幼兒園如何科學(xué)地做好幼小課程銜接

摘 要：幼兒園與小學(xué)課程銜接是兒童身心成長的需要，也是基礎(chǔ)教育課程改革的要求。教師只有有效實現(xiàn)幼小課程銜接，了解幼兒園與小學(xué)課程銜接的影響因素，明確課程銜接目標(biāo)，選擇適宜的銜接內(nèi)容，不斷更新家長和自身的教育觀念，加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)之間的交流與溝通，實現(xiàn)“雙向銜接”，才能使幼兒順利從幼兒園階段過渡到小學(xué)階段。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;幼兒園教育;教學(xué)策略

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）44-0008-03

作者簡介：刁紅梅（1974.8—），女，東北師范大學(xué)附屬幼兒園，小學(xué)高級教師，教育碩士。

引 言

近年來一些幼兒園的課程組織方式趨于小學(xué)化，忽視了幼兒主體性的發(fā)揮，忽視了對幼兒的個性及創(chuàng)造性的發(fā)展和培養(yǎng)，使幼兒被動地接受超過他們思維認(rèn)知的知識[1]。這樣的教學(xué)模式違背了幼兒的發(fā)展規(guī)律，阻礙了幼兒的健康成長。

一、幼兒園與小學(xué)課程銜接的困境

（一）幼兒園在課程目標(biāo)方面的銜接困境

由于一些小學(xué)教師不重視學(xué)前教育的價值，沒有在幼兒入學(xué)時采取必要的過渡措施，沒有引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮在學(xué)前期形成的良好個性品質(zhì)，如興趣、想象力、創(chuàng)造性、與人交往的積極性等。兒童的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣驟然改變，以致他們中的不少人焦慮感增加，情緒不穩(wěn)定，睡眠受到影響，體腦工作效率明顯下降，一些學(xué)生甚至對小學(xué)生活感到恐懼[2]。

（二）幼兒園在課程內(nèi)容方面的銜接困境

幼兒園課程內(nèi)容比較陳舊，脫離幼兒生活實際。目前，幼兒的入學(xué)年齡有所變化，但課程內(nèi)容基本沒有改變。受年齡特點(diǎn)影響，幼兒還不能完全理解抽象的事物，所以，進(jìn)入小學(xué)后，很多幼兒感到學(xué)習(xí)壓力大。而且不論幼兒園教師還是小學(xué)教師都較為依賴教材，側(cè)重教學(xué)教材內(nèi)容，忽視了對幼兒的個性及創(chuàng)造性的培養(yǎng)，使幼兒被動接受超過他們思維認(rèn)知水平的知識[3]。還有的課程內(nèi)容脫離幼兒的生活經(jīng)驗和情感體驗，遠(yuǎn)離幼兒的生活，難以有效提升幼兒的學(xué)習(xí)能力。幼兒也無法承受小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活壓力。

（三）幼兒園在課程組織方面的銜接困境

幼兒園在課程組織方面的銜接困境主要體現(xiàn)在幼兒園課程組織方式的小學(xué)化。幼兒園教育以游戲為基本活動，教師應(yīng)靈活地采取集體活動、小組活動、個別活動相結(jié)合的形式進(jìn)行[4]。在各種教學(xué)游戲中，教師要為幼兒提供充分參與的機(jī)會，使每位幼兒都在自身基礎(chǔ)上獲得一定程度的發(fā)展。然而，近年來一些幼兒園為了追求學(xué)習(xí)效率，逐漸以課堂教學(xué)為主，導(dǎo)致教學(xué)缺乏游戲色彩。

