網(wǎng)絡(luò)集約分享式閱讀提升學(xué)生概括力的策略研究

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括能力，一直是語文教師與家長們關(guān)注的焦點之一。而在實際教學(xué)中，學(xué)生閱讀概括能力訓(xùn)練存在被孤立、割裂的現(xiàn)象屢見不鮮。借助“網(wǎng)絡(luò)書房”作為訓(xùn)練落點，構(gòu)建兒童閱讀概括能力訓(xùn)練的“學(xué)習(xí)綜合體”，彰顯網(wǎng)絡(luò)閱讀的“集約化”優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生從“分散閱讀”到“分享閱讀”自然轉(zhuǎn)型，促使其閱讀概括力從“無形”走向“有形”。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)書房；分享閱讀；集約概述

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）89-0023-03

【作者簡介】魏善春，江蘇省連云港市蘇光中心小學(xué)（江蘇連云港，222241）教師，一級教師。

“集約化”原是一個經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)術(shù)語，本意是指在充分利用現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，更集中合理地運用現(xiàn)代管理與技術(shù)，充分發(fā)揮人力資源的積極效應(yīng)，以提高工作效益和效率的一種形式。其實在學(xué)生閱讀概括能力的訓(xùn)練中也可以借鑒這種“集約化”模式。筆者就嘗試借助“網(wǎng)絡(luò)書房”（即利用全民閱讀網(wǎng)站注冊自己的微書房）這一平臺，讓學(xué)生將自己分散的閱讀體驗集中進行展示交流，引導(dǎo)他們在閱讀分享中提升自己的閱讀概括能力。

一、網(wǎng)絡(luò)集約化分享式閱讀，提升學(xué)生概括力的價值旨歸

1.從“個體”到“群體”，順應(yīng)學(xué)生閱讀分享的心理需求。

兒童的性情大多是活潑開朗的，他們喜歡與同齡人交往，共同閱讀交流。網(wǎng)絡(luò)集約化分享式閱讀契合了兒童喜歡群體活動的心理之需，引導(dǎo)學(xué)生從個人閱讀的小天地，擴展到集體閱讀的大舞臺，便于他們及時與書友分享自己的閱讀感受。

2.從“控制”到“自主”，促進學(xué)生閱讀成長的個性發(fā)展。

傳統(tǒng)閱讀過程中，學(xué)生閱讀無論從閱讀內(nèi)容的選擇，還是到閱讀計劃的制訂，大都會受到教師或家長的“控制”。網(wǎng)絡(luò)集約化分享式閱讀則可在教師或家長的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的自主性。在“網(wǎng)絡(luò)書房”中可以自由選擇自己喜愛的圖書，也可以自行安排適合自己的閱讀方式，還可以隨機選擇興趣相投的閱讀伙伴等。

3.從“片面”到“全面”，增強學(xué)生閱讀概括的綜合能力。

網(wǎng)絡(luò)集約化分享式閱讀讓學(xué)生在海量閱讀中，不斷積累閱讀儲量，在潛移默化中增強了對信息的搜集與整理能力；在與書友的話題互動中，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題的核心價值；在給讀書小組同學(xué)的推薦中，學(xué)會既有精彩的重點推薦，又有翔實的全面概括。

4.從“單一”到“多元”，激活學(xué)生閱讀概括的創(chuàng)新思維。

網(wǎng)絡(luò)集約化分享式閱讀不但豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，實現(xiàn)由“單一”的文本閱讀到“全息”的網(wǎng)絡(luò)閱讀，而且在自由分享的過程中，學(xué)生廣交書友，實現(xiàn)了跨越時空的思維交流。學(xué)生的思想是活躍的，這種思維的自由碰撞，大大地激活了他們的潛在能量，呈現(xiàn)出異彩紛呈的多元化思維。

二、網(wǎng)絡(luò)集約化分享式閱讀，開辟提升學(xué)生概括力的獨特路徑

長沙鐵路第一中學(xué)覃永恒老師在《概括的力量》一書中說：“語感能力的背后一定有分析概括能力在作支撐。我們要用兩條腿走路，而且兩條腿都要健全有力?！睂W(xué)生進行言語的概括訓(xùn)練，需要一個有效的訓(xùn)練載體。“書香江蘇”是由江蘇教育廳從2009年起開始為全省中小學(xué)校和師生家長提供的數(shù)字閱讀及讀書征文活動平臺。筆者在組織輔導(dǎo)學(xué)生參加“書香江蘇”的網(wǎng)上讀書活動過程中，發(fā)現(xiàn)“書香江蘇”全民閱讀網(wǎng)不僅可以建立“微書房”，還集中設(shè)置了“閱覽室”“聽書館”“讀書活動”等欄目，這些欄目各具功能，又相互聯(lián)系，在提升學(xué)生閱讀概括能力方面可起到積極的作用。

（一）集約：在優(yōu)化整合中創(chuàng)建學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀概括的“學(xué)習(xí)綜合體”

