來看，學生普遍反映該課程讓他們進一步破除了專業(yè)壁壘，個人的實踐應用能力得到了明顯提升。任課教師一線教學經(jīng)驗也不斷豐富，并積極發(fā)表相關(guān)教學改革論文多篇，學生參賽作品質(zhì)量越來越好，所獲獎項等級越來越高。據(jù)統(tǒng)計，“聯(lián)合創(chuàng)作”課程教學團隊全體成員指導學生團隊榮獲包括全國金獎在內(nèi)的實戰(zhàn)型學科競賽獎項累計達200多個，該教學團隊建設成果還榮獲三亞學院2017年教學成果獎二等獎。目前，“聯(lián)合創(chuàng)作”課程教學團隊已逐漸成長為一個協(xié)同創(chuàng)新能力日漸增強、職稱年齡結(jié)構(gòu)日趨合理、教學科研能力顯著提升的教學團隊。endprint

三、“聯(lián)合創(chuàng)作”課程教學團隊建設的借鑒意義

1.科學遴選課程教學團隊成員

20世紀50年代，美國的“小組協(xié)同教學制”（Team Teaching）首次提出了教師之間合作這個概念，即由不同的教師共同組成一個教學團體實行合作。國內(nèi)學者劉寶存認為，“教學團隊是以教學育人為共同的遠景目標，為完成某個教學目標而明確分工協(xié)作，相互承擔責任的少數(shù)知識技能互補的個體組成的團隊?！盵2]教學團隊建設的形式可以多樣化，可以涉及教學改革的各個環(huán)節(jié)，課程體系、實習實踐、創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)模式、學科競賽等，都是教學團隊建設的有效切入點[3]。為此，在組建實戰(zhàn)型學科競賽教學團隊時，我們可以按照專業(yè)或系列課程為單位進行建設。與此同時，作為教學團隊的核心，我們一定要挑選具備較強教學科研和實踐指導能力的教師做為團隊負責人，在此基礎(chǔ)上制定科學的團隊建設規(guī)劃。此外，我們還應從學歷、年齡、實踐教學經(jīng)驗以及教研能力等方面入手，盡可能地選取一批知識素質(zhì)技能互補、學科交叉、分工協(xié)作、互補優(yōu)勢、指導參賽經(jīng)驗豐富的教師加入教學團隊。

2.搭建運行機制并營造良好的團隊合作氛圍

創(chuàng)建一支優(yōu)秀的實戰(zhàn)型學科競賽教學團隊是一項長期的系統(tǒng)工程，它需要一套完善的團隊運行管理機制來支撐。首先要明確團隊建設目標和建設規(guī)劃。美國管理學大師德魯克認為，“團隊”是一些才能互補并為負有共同責任的統(tǒng)一目標和標準而奉獻的少數(shù)人員的集合。一旦有了明確的團隊目標，團隊成員才能清楚地認知自己的價值，才能為團隊作出相應貢獻，成員也能從團隊中獲取提升自身價值的東西；其次要建立目標責任制，形成績效評價與約束機制，做好經(jīng)費投入保障，這是團隊建設取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；再次，良好的團隊合作氛圍是教學團隊建設的重要因素，團隊負責人應不斷引導團隊成員共同營造和諧、友善的合作氛圍。如“聯(lián)合創(chuàng)作”教學團隊在創(chuàng)建之初便開設了工作交流群，團隊成員可在交流群中及時交流教學情況，共享網(wǎng)絡信息資源，每周一次的交流研討更是能直接帶動團隊成員之間的互動交流，將教師的備課行為從以往相對獨立的技術(shù)性工作轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐膶I(yè)探討及學術(shù)信息交流活動。

3.不斷推進教學團隊的教學研究與改革工作

縱觀國內(nèi)外，教學團隊的建設已經(jīng)成為一種教學活動中的共識，這不僅能夠提高教學團隊中教師個人的業(yè)務能力，同時還能提升教師隊伍的整體水平。筆者倡導將教學團隊建設與教研項目綁定建設，堅持將教學與科研有機結(jié)合，達到教學促進科研，科研反哺教學的目的。近些年，“聯(lián)合創(chuàng)作”課程團隊負責人以課程為依托，申請了相關(guān)校級、省級教學改革研究項目，并積極創(chuàng)造條件支持團隊成員外出參加高水平師資培訓或?qū)I(yè)及課程研討交流會。此外，由于目前并未發(fā)現(xiàn)完全適合于“聯(lián)合創(chuàng)作”課程的教材，該教學團隊正積極進行教材建設，并不斷更新完善課程的多媒體課件。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.《教育部財政部關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》（教高〔2007〕1號）[DB/OL].教育部官方網(wǎng)站，http：//www.moe.gov.cn/.

[2] 劉寶存.建設高水平教學團隊促進本科教學質(zhì)量提高[J].中國高等教育，2007（5）： 29- 31.

[3] 王正斌.高校教學團隊的內(nèi)涵及其建設策略探討——西北大學教學團隊建設的探索與思考[J].中國大學教學，2011（3）：75-77.

[責任編輯：思涵]endprint