基于實(shí)踐教學(xué)模式的園林植物保護(hù)技術(shù)教學(xué)實(shí)踐與研究

李 燁 張艷紅 王永紅

（長(zhǎng)春市農(nóng)業(yè)學(xué)校，吉林 長(zhǎng)春 130504）

引言

園林植物保護(hù)技術(shù)課程代表著當(dāng)代社會(huì)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)的核心，而植物保護(hù)教育則是跟隨社會(huì)科技發(fā)展，為社會(huì)提供農(nóng)林技術(shù)人才的重要途徑。園林植物保護(hù)技術(shù)本質(zhì)上屬于綜合實(shí)踐課程，僅僅紙上談兵的理論講解無法滿足植物保護(hù)學(xué)應(yīng)用水平的提高。普通高等教育的招生已經(jīng)要比往年擴(kuò)大很多倍，新的課程改革還在持續(xù)，進(jìn)一步降低了對(duì)職業(yè)院校的招生要求。這樣雖然增加了中職院校學(xué)生的數(shù)量，但是學(xué)生自身的綜合素質(zhì)過低，直接導(dǎo)致了學(xué)生的總體質(zhì)量下降。大部分中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度方面存在這樣那樣的問題，對(duì)待知識(shí)的不上心直接導(dǎo)致教育質(zhì)量難以提高。同時(shí)，義務(wù)教育階段是沒有植物保護(hù)課程的，學(xué)生處于一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)為零的狀態(tài)，缺乏理論知識(shí)更不用提植物保護(hù)的應(yīng)用與實(shí)踐了。由此給我們的警醒是，在進(jìn)行園林植物保護(hù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)把教學(xué)設(shè)計(jì)立足于學(xué)生的身心發(fā)展情況，在穩(wěn)固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法自然離不開教學(xué)實(shí)踐，這也是在應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。

1 實(shí)踐教學(xué)的概述

實(shí)踐教學(xué)模式中學(xué)生處于主體地位，而教師處于主導(dǎo)地位，通過建構(gòu)主義的指導(dǎo)理論，確定合適的實(shí)踐任務(wù)，并將主題任務(wù)交付于作為探究主體的學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生形成一種以合作探究實(shí)踐為主要形式的新型學(xué)習(xí)方式。在實(shí)踐教學(xué)模式中，教與學(xué)的相互作用能夠得到更好的發(fā)揮，教師能夠指導(dǎo)學(xué)生把理論和實(shí)際聯(lián)系起來，真正發(fā)揮理論的實(shí)際作用。通過實(shí)踐任務(wù)的全程貫穿，整個(gè)教學(xué)過程顯得井然有序。教師能夠在學(xué)生自主探究，自己動(dòng)手解決具體情景中遇到的問題時(shí)，伸出援助之手，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。既不影響學(xué)生的主體地位，又不至于讓學(xué)生毫無頭緒的埋頭苦干。這樣既能夠鍛煉學(xué)生的積極性，又能夠促進(jìn)其主動(dòng)性的提升。在探究過程中，學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)解決問題，不但加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，更激發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的興趣。

2 實(shí)踐教學(xué)模式的理論原理

實(shí)踐教學(xué)模式主要來源于杜威的實(shí)用主義理論和我國(guó)著名學(xué)者陶行知的生活教育論。他們分別闡述了學(xué)校、教育和社會(huì)三者之間的關(guān)系，雖然杜威和陶行知的理論并不完全相同，但是其最大的統(tǒng)一點(diǎn)就是對(duì)學(xué)校教育應(yīng)注重在做中學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷擴(kuò)充、改組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，豐富自己的認(rèn)知領(lǐng)域，掌握更多的實(shí)踐技能，從而適應(yīng)社會(huì)的需要，成人生活的需求。

3 實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

3.1 科學(xué)性

實(shí)踐教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中將理論和實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)選擇。在實(shí)踐教學(xué)模式過程中，教與學(xué)實(shí)現(xiàn)了高度融合，而教學(xué)內(nèi)容也從教材理論知識(shí)化身為有實(shí)力有意義的實(shí)用技能。學(xué)生能夠在做中學(xué)，在做中鍛煉思維能力，將做與學(xué)完美穿插。不僅提高了教師和學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，更是一種教學(xué)資源的合理配置。

