校長領(lǐng)導(dǎo)力的應(yīng)然作為芻議

【摘 要】引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展是校長領(lǐng)導(dǎo)力的主要表現(xiàn)之一。校長領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在人格魅力、教育思想、專業(yè)素質(zhì)、研究能力及管理能力等方面?；诮處煂I(yè)發(fā)展的校本化，校長應(yīng)在問題導(dǎo)向、規(guī)劃引領(lǐng)、需求滿足、政策驅(qū)動、專業(yè)服務(wù)、文化育人等方面有所作為。

【關(guān)鍵詞】校長領(lǐng)導(dǎo)力；專業(yè)發(fā)展；領(lǐng)導(dǎo)作為

【中圖分類號】G471.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）90-0028-03

【作者簡介】孫焱，江蘇省連云港市墟溝小學(xué)教育集團(tuán)（江蘇連云港，222042）校長，正高級教師，江蘇省數(shù)學(xué)特級教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。

《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在校長的專業(yè)職責(zé)第32條中明確要求：“引領(lǐng)教師成長，校長是教師專業(yè)發(fā)展的第一責(zé)任人，將學(xué)校作為教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的主陣地。”首先，校長是專業(yè)人，是履行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理工作職責(zé)的專業(yè)人員；其次，校長是領(lǐng)銜人，是學(xué)校深化改革與促進(jìn)發(fā)展的領(lǐng)銜人，校長要將發(fā)展作為學(xué)校工作的第一要務(wù)；再次，校長還是責(zé)任人，作為教師專業(yè)發(fā)展的第一責(zé)任人，校長在引領(lǐng)教師自主發(fā)展上應(yīng)該有著自己的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。筆者基于所在學(xué)校的實踐探索，認(rèn)為校長在引領(lǐng)教師自主發(fā)展方面的主要作為有：問題導(dǎo)向、規(guī)劃引領(lǐng)、需求滿足、政策驅(qū)動、專業(yè)服務(wù)、文化育人等。

一、調(diào)查研究，問題導(dǎo)向

要把教師引到哪里，首先要知道教師現(xiàn)在哪里，這就需要先進(jìn)行調(diào)查研究。如對教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷可以根據(jù)《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》研制，內(nèi)容涉及個人基本情況、教育理念和師德、專業(yè)知識及學(xué)科教學(xué)知識、專業(yè)能力及專業(yè)發(fā)展情況等。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，具體分析教師現(xiàn)狀。如三年前在某小學(xué)的調(diào)查問卷中，在教研活動中經(jīng)常不發(fā)言的教師占86.7%，40.7%的教師認(rèn)為教學(xué)反思不是很有必要，制定并實施教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的教師占49.6%。以上幾項內(nèi)容某小學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)均低于全市平均值，說明這個小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展意識不足、職業(yè)倦怠現(xiàn)象明顯。

1.從外部環(huán)境看，教育生態(tài)環(huán)境惡化。

教師整體社會地位偏低，人數(shù)龐大，社會、家長的要求與教師群體所能達(dá)到的能力形成反差，使教師負(fù)面形象增多，導(dǎo)致教師職業(yè)生態(tài)惡化。

2.在內(nèi)部環(huán)境上，有多種因素起作用。

教師工作量偏大，工作負(fù)荷較重，而校長的思想認(rèn)識和行為擔(dān)當(dāng)上不能跟進(jìn)；學(xué)校教師培養(yǎng)的政策設(shè)計不到位，效力不足；校長的專業(yè)支持、服務(wù)不到位或者校長整天忙碌，雖然也重視教師發(fā)展工作，但始終抓不到點子上；學(xué)校的人文環(huán)境培養(yǎng)不到位，缺少人文氣息，沒有崇尚專業(yè)發(fā)展的氛圍。

3.從教師自身看，不能適應(yīng)教育的快速發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展難以適應(yīng)知識更新速度加快的需要，很大一部分專業(yè)習(xí)慣不能適應(yīng)教育轉(zhuǎn)型的需要，教師工作的復(fù)雜性加大、強(qiáng)度增大，教師的職業(yè)精神、職業(yè)能力和職業(yè)境界不能適應(yīng)教育的需求。同時，學(xué)校滿足教師發(fā)展的基本需求不到位，使教師的工作壓力、心理負(fù)擔(dān)和生活壓力得不到緩解。