（四）幼兒園在課程評價方面的銜接困境

課程評價就是對課程進(jìn)行價值判斷，既是課程教學(xué)的終點(diǎn)，又是幼兒繼續(xù)發(fā)展的起點(diǎn)，伴隨著課程的全過程。小學(xué)課程評價更注重知識學(xué)習(xí)評價，在一定程度上忽視了情感價值。很多課堂教學(xué)評價只注重學(xué)生課堂掌握知識與否，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)，以及是否樂于與他人合作、傾聽他人的意見等情感態(tài)度和價值觀。而在幼兒園鼓勵中長大的幼兒，難以接受教師的嚴(yán)厲批評，甚至可能因此厭學(xué)[5]。

二、影響幼兒園與小學(xué)的課程銜接的因素

（一）幼兒園對課程銜接的認(rèn)識不足

幼兒園教師與小學(xué)教師對彼此的教學(xué)大綱、教學(xué)活動、工作方法等不了解。幼兒也沒有機(jī)會感受小學(xué)的環(huán)境，不了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，對小學(xué)的學(xué)校環(huán)境和小學(xué)生角色感到陌生，而對幼兒園環(huán)境、幼兒園的生活、幼兒園教師有較深的感情，不愿意離開幼兒園去新的環(huán)境學(xué)習(xí)[6]。這對幼兒從幼兒園這一教育階段向小學(xué)教育階段過渡很不利。進(jìn)入小學(xué)后，幼兒生活習(xí)慣的改變、教育環(huán)境的變化，容易造成其情緒不穩(wěn)定，使其難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，進(jìn)而出現(xiàn)抗拒心理，影響其身心健康發(fā)展。

（二）教師的教育理念缺乏創(chuàng)新

幼兒教師教育理念缺乏創(chuàng)新是幼小銜接面臨困境的因素之一。在幼小銜接教育中，幼兒教師通常比較注重“智”的銜接，忽視了德體美的銜接，特別是忽視了對幼兒社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)[7]。在智育中，教師通常比較重視知識的銜接，特別是數(shù)學(xué)、語文知識的銜接，忽視了幼兒學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接和生活經(jīng)驗的積累。有的幼兒教師僅在外部環(huán)境和條件上進(jìn)行改變，未能正確認(rèn)識改變外部環(huán)境和條件的真正目的，如培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)力、意志力、自制力、注意力，以及學(xué)習(xí)主動性、積極性等[8]。

（三）家長的教育觀念比較陳舊

家長教育理念落后會影響幼小銜接。許多家長重視幼兒知識的積累，不注意幼兒興趣開發(fā)和能力培養(yǎng)，忽視了幼兒身心發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)和需要，壓抑幼兒個性，影響了幼兒健康成長。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多家長提前讓幼兒掌握小學(xué)一年級的課本內(nèi)容。他們認(rèn)為，孩子入學(xué)前應(yīng)學(xué)會讀和寫，學(xué)會做數(shù)學(xué)題。他們希望孩子在幼兒園學(xué)會寫字、拼音、算術(shù)，關(guān)心孩子是否聰明。這致使幼兒在進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況：入學(xué)初感覺學(xué)習(xí)很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣;隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深、難度的增加，“儲備知識”用完了，又沒有養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這時就出現(xiàn)了適應(yīng)困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒后勁”等問題。這就給小學(xué)教學(xué)活動的開展帶來很大的阻礙，致使幼小課程銜接難以順利進(jìn)行[9]。

三、幼兒園與小學(xué)課程銜接的策略

（一）制訂以兒童社會性發(fā)展為主的課程銜接目標(biāo)

明確幼小銜接課程目標(biāo)，是幼小銜接課程教育的關(guān)鍵。幼兒園教育要依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。因此，在幼小銜接課程的目標(biāo)設(shè)計上，教師應(yīng)把課程的功能從只關(guān)注幼兒對知識結(jié)果的獲得，轉(zhuǎn)變到幼兒整體素質(zhì)的培養(yǎng)和提高上[10]。

（二）以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣為課程目標(biāo)

幼小課程銜接主要是為幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，最重要一點(diǎn)就是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。要做到這一點(diǎn)，教師就要仔細(xì)分析本班幼兒已有的知識經(jīng)驗和思維水平，從“推動幼兒發(fā)展”的角度出發(fā)，精心策劃教學(xué)活動，使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒園課程目標(biāo)應(yīng)改變重知識、輕能力的思想，提高幼兒的適應(yīng)能力。