3.2 靈活性

實(shí)踐教學(xué)模式不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣循規(guī)蹈矩，它既能夠?qū)⑷嗤瑢W(xué)劃分為幾部分分頭實(shí)踐，又能夠?qū)⑷嘧鳛橐粋€(gè)整體共同實(shí)踐。這種靈活的教育方式，需要對(duì)教學(xué)知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，根據(jù)不同課程內(nèi)容確定不同實(shí)踐任務(wù)，靈活的選擇實(shí)踐場(chǎng)所，充分發(fā)揮學(xué)生為主體的作用，利用學(xué)生的個(gè)體差異性，進(jìn)行分工與合作，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的空間與方向。

3.3 實(shí)踐性

實(shí)踐性是實(shí)踐教學(xué)模式的本質(zhì)屬性，也是培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)人才特征的重要指標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)模式在中職院校園林植物保護(hù)技術(shù)中的應(yīng)用尤為突出，實(shí)踐教學(xué)可以說是學(xué)生鞏固知識(shí)與提高能力的最佳途徑。

4 在園林植物保護(hù)技術(shù)教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)改革的意義

4.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)

學(xué)生通過對(duì)實(shí)踐任務(wù)的研究與探索，能夠?qū)⒆约核莆盏闹参锉Ｗo(hù)的學(xué)科知識(shí)與實(shí)際問題場(chǎng)景相結(jié)合。在真實(shí)的感受中陶冶學(xué)生情感，在實(shí)際操作中吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生將注意力放到實(shí)踐項(xiàng)目中去，可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與技能掌握速度。

4.2 提高學(xué)生的綜合分析能力

綜合分析能力是人類需要具備的長(zhǎng)久的、持續(xù)的最基本的技能，不但能夠并促進(jìn)個(gè)體的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)與發(fā)展，更對(duì)社會(huì)的變化與發(fā)展，社會(huì)效益的提高具有積極意義。而植物保護(hù)的綜合分析能力則是指，學(xué)生在不同情況下對(duì)其的基礎(chǔ)知識(shí)理解與靈活應(yīng)用能力，具體包括學(xué)生的個(gè)性新穎的觀點(diǎn)、創(chuàng)新方法的選擇與利用、這一學(xué)科的邏輯思維方式以及解決問題的能力與傾向等綜合分析能力。良好的綜合分析能力的培養(yǎng)能夠促進(jìn)個(gè)體的創(chuàng)新與思考能力，提高對(duì)音樂問題的理解和創(chuàng)新能力，還能夠體現(xiàn)出個(gè)體在植物保護(hù)實(shí)踐中形成的情感態(tài)度與價(jià)值觀，有利于個(gè)體在社會(huì)生活中更為和諧的發(fā)展。

4.3 激發(fā)教師的主動(dòng)創(chuàng)造性

實(shí)行實(shí)踐教學(xué)法必然要求教師掌握一定的實(shí)踐教學(xué)技巧，通過對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目與任務(wù)的選擇與規(guī)劃，設(shè)計(jì)與實(shí)施，能夠鍛煉教師的教學(xué)靈活性。同時(shí)教師需要對(duì)實(shí)踐過程進(jìn)行預(yù)設(shè)，這樣就激發(fā)了教師的教學(xué)想象力和課程創(chuàng)造力。同時(shí)教師在引導(dǎo)實(shí)踐的過程中，有時(shí)要面臨教育突發(fā)事件，可以有效的激發(fā)鍛煉的教育機(jī)制。

5 實(shí)踐教學(xué)法的具體實(shí)施

5.1 教師確定并設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)

