以成長共同體建設(shè)厚植學(xué)校核心文化

【摘 要】核心文化體現(xiàn)了一所學(xué)校的特色和底蘊(yùn)，是引領(lǐng)學(xué)校健康發(fā)展的動(dòng)力，是學(xué)校真正的競(jìng)爭力。當(dāng)前不少學(xué)校的核心文化由于追求面面俱到，導(dǎo)致缺乏特色，失去了“核心”，無法起到推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的作用。本文從形成學(xué)校核心文化的廣泛認(rèn)同、提高實(shí)踐核心文化的自覺性、增強(qiáng)核心文化引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力三個(gè)方面探討了以成長共同體建設(shè)為載體，厚植學(xué)校核心文化，從而建設(shè)高品質(zhì)學(xué)校。

【關(guān)鍵詞】成長共同體；厚植；核心文化

【中圖分類號(hào)】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）90-0023-03

【作者簡介】陳曉泉，江蘇省金湖中學(xué)（江蘇金湖，211600）黨委書記、校長。

新中國成立以來，特別是改革開放以來，學(xué)校文化建設(shè)從最初簡單樸實(shí)的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，到后來的校訓(xùn)、辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)在更是面面俱到，工作作風(fēng)、學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)習(xí)理念、信息理念、辦學(xué)特色、辦學(xué)追求……幾乎囊括學(xué)校的各個(gè)方面，無所不包，每個(gè)后面都有一個(gè)詞、一句話，或者幾個(gè)詞、幾句話。這些“文化”，看起來都有道理，不少是“放之四海而皆準(zhǔn)”的。從文化厚實(shí)、質(zhì)量一流的高品質(zhì)學(xué)校的發(fā)展軌跡來看，卻是一以貫之以學(xué)校富有個(gè)性的精神文化引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，從而形成自己的特色。富有個(gè)性、體現(xiàn)特色、彰顯底蘊(yùn)，且引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的精神文化是學(xué)校的核心文化，它是學(xué)校師生高度認(rèn)同的全部文化的核心，是學(xué)校發(fā)展的核心競(jìng)爭力。

一、把尋找學(xué)校持續(xù)發(fā)展動(dòng)力的思考交給全體師生，形成學(xué)校核心文化的廣泛認(rèn)同

學(xué)校要持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展靠什么，動(dòng)力在哪里？我們把問題交給師生，我們讓師生思考答案，形成了對(duì)學(xué)校核心文化的認(rèn)同。

1.學(xué)校持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力是什么？

不少教職工認(rèn)為是“校長”，因?yàn)椤耙粋€(gè)好校長就是一所好學(xué)校”?？此朴械览恚刹簧佟昂眯ｉL”為什么在這所學(xué)校是“好校長”，到其他的學(xué)校就不能成為“好校長”，實(shí)際工作中的“好校長”拯救不了“不好學(xué)?！钡睦咏^不鮮見，沒有哪個(gè)“好校長”不是在經(jīng)驗(yàn)更豐富、精力更投入、期望更高遠(yuǎn)的情況下上任的。顯然，這不是校長的責(zé)任，校長不是持久的動(dòng)力。制度具有階段性、時(shí)代性，在一個(gè)時(shí)期內(nèi)具有導(dǎo)向作用，改革開放以來，學(xué)校的制度建設(shè)就是在不斷創(chuàng)新與完善中走過的，有的制度在完成了它的歷史使命后已經(jīng)進(jìn)入了檔案室。顯然，一項(xiàng)制度也不可能成為引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力。比制度治理更有效的管理是人文管理，對(duì)于學(xué)校這樣一個(gè)人文素養(yǎng)較高的聚集地，管理更應(yīng)該體現(xiàn)人文精神，展現(xiàn)人文光輝。要引導(dǎo)師生看到：持續(xù)而穩(wěn)定發(fā)展的名校，總有一個(gè)凝聚力越來越強(qiáng)的人文精神在始終引領(lǐng)著學(xué)校的發(fā)展，這就是學(xué)校的核心文化。

2.學(xué)校的核心文化是什么？

江蘇省金湖中學(xué)建校60多年來，在歷屆領(lǐng)導(dǎo)和教師共同努力下，留下了一系列的文化印跡。面對(duì)類別多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)校文化，如何確立學(xué)校的核心文化。在建校60周年之際，我們克服前40多年學(xué)校資料缺失的困難，組織人力，采取沒有資料以口述為主的方法，編寫了《江蘇省金湖中學(xué)建校60周年大事紀(jì)要》，系統(tǒng)地整理出了學(xué)校精神文化建設(shè)方面的寶貴財(cái)富，包括“三風(fēng)”、校訓(xùn)、辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)等等。通過征文、座談多種形式，讓師生選擇學(xué)校精神文化的一個(gè)方面，暢談自己的理解，并以案例或者某個(gè)階段的發(fā)展事實(shí)，說明學(xué)校精神文化建設(shè)的作用，從而形成核心文化認(rèn)同。