1.資源整合：凸顯網(wǎng)絡(luò)閱讀資源的“趣味”優(yōu)勢。

隨著人們生活水平的不斷提高，網(wǎng)絡(luò)在家庭和學(xué)校中已十分普及。將家校網(wǎng)絡(luò)資源有效結(jié)合，可以從一定程度上緩解學(xué)生閱讀需求與圖書不足之間的矛盾，為學(xué)生拓展課外閱讀提供了一個有效的學(xué)習(xí)平臺。

“網(wǎng)絡(luò)書房”將學(xué)生由“個體”閱讀，引向“群體”閱讀，在很大程度上提高了學(xué)生閱讀的積極性，這是眾人拾柴火焰高的事。學(xué)生不僅參與閱讀的興奮點增多了，還可以集中他們的智慧之光，相互啟發(fā)打開心扉，在開放的空間里學(xué)語文、用語文。

如在教學(xué)蘇教版五上《裝滿昆蟲的衣袋》一課時，學(xué)生無不被法布爾那種對昆蟲研究的執(zhí)著與癡迷所吸引。課后可引導(dǎo)學(xué)生在“書香江蘇”網(wǎng)站的“閱覽室”中閱讀法布爾的《昆蟲記》，讓學(xué)生更全面地了解法布爾為探索大自然付出的精神。從“范本閱讀”到“全息閱讀”，不僅讓學(xué)生對文本內(nèi)容有了更加深入全面的認(rèn)識，同時也提高了他們的閱讀興趣和自主閱讀能力。

2.方法類化：建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)閱讀概括的立體框架。

教師在整合理念的引領(lǐng)下，為學(xué)生搭建融設(shè)備、課程、師資、資源于一體的“學(xué)習(xí)綜合體”，創(chuàng)設(shè)直面問題的學(xué)習(xí)活動情境。在這里有豐富多彩的閱讀內(nèi)容，有共同閱讀體驗的書友交流，有為不同潛質(zhì)學(xué)生提供的個性化學(xué)習(xí)資源，成為促進學(xué)生自主閱讀的互動平臺。

在“網(wǎng)絡(luò)個人書房”中，設(shè)置有“最近閱讀”“我的書架”“我的書友”“我的作品”等欄目，在這些欄目中既可記錄學(xué)生個人閱讀的成長軌跡，也可以與書友互薦自己閱讀過的感興趣的或認(rèn)為有價值的書籍；既可以與書友進行閱讀體會交流，也可以進行個人情誼聯(lián)絡(luò)……將閱讀概括訓(xùn)練集中在“立體框架”下交互進行。

3.情趣互聯(lián)：鏈接網(wǎng)絡(luò)閱讀交流的自由空間。

學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺可以分享自己的各種閱讀體驗。從學(xué)生自身心理出發(fā)進行閱讀分享，主要有兩種典型的分享動機：利他主義動機和自我表達的動機。出于利他動機的網(wǎng)絡(luò)閱讀分享主要表現(xiàn)為學(xué)生為了幫助他人而進行的不求物質(zhì)回報的網(wǎng)絡(luò)分享，為他人提供閱讀信息資源；出于自我表達動機的網(wǎng)絡(luò)閱讀分享主要表現(xiàn)為學(xué)生從自我角度出發(fā)，為了實現(xiàn)自我表達等目的而進行的閱讀分享。endprint

“網(wǎng)絡(luò)書房”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課外閱讀并不是一場孤獨的旅行。在閱讀群組里，書友之間的交流并不僅僅局限于交流閱讀心得，還能將具有相同讀書喜好的書友們緊密地聯(lián)系在一起，甚至進而成為現(xiàn)實生活中的朋友。學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中與教師、家長、學(xué)伴同讀一本書，分享書中畫面、文字帶來的快感，在網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)中分享閱讀之趣，既利他又利己。

（二）分享：在閱讀互動中加速學(xué)生閱讀概括力從“低效”走向“高能”

1.書評分享：在個性閱讀中自由表達。

加拿大的兒童文學(xué)研究專家佩里·諾德曼曾說：“最有意義的閱讀正是兒童在自由閱讀中獲得的心靈感悟?！眱和陂喿x過程中，總有一些心靈感受想一吐為快，在“網(wǎng)絡(luò)書房”推薦的每本書的下面都可以隨手寫下書評，可就閱讀中的真實感受概括自己的收獲。

如讀完《灰姑娘》故事后學(xué)生的留言：

人人都應(yīng)像灰姑娘一樣誠實守信，只有對周圍的人獻出愛心，才會得到好報。灰姑娘繼母和兩個女兒做得不對，大家不要像她們那么壞?！迥昙墝W(xué)生查俊羽

不能因為生活中的一點挫折和困難而愁眉苦臉，要敢于去嘗試，敢于去挑戰(zhàn)困難，這樣才能證明自己?！迥昙墝W(xué)生馮瑞璟

從你的書評中，我感到你是一個會讀書、善于表達的人。——四年級學(xué)生周旭

有對故事人物評價的，有談閱讀感悟的，也有對別人書評進行評價的……從學(xué)生這些內(nèi)容豐富的書評中，我們不難看出，其實學(xué)生對閱讀的感受有強烈的表達欲望，只要不加以條條框框的約束，他們會直白自由地表達自己的真實感受。