要想高質(zhì)量的實(shí)施實(shí)踐教學(xué)模式，教師必須要精心設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)。為此，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生對(duì)于植物保護(hù)理論知識(shí)的實(shí)際掌握能力為基礎(chǔ)，從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)角度出發(fā)，通過設(shè)置真實(shí)的問題情景，把學(xué)生自然而然的帶入到需要掌握的知識(shí)內(nèi)容中去。我們的主要目的是為了讓學(xué)生能夠更好的掌握植物保護(hù)研究知識(shí)與技能。所以選擇的任務(wù)應(yīng)該具有綜合性。例如，在我們開設(shè)的普通昆蟲學(xué)的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)像是“昆蟲的飼養(yǎng)及生物學(xué)特性觀察”的綜合性實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生講所學(xué)的昆蟲飼養(yǎng)技術(shù)、生態(tài)學(xué)知識(shí)、生物學(xué)知識(shí)等知識(shí)與技能融為一體，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

5.2 學(xué)生分組，教師指導(dǎo)選擇實(shí)踐任務(wù)

在確定植物保護(hù)實(shí)踐任務(wù)之后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的任務(wù)進(jìn)行不同層次的分組。讓每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際發(fā)展水平最大程度的參與到植物保護(hù)學(xué)習(xí)中來。這種實(shí)踐教學(xué)模式方式可以讓學(xué)生通過小組討論、小組研究而提升他們的合作學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而從深層次上提升組內(nèi)每一個(gè)成員對(duì)于植物保護(hù)的理解；合理的實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考的能力提高有著重要影響。需要強(qiáng)調(diào)的是，在小組內(nèi)部進(jìn)行同一實(shí)踐任務(wù)的任務(wù)分配時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)協(xié)助學(xué)生根據(jù)他們的掌握知識(shí)水平合理選擇任務(wù)，這樣才能保證每一個(gè)學(xué)生發(fā)揮出自己的最大作用，形成一股強(qiáng)大的植物保護(hù)學(xué)習(xí)合力。

5.3 教師指導(dǎo)和學(xué)生為主體的實(shí)踐任務(wù)操作過程

在完成確定任務(wù)、學(xué)生分組2個(gè)步驟之后，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐任務(wù)進(jìn)行積極的討論。不僅如此，教師也應(yīng)當(dāng)在學(xué)生討論過程中積極的參與到其中去。合理運(yùn)用教學(xué)策略，處理好學(xué)生自學(xué)與教師及時(shí)有效的指導(dǎo)的關(guān)系，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為遇到困難的學(xué)生提供一些實(shí)踐技巧與相關(guān)資料。這樣既不會(huì)影響學(xué)生主體作用的發(fā)揮，又給了學(xué)生以必要幫助，這樣才能真正達(dá)到實(shí)踐教學(xué)模式的目的。此外，教師還要及時(shí)的對(duì)學(xué)生討論結(jié)果、討論過程中的表現(xiàn)等進(jìn)行總結(jié)和反饋，為學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)提供正確的方向指引，在鞏固學(xué)生對(duì)于植物保護(hù)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)之上，改善學(xué)生的實(shí)踐方案。

5.4 實(shí)踐成果評(píng)價(jià)

教師在對(duì)學(xué)生實(shí)踐成果評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn):評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)基于植物保護(hù)知識(shí)實(shí)踐任務(wù)；要根據(jù)學(xué)生對(duì)植物保護(hù)知識(shí)的掌握情況和能力發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是一概而論；教師評(píng)價(jià)用語(yǔ)應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主，這樣有助于保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理，保持對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。此外，教師還應(yīng)當(dāng)注意評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)用語(yǔ)的多元化。

6 結(jié)語(yǔ)

園林植物保護(hù)技術(shù)課程本就強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，想要培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才，必然要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在的課程教學(xué)方法不容樂觀，必須要不斷更新與創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的課程知識(shí)溶于實(shí)踐，把實(shí)踐教學(xué)的結(jié)果應(yīng)用于日后實(shí)際問題的解決，這才是真正的培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力。也為學(xué)生日后的就業(yè)問題、工作問題清除了部分障礙。應(yīng)該注意的是，中職學(xué)生的基礎(chǔ)較差，教師在應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)法時(shí)應(yīng)確保學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)過關(guān)，避免讓學(xué)生在實(shí)踐中無所適從，也以免造成不必要的資源浪費(fèi)。

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