堅(jiān)持“以人為本”的幼兒園管理研究

陳平

【摘要】文章簡述了“以人為本”的內(nèi)涵，并闡述了“以人為本”理念在幼兒園管理中的重要性，同時(shí)結(jié)合相關(guān)知識，提出“以人為本”理念在幼兒園管理中的應(yīng)用建議。

【關(guān)鍵詞】以人為本；幼兒園管理；獎勵機(jī)制；剛?cè)嵯酀?jì)；教學(xué)水平

一、前言

教師的工作態(tài)度、工作熱情以及教學(xué)技能，是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素；而學(xué)生的水平，是幼兒園發(fā)展水平的體現(xiàn)，所以說幼兒園想要發(fā)展，就要從對教職工的管理入手。

二、“以人文本”的內(nèi)涵

“以人為本”是我國貫徹和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的核心內(nèi)容?！耙匀藶楸尽奔m正了過去發(fā)展觀以經(jīng)濟(jì)快速增長為首要的錯誤，更為注重人民群眾的需求以及利益?！耙匀藶楸尽钡目茖W(xué)內(nèi)涵，從哲學(xué)角度來看，人與神、物是對立的，“以人為本”是相對于神本思想而言的，要以人性、人權(quán)反神行、神權(quán)，以人為首要，注重人的發(fā)展。

“以人為本”運(yùn)用于管理的基本原則是能夠充分滿足人的合理需要，也就是成員需求；鼓勵以成員為主；培養(yǎng)員工，在幼兒園管理中則是培養(yǎng)兒童及教職工團(tuán)隊(duì)；組織設(shè)計(jì)上也要以人為中心?！皥?jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會和人的全面發(fā)展。”[1]

三、“以人為本”用于幼兒園管理的必要性

結(jié)合“以人為本”理念，管理工作的重點(diǎn)就是做好人的工作，了解教職工需求，解決教職工需求，從而使教職工全身心投入到工作中，激發(fā)工作積極性、主動性，以促進(jìn)教師工作質(zhì)量的提升。

“以人為本”是相屬關(guān)系的需要，幼兒園及教師團(tuán)體是一個集體，每個人都是集體中的一員，都?xì)w屬于整個集體，他們需要愛與被愛。當(dāng)教職工的需求得到滿足后，他們會產(chǎn)生集體歸屬感，對集體產(chǎn)生感情，甘愿為集體付出并做出貢獻(xiàn)。

為滿足自我實(shí)現(xiàn)的需求，幼兒園內(nèi)的每一名管理者都要想辦法為教師、為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的機(jī)會，為教師提供展現(xiàn)自身的舞臺。在管理中要求每一位教職工都能說會寫，從而促進(jìn)幼兒園整體教學(xué)水平的提升。

實(shí)踐證明，“以人為本”的幼兒園管理思路相當(dāng)有效，為幼兒園組建起一支充滿了熱情、激情與自信的教職工隊(duì)伍，并使他們的自我價(jià)值、目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)[2]。

四、“以人為本”理念在幼兒園管理中的具體舉措

（一）實(shí)施合理可行的獎勵機(jī)制

在集體中，每一名教師都有不同的職責(zé)，也有不同的需求，在不同的任職期，教職工的自身需求也會發(fā)生一定的變化。作為幼兒園的管理者，要切實(shí)了解教職工的實(shí)際需求，實(shí)施針對性的獎勵機(jī)制，盡可能地滿足教職工的實(shí)際需求，激發(fā)教職工的工作熱情以及積極性，才能保障每一名教職工以最好的狀態(tài)投入到工作中。

1.物質(zhì)獎勵。幼兒園管理者在日常工作中，要深入基層，了解教職工的工作需求，了解教職工的日常生活、心理動態(tài)，學(xué)會洞察教職工最近的行為、心理，與他們一起面對困難，共同制訂教學(xué)計(jì)劃等，努力為教職工的事業(yè)發(fā)展提供便利以及舞臺。當(dāng)教職工取得一定的成就時(shí)，幼兒園管理者要及時(shí)給予表揚(yáng)、客觀評價(jià)，尊重他們的教學(xué)成果，使職工從內(nèi)心覺得自己是幼兒園的主人。

生活離不開物質(zhì)基礎(chǔ)，大部分人工作的首要目標(biāo)是生存，其次是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。缺少了物質(zhì)的支撐，工作的價(jià)值就失去了依托。因此，在“以人為本”的理念下，物質(zhì)獎勵是必不可少的。