每一個(gè)精神文化都在某個(gè)時(shí)期、某個(gè)方面對(duì)學(xué)校發(fā)展起到過積極的作用。通過討論、比較，大家認(rèn)為，校風(fēng)“艱苦奮斗、團(tuán)結(jié)上進(jìn)”應(yīng)該成為學(xué)校的核心文化。學(xué)校的校風(fēng)形成于1961年中秋晚會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)，凝聚的是全體教職工的共同智慧和心聲，體現(xiàn)的是要趕超當(dāng)時(shí)省先進(jìn)中學(xué)的愿望，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)性、真實(shí)性、代表性和高度的認(rèn)同性，不是哪一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)、哪一個(gè)專家確定的。學(xué)校發(fā)展的成就證明了學(xué)校校風(fēng)在學(xué)校發(fā)展中的作用，當(dāng)全校上下自覺踐行校風(fēng)時(shí)，即使再困難，仍然創(chuàng)造了驕人的業(yè)績，20世紀(jì)80年代的鼎盛印證了這一點(diǎn)，當(dāng)校風(fēng)踐行不力乃至被遺忘時(shí)，學(xué)校發(fā)展便坎坷重重。學(xué)校的特點(diǎn)決定了校風(fēng)不僅是過去還是現(xiàn)在，未來仍將是學(xué)校發(fā)展的不可或缺的動(dòng)力。教師是個(gè)良心活，職業(yè)要求教師必須要“奮斗”，于自己，于他人，于社會(huì)，不允許教師停止奮斗。現(xiàn)代學(xué)校的特點(diǎn)決定了靠教師單打獨(dú)斗不可能教好學(xué)生，這就要求教師群體合作，必須“團(tuán)結(jié)”。教書育人的工作是循環(huán)往復(fù)、周而復(fù)始的事情，單調(diào)容易產(chǎn)生審美疲勞和職業(yè)懈怠，要求教師必須保持一顆“上進(jìn)”的心。

3.為什么把成長共同體作為厚植學(xué)校核心文化的載體？

師生從方方面面列舉了落實(shí)核心文化的途徑、載體、方法，全面拓展了踐行核心文化的思維廣度。討論中，大家達(dá)成了共識(shí)：一是突出時(shí)代的重點(diǎn)。我們只是學(xué)校發(fā)展過程中一個(gè)階段的建設(shè)者，類似于接力比賽其中一棒的運(yùn)動(dòng)員，既要著眼于學(xué)校過去的繼承，又要著眼于學(xué)校未來的開拓，更要根據(jù)當(dāng)下時(shí)代的特點(diǎn)，確定工作的重要著力點(diǎn)，不求面面俱到，但求有所貢獻(xiàn)，必須有“功成不必在我”的氣量和修養(yǎng)。我們一致認(rèn)為，將校風(fēng)中的“團(tuán)結(jié)”作為當(dāng)前落實(shí)核心文化的重點(diǎn)，凝聚全校合力，推進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。二是確立踐行核心文化的載體。共同體建設(shè)的核心是“團(tuán)結(jié)合作”，與學(xué)校的核心文化“團(tuán)結(jié)”高度契合。基于兩者的高度契合點(diǎn)，將共同體建設(shè)作為學(xué)校落實(shí)核心文化的載體，本著“教學(xué)相長”的思想，“師生共學(xué)、共事、共修養(yǎng)”的思想等，確立了“以厚植學(xué)校核心文化為目的的師生成長共同體建設(shè)研究”省級(jí)課題，集中全校的力量，借助專家的智慧，厚植學(xué)校的核心文化，引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。

二、讓學(xué)校核心文化在成長共同體建設(shè)中落地生根，提高實(shí)踐核心文化的自覺性

學(xué)校以成長共同體為平臺(tái)和載體，營造彼此尊重、理解、坦誠、關(guān)愛的和諧氛圍，提升師生在思想、心理、行為、生活、學(xué)業(yè)、教學(xué)等方面的聚合力，把核心文化“團(tuán)結(jié)”落到實(shí)處。

