在綜合實踐活動中發(fā)展學生的關鍵能力

【摘要】綜合實踐活動課程強調的是學生的主動實踐和開放生成。教學時，應讓學生從個體生活和社會生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題，研究并解決問題，同時發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、組織規(guī)劃能力、動手操作能力、合作能力、想象能力和創(chuàng)新能力等。

【關鍵詞】綜合實踐活動；發(fā)展；關鍵能力

【中圖分類號】G623.9 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）89-0045-03

【作者簡介】王國云，江蘇淮安市淮安區(qū)教研室（江蘇淮安，223200）副主任，高級教師，淮安市綜合實踐活動學科帶頭人。

作為基礎教育課程體系的重要組成部分，綜合實踐活動課程由地方統(tǒng)籌管理和指導，具體內容以學校開發(fā)為主。《江蘇省義務教育綜合實踐活動課程綱要（試行）》指出，將義務教育階段綜合實踐活動課程的具體目標劃分為知識目標、能力目標和方法目標三個維度。那么，教師如何引導學生在日常學習生活中發(fā)現(xiàn)并提出有價值的問題，通過觀察、設計、制作等方式研究并解決問題，從而發(fā)展學生的關鍵能力呢？下面，筆者以《創(chuàng)意紙塔》主題活動為例，談談自己的思考。

一、發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力

師：同學們，淮安市將在生態(tài)新城西片區(qū)，京杭古運河南，新建一座蘇北第一高度的電視塔。這事你了解嗎？你對這座塔的設計滿意嗎？假如你就是這座電視塔的設計師，你想體現(xiàn)哪些你喜歡的元素呢？

課前：實地考察，到勺湖公園看文通塔，到郊區(qū)看塔，到小區(qū)看水塔，到廣場看燈塔，到電視塔的新建地址考察，到政府相關部門訪談，了解即將新建的電視塔的設計與建設情況；網(wǎng)絡查詢，查詢古今中外各種名塔，如廣州塔、東方明珠塔、比薩斜塔、迪拜高塔的圖片和文字資料；思考并嘗試完成學案上的作業(yè)：你認識哪些塔？這些塔有什么特點和功能？你認為即將新建的淮安電視塔可以設計成什么樣？課堂上：交流、分享自己最喜歡的塔的資料并說說理由；討論、總結塔的特點和功能，說說自己對淮安電視塔設計方案的看法。

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！苯處熞朴趧?chuàng)設真實的問題情境，引導學生及時發(fā)現(xiàn)自然、社會和生活中的問題，并用簡潔的語言將問題清楚地表述出來。

1.增強問題意識。人類思維的啟動源于問題。沒有疑問，就無法認識和改造世界。因此，增強問題意識，就是要引導學生對日常生活中的現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，并試圖予以探究、驗證和解決。本次活動以學生為主體，讓學生從自然、社會、自我等多維度審視現(xiàn)實，并基于個人興趣，自主提出問題，持續(xù)關注或參與問題解決的過程。

2.發(fā)展觀察能力。觀察是人類認識事物的起點。本次活動就是從學生身邊發(fā)生的真實事件——“新建一座淮安電視塔”說起，引導學生關注家庭、學校、社區(qū)乃至國內外發(fā)生的各種事件，再通過考察、調查、網(wǎng)絡查詢等方式進行持續(xù)關注和深度了解，提高觀察的目的性和計劃性。

3.培養(yǎng)質疑能力。課前和課中，教師鼓勵學生就真實的問題，收集、整理和分析信息，并進行質疑，經(jīng)過師生、生生間思維的碰撞，表達各自的觀點?；诜治龊陀懻?，考量問題的價值水平，推測問題解決的可能性；通過將問題的再整理，再聚焦，再表述，最終形成大家共同感興趣的、有研究價值的課題。

二、組織規(guī)劃能力

師：如果你是設計師，讓你設計一座塔，你會怎樣設計呢？

課前：學生在學習單上繪制塔的草圖或用文字來描述；課堂上：學生分組交流自己的設計方案，教師再給出限定條件（限定的制作材料和工具是白紙、卡紙、膠帶、彩筆、剪刀），學生現(xiàn)場調整、完善設計，形成本組紙塔的最佳設計方案。

師生討論、總結塔的設計和制作需要考慮的點：怎樣才能更穩(wěn)固一點？怎樣才能更高一點？怎樣才能更美觀和有創(chuàng)意？怎樣做好任務分工？怎樣對本組作品進行創(chuàng)意解說（包括塔底、塔身、塔頂設計與制作及塔的命名等）？

組織規(guī)劃能力是能讓學生終身受益的能力之一。培養(yǎng)學生的組織規(guī)劃能力包括安排好處理事情的順序，利用好人員、時間、經(jīng)費、設備資源等，并在執(zhí)行計劃的過程中進行計劃調整和完善，最終完成計劃。