實(shí)質(zhì)上的物質(zhì)獎勵，可以是提升工資待遇，也可以是改善工作環(huán)境，提高工作餐的質(zhì)量等。獎勵機(jī)制具有很強(qiáng)的激勵作用，是一種物質(zhì)上的滿足以及工作成果的認(rèn)可，從而使教職工獲得心靈上的滿足。

在園區(qū)環(huán)境的建設(shè)上，幼兒園管理者可以為教師隊(duì)伍提供優(yōu)異的教學(xué)環(huán)境、休息環(huán)境。我園2010年9月進(jìn)行升級改造，總投入600余萬元，占地面積2000平方米，為幼兒以及教師提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、工作環(huán)境，在所屬行政區(qū)內(nèi)，是任何一所幼兒園都無法比擬的。

我園逐年提升教師的工資水平，拉開骨干教師、中層干部和基層教師的薪資待遇，鼓勵教師參加各種比賽，如論文、課題、基本功大賽等，在各種比賽中的獲獎情況會轉(zhuǎn)化為一定的積分，并在工資中體現(xiàn)。此外，我們針對一定資歷的教師，對其給予非事業(yè)保險(xiǎn)補(bǔ)貼和非編補(bǔ)貼。

2.精神獎勵。作為一個集體，想要真正使得內(nèi)部成員團(tuán)結(jié)，保障人員完整，就要使內(nèi)部成員的心理以及情感上產(chǎn)生對企業(yè)的認(rèn)同感、歸屬感，此時(shí)就需要一定的精神獎勵。最大的激勵是對成員工作的認(rèn)可以及關(guān)懷。管理者要尊重每一名教職工的工作成果，關(guān)心其日常生活，使教職工能夠在群體里建立起自信心。對于教職工的每一份貢獻(xiàn)、每一點(diǎn)成長，都要給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和獎勵，如通過榮譽(yù)證書等方式，體現(xiàn)對教職工努力的肯定。

精神支撐是人類生存、進(jìn)步、創(chuàng)造、發(fā)展的依托。在幼兒園管理中，為了促進(jìn)教師更好地工作，為幼兒園建設(shè)付出努力，對教師精神的支持也是必不可少的。

我園每年都會組織園內(nèi)教職工進(jìn)行踏青活動，或是借春游、秋游的機(jī)會讓每一名教職工像孩子一樣，充分享受其中，釋放工作中的壓力，為日后的教學(xué)工作提供動力支持。如遇重大活動，如承辦市級、區(qū)級大活動，年檢連續(xù)三年優(yōu)秀，或者重大的評級活動，則組織國外游。在日常的工作餐中，也會體現(xiàn)對教師的關(guān)懷，如從一人一餐盤到圓桌會餐的變化，菜式口味逐漸迎合教師的喜好并注重營養(yǎng)，雖然只是簡單的舉動，但也會提升教師的幸福感。

園內(nèi)還建立了心靈驛站，對教師心理進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)，給教師一個釋放負(fù)能量的空間，訴說自己的委屈，以達(dá)到釋放工作壓力，調(diào)整教師的工作情緒及工作狀態(tài)的目的。

3.開放、民主的管理模式。在管理中，邀請每一名教職工參與決策，提出建議，可以充分獲取職工、學(xué)生的思想動態(tài)及需求，更重要的是體現(xiàn)了“以人為本”的理念。在培養(yǎng)教職工歸屬感后，下一步就是培養(yǎng)教職工的責(zé)任感。尊重集體內(nèi)每一位教職工民主管理的權(quán)利，邀請他們參與幼兒園建設(shè)及管理，幼兒園的事務(wù)公開、透明，有利于民主氛圍的擴(kuò)散以及營造。當(dāng)教職工參與決策上的某一觀點(diǎn)或提議被采納，為幼兒園的發(fā)展做出突出貢獻(xiàn)時(shí)，就是教職工自身能力的體現(xiàn)，再加上肯定與鼓勵，職工的歸屬感、榮譽(yù)感將會進(jìn)一步增強(qiáng)。與此同時(shí)，通過民主管理，教職工對幼兒園的工作進(jìn)行監(jiān)督，能夠更加準(zhǔn)確、全面地了解幼兒園管理工作中的不足，教師將自身發(fā)展與幼兒園的發(fā)展緊密結(jié)合到一起。endprint

（二）管理模式剛?cè)岵⑦M(jìn)