1.明確師生成長共同體研究的基本定位。endprint

通過閱讀專業(yè)書籍，以及具體實(shí)踐案例分析，研究各種形式共同體建設(shè)的基本理念、組織形式、運(yùn)作方式以及管理評(píng)價(jià)等，明確了學(xué)?！皫熒砷L共同體”的基本定位，即具有共同目標(biāo)任務(wù)的師生，本著志愿的原則組織在一起，形成相互幫助、相互促進(jìn)、共同成長的教育活動(dòng)團(tuán)體?；径ㄎ恢饕怀觥皫熒焙汀俺砷L”兩個(gè)方面。一是現(xiàn)行的學(xué)校共同體研究基本是以學(xué)生為主，現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)和能力的“保鮮期”越來越短，教師也需要與學(xué)生一起學(xué)習(xí)和成長，“教學(xué)相長”更加具有情感性和現(xiàn)實(shí)性，因此，學(xué)校共同體成員的構(gòu)成不僅僅局限于“生生”，還包括“師師”和“師生”。二是學(xué)校共同體研究目前多是“學(xué)習(xí)共同體”，學(xué)校共同體研究不僅僅局限于學(xué)生“學(xué)習(xí)”，還包括“德育”共同體、“教師專業(yè)成長”共同體、“師生學(xué)習(xí)”共同體、以相同興趣為基礎(chǔ)的“非正式”共同體等，涵蓋師生的德育、教學(xué)、體育、心理、審美、實(shí)踐活動(dòng)、總務(wù)后勤等方方面面，故確定為“成長共同體”。

2.創(chuàng)新師生成長共同體的有效模式。

學(xué)校積極引導(dǎo)全校師生打破新概念、新名詞帶來的神秘，克服對(duì)教育科研的畏懼，從學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)學(xué)起，從教育一線問題入手，做好與學(xué)校管理、教育、教學(xué)具體工作的“結(jié)合”文章，變“各行其道”為“整體推進(jìn)”，使有效的師生成長共同體成為學(xué)校持續(xù)發(fā)展的“催化劑”。在德育方面：“書記之家”是由黨組織書記和團(tuán)組織書記組成的一個(gè)成長共同體，主要是加強(qiáng)黨對(duì)共青團(tuán)組織的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，培養(yǎng)團(tuán)干部的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，使黨的力量后繼有人；由校團(tuán)委發(fā)起，年輕班主任自發(fā)參與的“年輕班主任沙龍”，促進(jìn)并帶動(dòng)了一批年輕教師的成長，解決班主任年齡老化、短缺的問題；在“五星級(jí)班集體”創(chuàng)建過程中，年級(jí)將各班負(fù)責(zé)爭取每顆星的小組組織成一個(gè)共同體，相互交流，相互借鑒，相互促進(jìn)，在競(jìng)爭中共同進(jìn)步，使年級(jí)的五星級(jí)班級(jí)創(chuàng)建走在全校的前頭。有的班級(jí)建立“攜手成長”共同體，即在全班選出9個(gè)你心目中能夠帶著大家一起進(jìn)步的同學(xué)，按照得票數(shù)多少確定9名同學(xué)，然后實(shí)行“雙向選擇”，組成9個(gè)成長共同體，大家共同制定全面發(fā)展的比賽規(guī)則，由家長委員會(huì)實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生自我管理、自我提高的能力。在師生學(xué)習(xí)方面：班級(jí)成立了“合作學(xué)習(xí)小組”，探索處于不同層次學(xué)習(xí)能力同學(xué)之間互幫互助的可能性，通過研究提高學(xué)習(xí)效益的可行性，以及教與學(xué)相互促進(jìn)、相互提高的可操作性。教師按照學(xué)科、課題、年齡、興趣等不同要素，組成不同的小組，提高教師學(xué)習(xí)的針對(duì)性、積極性和有效性。在教師專業(yè)發(fā)展方面：按照發(fā)展層次不同，分別構(gòu)建“未來特級(jí)教師共同體”、市縣兩級(jí)“骨干教師共同體”“青年教師共同體”，增強(qiáng)培養(yǎng)的針對(duì)性，加快教師成長的速度。以課題構(gòu)建專業(yè)研究共同體，為課題研究的順利開展提高組織保證。構(gòu)建以學(xué)科教研室、教研組、核心備課組為組織形式的教學(xué)研究共同體，形成“兩試兩優(yōu)化、三課一體化”的教學(xué)研究模式，提高教研效果。在非正式共同體建設(shè)方面：按照師生的興趣、愛好、需要和個(gè)性特長，本著有利于學(xué)校發(fā)展的原則，由學(xué)校工會(huì)、共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)等社會(huì)團(tuán)體組織共同體，如各類社團(tuán)、俱樂部、興趣小組、研究性學(xué)習(xí)小組等。