首先，學(xué)會傾聽。傾聽是一切活動的基礎(chǔ)，好的傾聽習(xí)慣將是幼兒完成任務(wù)的先決條件。因此，教師可利用幼兒喜歡玩游戲的年齡特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣[11]。例如，教師可帶領(lǐng)幼兒開展“聽口令做動作”活動，即讓幼兒聽到口令迅速做出相應(yīng)的動作。這樣，教師借助游戲活動，不但能培養(yǎng)幼兒認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，還能提高幼兒的反應(yīng)能力。

其次，學(xué)會思考。幼兒經(jīng)常會提出很多問題，教師可抓住幼兒的問題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考、觀察，尋找問題的答案。教師可利用分享閱讀、趣味找字等活動，提高幼兒的閱讀興趣;從幼兒喜歡的故事入手，引導(dǎo)幼兒了解故事內(nèi)容并完整講述和表演故事，根據(jù)故事進(jìn)行創(chuàng)編等。幼兒對故事中的知識點(diǎn)進(jìn)行遷移，運(yùn)用到實際生活中，能拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力[12]。

最后，學(xué)會合作。教師可開展小組合作活動，使幼兒體驗合作的樂趣，培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力，使其快速適應(yīng)集體生活。

（三）培養(yǎng)幼兒進(jìn)入小學(xué)的積極心理品質(zhì)

教師可組織幼兒開展幼小銜接的社會實踐活動，如“參觀小學(xué)”活動，使幼兒初步了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境;開展以“我要上學(xué)啦”為主題的活動，激發(fā)幼兒對小學(xué)生活的向往之情;開展“我真能干”活動，引導(dǎo)幼兒正確使用并整理自己的文具;開展“我的理想”談話活動，使幼兒明白要通過自己的努力實現(xiàn)理想。一系列的活動能使幼兒做好進(jìn)小學(xué)的心理準(zhǔn)備，對小學(xué)生活充滿向往之情。

教師要根據(jù)幼兒的需求設(shè)計活動內(nèi)容，根據(jù)幼兒感興趣的問題進(jìn)行活動延伸。在日常各項教學(xué)活動中，教師可通過“傳話”的游戲，安排各種任務(wù)，使幼兒理解任務(wù)性語言，做好積極的心理準(zhǔn)備。上小學(xué)后，很多幼兒不能完成教師布置的任務(wù)，有的甚至連教師傳達(dá)的任務(wù)都記不清楚。因此，幼兒教師應(yīng)在日?；顒又屑訌?qiáng)對幼兒這方面的訓(xùn)練，從幼兒學(xué)話開始，使幼兒能夠說完整的話，能夠?qū)⒙牭降娜蝿?wù)準(zhǔn)確無誤地傳遞給下一個人。這樣在幾次游戲過后，幼兒傳達(dá)信息的準(zhǔn)確率會越來越高。為了提高任務(wù)完成的質(zhì)量，教師可先通過家校通將信息傳給家長，讓家長配合教師共同督促幼兒完成任務(wù)。一段時間后，幼兒都能主動將教師說的任務(wù)信息傳遞給家長，增強(qiáng)了親子間的情感，也提高了自身的語言表達(dá)能力。

（四）選擇符合幼兒興趣、需要的適宜銜接內(nèi)容

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法等方面的個體差異，因材施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”在開展幼小銜接課程時，教師要考慮到幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，選擇適宜的銜接內(nèi)容，盡可能貼近幼兒實際生活，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。由于幼兒的發(fā)展受到家庭、社會等多方面因素的綜合影響，而幼兒有著各自不同的生活背景、個性、興趣、智力水平，教師要選擇形式多樣的活動內(nèi)容，為幼兒提供自由發(fā)展空間，通過幼兒的言語、神態(tài)了解幼兒的實際情況，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。幼兒有很多自己的想法，教師要隨時抓住教學(xué)契機(jī)，通過各種游戲活動及動手操作活動，讓幼兒探尋問題的答案，積累豐富的認(rèn)知經(jīng)驗，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力。