一個集體的管理模式是否成熟，其判斷依據(jù)可以是管理方式是否單一或過于偏激。成熟的管理模式需要剛性管理與柔性管理相結(jié)合。

1.剛性管理的重要性。剛性管理是通過一定的規(guī)章制度，要求教職工能夠嚴(yán)格履行規(guī)章上所做出的要求。規(guī)章制度的建立初衷，就是為幼兒園、領(lǐng)導(dǎo)以及教職工的行為提供一個準(zhǔn)則，是實(shí)現(xiàn)幼兒園發(fā)展的根本保障。在管理中需要獎罰分明，所以要明確獎罰標(biāo)準(zhǔn)，以保障幼兒園工作的開展，減少因?yàn)楠剟顔栴}而產(chǎn)生成員間的分歧，同時(shí)也保障幼兒園的健康發(fā)展。規(guī)章制度的制定要充分發(fā)揮民主管理制度的作用，由全體教職工進(jìn)行討論，確保制度的公平、公正。由教職工共同制定規(guī)章制度，可以使制度得到更好更快的傳達(dá)，利于規(guī)章的落實(shí)。幼兒園面對不斷變化的新形勢，應(yīng)對規(guī)章制度進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)更多的人員需求及管理需要。

幼兒園每年都會對規(guī)章制度進(jìn)行一次修訂，使規(guī)章更全面化和人性化，并且組織新老教師在學(xué)期初進(jìn)行規(guī)章制度的學(xué)習(xí)，進(jìn)行師德培訓(xùn)，讓教師時(shí)刻明白幼教的責(zé)任和義務(wù)。

樹立規(guī)章制度，將其張貼在辦公室的墻上、門上，教師隨時(shí)可以看到，并督促或約束自己。

在日常管理工作中，除了對教師的激勵，教師犯下的疏忽、失誤也不能置之不理。根據(jù)錯誤的性質(zhì)及影響程度，首先在錯誤出現(xiàn)時(shí)，幼兒園管理者要及時(shí)給予犯錯者批評和警告，再次出現(xiàn)錯誤時(shí)，則要給予其適當(dāng)?shù)奶幜P，如扣除獎金，寫保證書等。對教職工的嚴(yán)格要求，也是對其行為的一種約束，是提高幼兒園口碑的重要手段。

2.柔性管理的必要性。柔性管理主要體現(xiàn)在對教職工的獎勵政策以及情感關(guān)懷中，重點(diǎn)在于拉近教職工間的情感，增強(qiáng)歸屬感。在有了一定的感情基礎(chǔ)后，教職工就會以平等、相互尊重的工作作風(fēng)去面對領(lǐng)導(dǎo)、同事以及學(xué)生，并能夠積極參與到幼兒園管理中。這就要求幼兒園管理者具備優(yōu)秀的溝通能力，并且能夠與教職工之間建立情感聯(lián)系。幼兒園是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起點(diǎn)，尤其要注重人文關(guān)懷的體現(xiàn)。當(dāng)教師對幼兒園集體產(chǎn)生了感情，他就會從內(nèi)心喜歡自己的學(xué)生。我園經(jīng)常組織座談會，了解教師的內(nèi)心、情感、生活，為教師安排職工宿舍，布置上要體現(xiàn)出家的感覺。教師生活舒適，才有更多的精力去提升自己，提升教學(xué)水平。教學(xué)水平的提升，也是幼兒園辦學(xué)水平提升的真正重點(diǎn)。

（三）提升教師教學(xué)水平

提升教師教學(xué)水平的實(shí)質(zhì)就是要求建立學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，要求教師在日常的教學(xué)、溝通及進(jìn)修中，能夠不斷地完善自身，學(xué)習(xí)新知識、新文化、新事物、新技術(shù)，做到教育教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。只有緊隨時(shí)代步伐，才能夠進(jìn)一步提升教育教學(xué)水平，最終使管理者、教職工以及學(xué)生這些教育之本共同受益。

五、總結(jié)

在幼兒園的發(fā)展以及管理中，對于教職工的管理尤為重要，運(yùn)用有效、適用的管理手段，提升教職工的工作熱情、工作動力，從而促進(jìn)教職工及幼兒園的共同發(fā)展。管理者要貫徹“以人為本”的原則，盡可能地滿足教職工在工作中的需求，通過剛?cè)嵯酀?jì)的管理模式，真正提升教職工的工作熱情及水平，促進(jìn)教師、學(xué)生、幼兒園三者的共同進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]田立冬.堅(jiān)持“以人為本”的幼兒園管理探討[J].新校園旬刊， 2015 （02） ：170.

[2]王靜.如何構(gòu)建以人為本的幼兒園管理模式[J].課程教育研究（新教師教學(xué)）， 2016 （13）.endprint