二、建立愿景，規(guī)劃引領(lǐng)

如何破解教師專業(yè)發(fā)展這個難題是擺在各校班子面前的一個重要而迫切的課題。宏觀上從規(guī)劃引領(lǐng)，中觀上實施一系列變革，微觀上提供各種專業(yè)服務(wù)。在宏觀的規(guī)劃引領(lǐng)方面做了三項工作：學(xué)校規(guī)劃、師資隊伍專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和個人專業(yè)成長規(guī)劃。

1.制定規(guī)劃的價值。

規(guī)劃的制定不僅是決策層的事，更是校長的辦學(xué)思想在全體教師中的理解和融合。制定規(guī)劃的過程是培育共同價值觀、達(dá)成一定的價值取向、凝結(jié)共識、聚合正能量的過程，也是認(rèn)識、理解、認(rèn)同規(guī)劃的過程，同時還是統(tǒng)一思想、統(tǒng)一認(rèn)識、形成統(tǒng)一行動力，共建學(xué)校愿景的過程。共同愿景的建立能喚醒教師的主體意識，增加學(xué)校發(fā)展的軟實力，也能為教師發(fā)展奠定良好的思想基礎(chǔ)。

2.制定規(guī)劃的策略。

策略一是家校聯(lián)合制。在學(xué)校規(guī)劃的研制過程中，對于學(xué)校內(nèi)部，無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教師全員參與規(guī)劃的研制。對于校外，邀請社區(qū)和家長參與，調(diào)動社會力量，獻(xiàn)計獻(xiàn)策，完善學(xué)校發(fā)展規(guī)劃；策略二是上下結(jié)合制。首先由學(xué)校部分代表研制出規(guī)劃初稿，然后交全體教師討論，最后經(jīng)教代會研究通過；策略三是專家指導(dǎo)制。無論是學(xué)校規(guī)劃、師資隊伍專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，還是個人專業(yè)成長規(guī)劃，均需要相關(guān)專家的理論指導(dǎo)和宏觀把握。

3.制定規(guī)劃的過程。

成立規(guī)劃研制組，研制組由分管教科研副校長、教科室主任及教科員組成；開展調(diào)研，研制組調(diào)閱學(xué)校相關(guān)歷史資料，分期分批訪談教師（退休、現(xiàn)任）；形成初稿；專家論證、指導(dǎo)；修改規(guī)劃，形成征求意見稿；征求教師、家長及社區(qū)意見；教職工代表大會通過；實施規(guī)劃。

在個人發(fā)展規(guī)劃的制定上，主要有以下幾個過程。選擇量表，現(xiàn)在可供選擇的教師個人發(fā)展規(guī)劃量表很多，應(yīng)選擇發(fā)展性量表，這種量表對教師發(fā)展的指導(dǎo)更系統(tǒng)、更深入；個人制定發(fā)展規(guī)劃；聘請專家論證規(guī)劃的可行性并提出修改意見；與教師深度交流，達(dá)成共識；完成教師個人發(fā)展規(guī)劃；實施個人發(fā)展規(guī)劃。如教師個人發(fā)展規(guī)劃中對自身所處的專業(yè)發(fā)展階段和專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢與不足的分析，在教師個人和專家的相互討論中，逐步明晰自己有哪些優(yōu)勢和不足。這個過程本身就是對教師個人專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)過程。

三、關(guān)注動態(tài)，需求滿足

很多教育界人士一談到滿足需求往往理解為滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求。實際上，教師生活的、心理的、健康的等非專業(yè)層面的需求也需要得到滿足。這些需求的滿足也是尊重、信任、團(tuán)結(jié)和賞識每一位教師的具體體現(xiàn)。

1.關(guān)注心理健康，滿足教師對安全的需求。

在教育生態(tài)環(huán)境惡化的形式下，教師會遇到很多心理困擾，這些影響著教師的安全感。學(xué)校對教師的關(guān)注不應(yīng)該僅限于專業(yè)發(fā)展，還應(yīng)該關(guān)注教師的心理健康。因此，學(xué)校應(yīng)邀請心理教育專家不定期地為教師團(tuán)體輔導(dǎo)、開設(shè)講座，走進(jìn)教師的心靈。讓教師在心理疏導(dǎo)、心理援助中建立安全感，遠(yuǎn)離心理疾病和傷害，使學(xué)校成為教師的心靈家園。endprint