（五）更新課程資源的觀念與行為

教師是幼兒園教學(xué)活動的組織者，教師的教育觀念會對幼兒產(chǎn)生深刻的影響。教師對幼小銜接的認(rèn)識和把握，關(guān)系到幼兒園幼小銜接工作的結(jié)果。幼兒教師要提高自身素質(zhì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究幼小銜接的意義和標(biāo)準(zhǔn)，切實做好銜接工作，把培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣、思維能力、想象能力、創(chuàng)新意識、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的心理品質(zhì)、社會交往能力作為長期目標(biāo)，以豐富多彩、生動活潑的活動形式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

1.充分利用家長資源

家長在教育方面的作用是舉足輕重的，無論幼兒的生活起居，還是幼兒的社會性行為，都直接受家長行為和態(tài)度的影響。因此，教師要想做好幼小銜接工作，必須更新家長的教育觀念。家長資源是現(xiàn)代教學(xué)活動中的重要資源。因為家長涉及各行各業(yè)，他們的知識融匯到一起，能夠彌補(bǔ)教學(xué)中的不足。對此，教師可組成家庭教育協(xié)作小組，把現(xiàn)代教育觀念不斷傳遞給家長，幫助他們樹立正確的兒童觀、教育觀、學(xué)習(xí)觀和發(fā)展觀，配合幼兒園和小學(xué)做好銜接工作。例如，教師可開展“認(rèn)識各種職業(yè)”活動，邀請不同職業(yè)的家長，親身講解職業(yè)的特點(diǎn)、工作性質(zhì)、需要具備哪些本領(lǐng)等。家長準(zhǔn)確的專業(yè)講解，能使教學(xué)效果事半功倍，使幼兒了解了各種職業(yè)，開闊了視野，增長了見識。

2.實現(xiàn)“雙向銜接”

在幼小銜接工作中，幼兒園與小學(xué)的雙方配合與協(xié)作是一個不容忽視的環(huán)節(jié)。以往的幼小銜接工作，更多的是幼兒園向小學(xué)靠攏，如適當(dāng)調(diào)整幼兒園大班后期的一日生活內(nèi)容與時間，使幼兒身心狀態(tài)和學(xué)習(xí)環(huán)境與小學(xué)生活的內(nèi)容與節(jié)奏逐漸統(tǒng)一，營造適應(yīng)幼小銜接的育人環(huán)境;邀請小學(xué)生到班級介紹小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，使幼兒對小學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)和各種要求形成感性認(rèn)識和心理上的準(zhǔn)備。

銜接應(yīng)是雙向的，小學(xué)教師也應(yīng)多與幼兒園教師聯(lián)系，定期進(jìn)行交流與溝通，共同研究教育理論、教學(xué)內(nèi)容，探討教學(xué)方法，研究教學(xué)對象的學(xué)習(xí)心理狀況。在幼兒進(jìn)入小學(xué)初期，小學(xué)教師要有意識地放慢教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，減少教學(xué)內(nèi)容中抽象性的語言和符號，增加具體形象、有趣的內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式，彈性安排課時時間，逐漸提高對學(xué)生的要求。

結(jié) 語

總之，完善幼小銜接工作是促進(jìn)幼小銜接系統(tǒng)化，實現(xiàn)教育連續(xù)性，使幼兒入學(xué)初期就順利進(jìn)入小學(xué)生角色的重要保證。因此，教師要關(guān)注幼兒的成長需求，采取有利于幼兒成長的教學(xué)方式和手段，做好幼兒園與小學(xué)的課程銜接工作，如此才能使幼兒順利轉(zhuǎn)換角色，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

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