3.在師生成長共同體運(yùn)行中落實(shí)學(xué)校核心文化。

學(xué)校把成長共同體作為落實(shí)“團(tuán)結(jié)”這一核心文化的載體，在成長共同體的組織運(yùn)行中有意識(shí)探索了“團(tuán)結(jié)”落地生根的途徑。在成長共同體構(gòu)建時(shí)堅(jiān)持“志愿”。因此，不少成長共同體只是在某些年級(jí)、班級(jí)、群體中組建，沒有“全面推開”，也絕不用行政手段“全面推開”，所有的成長共同體進(jìn)出自由。在目標(biāo)任務(wù)確立時(shí)堅(jiān)持“同向”，每一個(gè)成長共同體目標(biāo)任務(wù)的確定都必須是民主的，由全體成員共同制定，個(gè)別成員覺得目標(biāo)任務(wù)與自己的意愿不一致且不能認(rèn)同，無法協(xié)商達(dá)成一致的可以自由退出。在規(guī)則執(zhí)行時(shí)堅(jiān)持“無條件”。成長共同體進(jìn)入正式運(yùn)行后，集體確定的所有制度，每一個(gè)個(gè)體都必須自覺執(zhí)行，否則或退出，或責(zé)令退出。在個(gè)體地位上堅(jiān)持“服從”。在成長共同體運(yùn)行過程中，出現(xiàn)個(gè)人時(shí)間、利益與成長共同體之間相沖突時(shí)，個(gè)人必須服從成長共同體，而且是無條件的，以保證成長共同體實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)任務(wù)。成長共同體運(yùn)行的過程中，個(gè)體難免出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，只要不是原則性問題，其他成員要有包容之心，不可求全責(zé)備。

三、在成長共同體建設(shè)中豐富學(xué)校核心文化內(nèi)涵，增強(qiáng)核心文化引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力

我們將成長共同體建設(shè)中有關(guān)“團(tuán)結(jié)”這個(gè)學(xué)校核心文化提升的路徑、原則、方法等及時(shí)總結(jié)并運(yùn)用于其他形式的工作中，借助成長共同體建設(shè)過程中形成的“團(tuán)結(jié)”慣性，及時(shí)提升學(xué)校核心文化的層次，提升師生的素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

1.將成長共同體建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展的整體設(shè)計(jì)中。

成長共同體建設(shè)寫進(jìn)了學(xué)校“十三五”規(guī)劃，作為推進(jìn)學(xué)校管理、教育、教學(xué)、教師專業(yè)成長等各個(gè)方面工作的手段和載體，以此厚植學(xué)校的核心文化，帶動(dòng)學(xué)校文化的整體提升，引領(lǐng)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。成長共同體為學(xué)校的發(fā)展輸入了正能量，學(xué)校給予了精神和物質(zhì)上的支持。

2.將成長共同體建設(shè)過程中探索出的運(yùn)行規(guī)則遷移進(jìn)厚植學(xué)校核心文化的具體工作中。

學(xué)校“十三五”規(guī)劃制定過程中，在今后五年的發(fā)展目標(biāo)、工作重點(diǎn)、工作措施等方面，問計(jì)于師生，先民主后集中，最后討論通過。對(duì)于教師個(gè)人的困難，只要學(xué)校能夠做到的都全力幫助，并在活動(dòng)中體現(xiàn)大家庭的溫暖。學(xué)校以文化和感情留人，對(duì)于因家庭、待遇等問題需要調(diào)出的，本著“志愿”的原則，不卡不堵，好聚好散，使得走的舍不得，走了還想著幫助學(xué)校發(fā)展。

3.以制度促進(jìn)師生在成長共同體建設(shè)中自覺踐行核心文化。

在學(xué)?？己酥校瑢W(xué)校在重視個(gè)人表現(xiàn)的同時(shí)，更重視所在成長共同體的考核，以確定表彰獎(jiǎng)勵(lì)。如學(xué)校在評(píng)價(jià)教師教學(xué)實(shí)績時(shí)，不但看個(gè)人的班級(jí)學(xué)科成績，而且要看所任教班級(jí)所有學(xué)科全部學(xué)生的成績，還要看教研組這個(gè)共同體在省市的地位和影響，讓在成長共同體中貢獻(xiàn)不大的不好意思，讓只想著單干的得不到利益和榮譽(yù)，引導(dǎo)和促使大家自覺踐行“團(tuán)結(jié)”這一核心文化。endprint