2.開展豐富多彩的活動，滿足教師被尊重的需求。

通過為退休教師舉行隆重的歡送會，為教師提供健美操鍛煉場所，舉行班主任聯(lián)誼會、“學(xué)校春晚”，開設(shè)周末影劇院，舉辦燒烤野營等多種活動豐富教師的生活。讓教師在集體活動中釋放壓力，增進(jìn)感情，增強(qiáng)凝聚力，獲得尊重。

3.鼓勵教師個性發(fā)展，滿足教師自我實現(xiàn)的需求。

每個教師都有自己的特點，也都有自己的長項和不足。揚(yáng)長避短，強(qiáng)化教師的優(yōu)勢是滿足教師自我實現(xiàn)需求的重要途徑，也是尊重教師個體差異的重要體現(xiàn)。

四、構(gòu)建機(jī)制，政策驅(qū)動

教師自主發(fā)展需要有促進(jìn)自主發(fā)展的外部機(jī)制。主要包括三個政策體系：職業(yè)榮譽(yù)體系、專業(yè)晉級體系和組織保障體系。

在職業(yè)榮譽(yù)體系中，均按照以下程序進(jìn)行：教師自主申報、評審組打分、自己打分、評審組與申報個人當(dāng)面交流、達(dá)成共識、教師投票、行政會研究、校內(nèi)公示。在專業(yè)晉級體系中也按職業(yè)榮譽(yù)體系的程序進(jìn)行。以上程序充分尊重教師個人意愿、尊重學(xué)校管理制度、尊重客觀評比的結(jié)果。在很大程度上增強(qiáng)了教師的主人翁意識，調(diào)動了教師專業(yè)發(fā)展的自覺性和主動性。

這里重點談?wù)劷M織保障體系，這個體系的建立，是為了讓組織運(yùn)行體系規(guī)范，保障教師專業(yè)成長。組織保障體系分為公共的和個人的兩類。公共的體系根據(jù)需求，為每一類教師的發(fā)展設(shè)計專業(yè)成長臺階，個人的體系為每個教師的職業(yè)生涯搭建臺階。

1.公共的組織保障體系。

在教師自主發(fā)展體系中，決策層為校長室，主要負(fù)責(zé)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的頂層設(shè)計與指導(dǎo)；教師發(fā)展中心作為具體的管理層，主要負(fù)責(zé)教師專業(yè)發(fā)展的評估，在教師自定目標(biāo)并自主評價的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)校評價，而教導(dǎo)處、教科室、德育處、信息中心等職能處室作為教師專業(yè)發(fā)展的執(zhí)行層，主要負(fù)責(zé)不同類型教師在不同領(lǐng)域中其專業(yè)發(fā)展的具體指導(dǎo)與分項評估；學(xué)科教研組、學(xué)科備課組、課題組等組織作為教師專業(yè)發(fā)展的孵化層，為教師的專業(yè)發(fā)展提供平臺。這樣的“四位一體”的組織保障體系，可以確保教師的專業(yè)發(fā)展有效“落地”。

2.個人保障體系。

公共組織保障體系是為每一類教師的發(fā)展提供可選擇菜單，但每個教師都有自己的特點和不同的訴求，這種特點和訴求基本上是個性化的，對每個教師而言更要有針對性。個人保證系統(tǒng)就是彌補(bǔ)公共組織保證系統(tǒng)的不足而建立的。這個系統(tǒng)有五個部分組成：閱讀、反思、積累、總結(jié)、研究。五個部分的內(nèi)容沒有先后順序，但可以循環(huán)往復(fù)，這五個部分也就組成了教師個人專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)圖。

五、依據(jù)取向，專業(yè)服務(wù)