2.書友分享：在書友互薦中演繹轉(zhuǎn)化。

語文特級教師竇桂梅認(rèn)為：語文教師的提升，首要的是從閱讀經(jīng)典開始，因此，語文老師不僅僅教教材，也要做一個能推薦書單的“點燈人”。筆者讓學(xué)生認(rèn)識到在“網(wǎng)絡(luò)書房”這一閱讀平臺上，不但可以讓讀者在這里找到自己所需的信息，而且也可以成為信息的提供者。

相關(guān)調(diào)查表明：學(xué)生很享受“分享式閱讀”帶來的樂趣，愿意將自己充實而富有情趣的閱讀體驗分享給其他書友。

如五年級學(xué)生劉暢給同伴推薦閱讀《三國演義》：“剛開始讀《三國演義》這本書時，我便愛不釋手了。書中的人物有很多，其中最讓我敬佩的是諸葛亮，他足智多謀，面對危險時總能鎮(zhèn)定自若，靠自己的聰明才智解決難題。只要有他在，任何難題都會迎刃而解……”

學(xué)生要給書友推薦圖書，勢必自己要認(rèn)真閱讀，并能簡要概括出書籍的主要內(nèi)容或創(chuàng)作特點，才能將自己閱讀的真實感受轉(zhuǎn)化為誠摯推薦，進而激發(fā)起書友的閱讀興趣。

3.話題分享：在話題互動中“舍象”求真。

閱讀就是一場心靈的對話。學(xué)生在閱讀過程中，去發(fā)現(xiàn)、設(shè)計自己覺得有價值的問題，將它發(fā)布在“我的小組”欄目中，引發(fā)其他同學(xué)的思考、跟帖。其實學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程，也是他們閱讀思考的過程；而他們進行話題交流的過程，則是他們思想碰撞不斷升華的過程。

如六年級學(xué)生馬景程在閱讀《湯姆·索亞歷險記》后，提出的“湯姆是個怎樣的孩子？”這一話題，引發(fā)了激烈的討論：“湯姆是個天真活潑，富于幻想，淘氣機靈的孩子，在小伙伴眼中他無所不能?！薄皽窐O富正義感，敢于指認(rèn)殺人兇手?！薄八赂摇⒅腔?、善良，是一個一般大人都比不了的小英雄，我佩服他！”……

在話題討論的過程中，學(xué)生逐漸學(xué)會了查找資料，充實證據(jù)，表述時知道要做到觀點明確，內(nèi)容具體，條理清楚，語句通順。還能認(rèn)真閱讀別人的精彩言論，在多元思維下，透過表象看到本質(zhì)，把握作者所要表達的主旨。

筆者鼓勵學(xué)生積極參加“書香江蘇”及學(xué)校開展的各項閱讀活動，重點是練習(xí)寫讀后感。當(dāng)學(xué)生把自己的作品帶到他人面前時，很自然地由閱讀者變成創(chuàng)作者。適時積極的評價無異于給學(xué)生注入閱讀的原動力，尤其是來自同伴的互評，更能激發(fā)起他們成功的快感。班級每月都會進行一次“讀書之星”評比，在評比過程中，學(xué)生充分討論、交流，采用自評和互評，家長、教師點評的方式，評選出優(yōu)秀的讀后感作品，發(fā)送到“書香江蘇”當(dāng)月網(wǎng)絡(luò)主題讀書活動帖中，同時張貼在班級教室。學(xué)生在這樣的自評、互評過程帖中，學(xué)會了清晰而完整地表達自己的見解。

網(wǎng)絡(luò)集約分享式閱讀的悄然興起，使學(xué)生覺得讀書不再是一個孤寂、無趣的事情，而是一個快樂分享的過程。“評書”“薦書”“互動”“交友”功能在“網(wǎng)絡(luò)書房”中實現(xiàn)了集約交疊。“分享式閱讀”讓學(xué)生表現(xiàn)得更自主、更自信，表現(xiàn)出更強的想象力和創(chuàng)造力，品嘗到閱讀的充實感、成就感。學(xué)生樂在其中，不斷積累，逐漸在頭腦中建立起閱讀概括的“言語范式”，終而促使學(xué)生閱讀概括力從“無形”走向“有形”。

【參考文獻】

[1]覃永恒.概括的力量[M].湖南：湖南人民出版社，2009.

[2]佩里·諾德曼，梅維斯·雷默.兒童文學(xué)的樂趣[M].陳中美，譯.上海：少年兒童出版社，2008.

注：本文獲2017年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。endprint