1.呈現(xiàn)個性意愿。學生的設計方案豐富多彩，充滿童趣、想象和創(chuàng)意。教師應引導學生充分尊重同伴的意愿，讓大家先在組內交流、分享，接著提出現(xiàn)場制作紙塔的限定條件，再在組內討論，取長補短，形成本組學生公認的最有個性、最有創(chuàng)意又具有可操作性的設計方案。

2.重視分工合作。與人交往、合作共處是完成復雜任務的重要保障。作品的設計需要融合每個同伴的智慧，需要彼此的理解、欣賞和包容；現(xiàn)場分組制作紙塔也必須要進行人員分工與協(xié)作，正是在這樣的實踐活動中，組內各成員之間的溝通與交流得到了加強。

3.學會動態(tài)調整。學生課前的設計沒有具體的限制條件，具有個性化、理想化的特點，在實際操作的時候往往會遇到一些事先沒有想到的問題或困難。特別是在課堂上，在限定制作塔的材料、工具、時間的情況下，各組學生必須學會依據(jù)特定條件來討論、修改原有的方案，形成本組最優(yōu)化的方案，并在具體操作中不斷調整和完善。

三、動手操作能力

師：我們每個小組都完善了設計方案，并做好了分工。下面我們就開始動手制作吧。倒計時20分鐘，現(xiàn)在開始——

學生分組制作（課件提示：制作材料和工具：白紙、卡紙、膠帶、彩筆、剪刀；方式：小組合作；時間：讀秒倒計時，共20分鐘；評獎：評出最佳創(chuàng)意獎3組；評獎指標：塔的穩(wěn)固性、美觀、高度、創(chuàng)意等）。

動手操作可以發(fā)展兒童的實踐能力和思維能力。因此，教師在讓學生進行動手操作時要注意：

1.提供時空保證。學生動手操作需要有時間和空間的保證，教師在課堂中拿出大量的時間，讓學生現(xiàn)場合作完成集體設計的創(chuàng)意紙塔作品；課后，鼓勵學生繼續(xù)完成并優(yōu)化本組的創(chuàng)作，展現(xiàn)自己的創(chuàng)意。

2.突出全員參與。在分組制作活動中，每一個學生都有任務，或制作塔底，或制作塔身，或制作塔尖，或策劃表述方案。endprint

3.注重動手操作。動手操作可以促進學生的具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。本次活動中，通過合作，學生現(xiàn)場分解任務，努力按照設計方案動手操作，先分工制作單個元件，再合作完成整個作品的組裝和美化等工作。

四、評價反思能力

在“展示交流，分享成果”環(huán)節(jié)，學生分組展示作品，解說作品創(chuàng)意，師生點評或質疑。最后評選并表揚獲得“最佳創(chuàng)意獎”的小組。

在“總結全課，拓展延伸”環(huán)節(jié)，讓學生說說自己在活動中承擔的角色和任務，自己參與活動的感受、體驗、收獲或啟示，尤其要讓制作失敗或者遇到挫折的小組介紹經(jīng)驗教訓。

評價與反思是學生學習活動中的重要內容和環(huán)節(jié)。教師要引導學生學會對自己的學習和生活進行反思，善于借鑒別人的成功經(jīng)驗，吸納別人的意見和建議，并對自己的言行做出相應的調整，從而體驗成長的快樂。

1.及時組織反饋。動手操作環(huán)節(jié)結束后，教師第一時間組織學生對方案設計、分工合作、作品完成情況進行評估，并評選出“最佳創(chuàng)意作品獎”。學生剛剛經(jīng)歷實踐、思考、問題解決的過程，在具有同樣經(jīng)歷的伙伴中更利于進行交流和分享，提高認知能力和實踐水平。

2.開展多元評價。學生在方案設計與動手操作過程中一定存在很多問題，教師組織評價、引導反思的方式要多樣，比如組織同伴之間、師生之間質疑答辯，教師點評；可以根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展的要求設計“多把尺子”，并提前告知學生，提示努力方向；或者組織交流經(jīng)驗、記錄活動體驗等。即便有的小組沒有在現(xiàn)場完成作品，但是他們實踐了，經(jīng)歷了，同樣值得鼓勵。

3.點評內容精準。評價反思必須基于個體的實際體驗，必須針對學生解決問題的具體環(huán)節(jié)和行動成效。比如塔重心為什么不穩(wěn)，為什么塔身硬度低，為什么不能搭建得非常高；在動手操作環(huán)節(jié)中，有的合作小組在規(guī)定時間內可能沒有完成作品，此時應指導學生總結反思個人以及本組活動的經(jīng)驗和教訓。

綜合實踐活動課程致力于密切學生與生活的聯(lián)系，讓學生在具體的、真實的情境中觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，解決問題，形成對自然、社會和自我之間的內在聯(lián)系的整體認識，發(fā)展其動手實踐、設計與制作、想象與創(chuàng)新等關鍵能力，培養(yǎng)良好的習慣和品質。因此，教師必須重視并切實加強綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施，并與學科課程的實施齊頭并進，如此才能讓綜合實踐活動課程在促進全體學生的全面發(fā)展中發(fā)揮應有的作用。endprint