根據(jù)教師不同的類型和不同的發(fā)展階段，進(jìn)行分類、分層式專業(yè)服務(wù)。

1.分類專業(yè)服務(wù)。

根據(jù)專業(yè)發(fā)展的取向，將教師分為教學(xué)型、科研型和管理型三類，不同的類型提供不同的專業(yè)服務(wù)選擇。

教學(xué)型的專業(yè)服務(wù)包括：課標(biāo)解讀，掌握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)；教材分析，提高駕馭教材能力；教學(xué)設(shè)計，將對課標(biāo)、教材的理解通過教學(xué)內(nèi)容和程序加以體現(xiàn)；課堂教學(xué)，教學(xué)設(shè)計的有效組織與實施；作業(yè)設(shè)計，作業(yè)題的質(zhì)量與表現(xiàn)形式；考試評價，測試題的命制與測試結(jié)果的應(yīng)用等。這類服務(wù)主要采取假期集中培訓(xùn)、定期進(jìn)行主題式教研、學(xué)科網(wǎng)站、教學(xué)專題展示等形式進(jìn)行。

科研型的專業(yè)服務(wù)包括：讀書研修，改善知識結(jié)構(gòu)；教育教學(xué)反思，提高教育教學(xué)的批判力；論文撰寫，個人教育教學(xué)主張的個性表達(dá)和提煉；課題研究，掌握科學(xué)思考及解決問題的方法；學(xué)術(shù)活動和專題研討，提高教育的建構(gòu)力。這類服務(wù)主要通過假期集中培訓(xùn)、專題研討、專項研究、項目指導(dǎo)等方式實施。

管理型的專業(yè)服務(wù)包括：德育目標(biāo)、內(nèi)容、途徑與方法；班主任工作中體驗與經(jīng)驗分享；學(xué)科教學(xué)中踐行學(xué)科德育的路徑與方法；社團(tuán)活動、社會實踐的策劃設(shè)計、組織實施、管理評價；個別教育、溝通的方法與技巧；心理團(tuán)體輔導(dǎo)的設(shè)計。

2.分層專業(yè)服務(wù)。

按照教師成長規(guī)律，將教師分為適應(yīng)期、成長期和成熟期，不同的時期提供不同的專業(yè)服務(wù)。對適應(yīng)期的教師，提供感受教師職業(yè)、學(xué)習(xí)教學(xué)方法、學(xué)會學(xué)科操作技能和信息技術(shù)應(yīng)用技能等專業(yè)服務(wù)，幫助他們學(xué)會教書，勝任教學(xué)，成為合格教師。對成長期教師，提供接受教師職業(yè)、研究學(xué)科教材、學(xué)會創(chuàng)作等專業(yè)服務(wù)，幫助他們教好書，形成風(fēng)格，成為骨干教師。對成熟期教師，提供學(xué)科教學(xué)研究方法的專業(yè)服務(wù)，幫助他們提煉教學(xué)主張，擴(kuò)大影響，成為學(xué)科帶頭人。

六、文化育人，永葆激情

文化育人分三個層次進(jìn)行，淺層層面，通過顯性的物質(zhì)文化建設(shè)進(jìn)行；中層層面，通過制度文化來規(guī)范；深層層面，通過精神文化建設(shè)形成主流價值觀。前兩個層面比較容易做到，第三個層面，做起來有很大難度。但是，第三個層面一旦做好，對內(nèi)能形成強(qiáng)大的凝聚力，對外會形成強(qiáng)大的張力，能夠凸顯教師主體地位的“存在感”“責(zé)任感”“成就感”“幸福感”。

教師發(fā)展的第一層境界具有功利性目標(biāo)，其目的是為了完成學(xué)校交給的任務(wù)、評優(yōu)、評先以及晉升職稱。這層境界絕大多數(shù)教師都能達(dá)到，任務(wù)人人都要完成，職稱人人都要參評。教師發(fā)展的第二層境界具有專業(yè)性目標(biāo)，其目的是為了在專業(yè)發(fā)展的路上走得更遠(yuǎn)，為了在各級各類名師評選中脫穎而出，這層境界只有少部分教師達(dá)到。教師發(fā)展的第三層境界是實現(xiàn)幸福完整的人生終極目標(biāo)，其目的是為了生命的幸福和尊嚴(yán)。專業(yè)發(fā)展不是終極目的，而是幸福生活的一種形式和途徑，是一種通過發(fā)展獲得精神成長的內(nèi)在需求。過一種幸福完整的教育生活應(yīng)該是每個教師的內(nèi)心需要。這層境界應(yīng)該是所有教師都達(dá)到的。通往這層境界的起點必須是在精神層面喚醒教師內(nèi)心的自我覺醒，形成學(xué)校的主流價值觀，它所實現(xiàn)的途徑便是做好學(xué)校的文化建設(shè)。endprint