新媒體環(huán)境下大學生閱讀素養(yǎng)分析

魏紅菊

（衡水學院圖書館 河北 衡水 053000）

新媒體環(huán)境下，數(shù)字化閱讀逐漸成為大眾閱讀方式的主流，具有便捷性、新穎性、多元性等特點，大學生思維活躍，容易接受新事物，這種新穎的閱讀方式對他們具有超強的吸引力。閱讀是個人獲取知識、提升自身素質(zhì)以及職業(yè)發(fā)展的重要途徑，閱讀素養(yǎng)是閱讀能力的體現(xiàn)，許多發(fā)達國家特別強調(diào)閱讀素養(yǎng)的重要性，認為閱讀素養(yǎng)是個人成功所具備的一項核心技能。探討新媒體環(huán)境下閱讀素養(yǎng)的影響因素，對用戶進行專業(yè)化閱讀指導，積極推動學習型社會建設具有重要意義。

1 新媒體環(huán)境下大學生的閱讀現(xiàn)狀

1.1 有明確的閱讀態(tài)度，但缺少主動性，使閱讀很難付諸行動。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生群體普遍認為閱讀對提升自身素質(zhì)、拓寬知識面，以及職業(yè)發(fā)展具有重要意義，雖然有明確的閱讀態(tài)度，對閱讀的重要性也非常認可，但在實際學習中，由于缺少主動性，閱讀計劃很難實施。據(jù)調(diào)查，中國大學生在閱讀時間和閱讀量上明顯不足于外國大學生，他們大部分的閱讀只停留在表面，以娛樂性、消遣性的碎片化閱讀為主，閱讀缺乏主動性，沒有培養(yǎng)起良好的閱讀習慣。

1.2 在閱讀內(nèi)容的選擇上，經(jīng)典閱讀、研究性閱讀漸行漸遠，“碎片化”淺閱讀是大學生閱讀現(xiàn)狀的常態(tài)。數(shù)字技術的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的普及使人類時間和空間得以延伸，只要在移動互聯(lián)網(wǎng)絡覆蓋的地方，借助于移動終端，人們可以輕松獲取各種信息。網(wǎng)絡信息的爆炸式呈現(xiàn)，使讀者習慣于膚淺的信息接受和淺層的表象觀察，影響了人們正常的學習和交流，數(shù)字化的思維和閱讀習慣限制了人們對經(jīng)典閱讀的動力驅使。據(jù)調(diào)查，大學生大部分上網(wǎng)時間用來瀏覽和網(wǎng)絡游戲，經(jīng)典性、研究性閱讀少之又少，久而久之，限制了大學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，容易養(yǎng)成不愛獨立思考的惰性。

1.3 閱讀目的趨于功利化，改變著素質(zhì)教育的初衷。與傳統(tǒng)的素質(zhì)閱讀相比，新媒體環(huán)境下，當代大學生更熱衷于消遣娛樂性、獵奇性等個性化閱讀，在網(wǎng)絡閱讀中，由于注意力不集中，以及強烈的獵奇心理，很容易被超鏈接中不相關的文字和圖片所吸引，以致偏離了原先的閱讀軌道，最終悖離了最開始的閱讀初衷[1]。筆者長期在圖書館一線工作，據(jù)觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生利用圖書館以自習為主，閱讀目的較為單一，主要選擇與升學考試、獲取技能以及職業(yè)升遷有關的知識閱讀，比如考研、考公務員、選調(diào)生等或者各種資格證書、職業(yè)認證、英語、計算機等級考試等和畢業(yè)論文的完成，而對以提升自身素質(zhì)為目的的經(jīng)典閱讀和以科學研究為目的的專業(yè)性閱讀少之又少，這種浮躁的閱讀心態(tài)嚴重影響了閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.4 多元化的閱讀方式在一定程度上弱化了大學生的理性思維。大學階段應該是培養(yǎng)獨立思考和思辨性思維的主要階段，通過強化經(jīng)典閱讀和專業(yè)閱讀，可以獲得專業(yè)知識的成就感，而新媒體環(huán)境下的浮光掠影式的碎片化閱讀，使人們的思維趨于惰性，在閱讀體驗上更追求獵奇閱讀，沉迷于網(wǎng)絡閱讀等的刺激和新奇，更傾向于反主流文化的逆反閱讀[2]。此外，閱讀的膚淺性和跳躍性，很容易使讀者產(chǎn)生煩躁情緒，失去閱讀耐心，這些在一定程度上造成大學生在閱讀時注意力分散、想象力降低、思辯力減弱，使閱讀獲得的滿足感大大降低。

2 強化新媒體環(huán)境下的閱讀素養(yǎng)教育

2.1 端正閱讀態(tài)度，明確閱讀目的，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。移動互聯(lián)的發(fā)展，導致大學校園的“低頭族”隨處可見，不少大學生的閱讀態(tài)度和閱讀目的令人擔憂。百度、谷歌等搜索引擎成為獲取信息的主要渠道，在專業(yè)文獻的檢索中也主要依靠百度等搜索，真正利用圖書館購買的各類專業(yè)數(shù)據(jù)庫的很少，只有在畢業(yè)論文的撰寫時才會利用圖書館的專業(yè)數(shù)據(jù)庫，但由于缺乏專業(yè)引導，在專業(yè)數(shù)據(jù)庫的利用上，大部分學生只限于關鍵詞等模糊檢索，而不會對文獻進行精確查詢。這造成了大學生的思維惰性，弱化了其獨立思考問題的能力。因此首先要端正閱讀態(tài)度，明確閱讀目的，對自己的閱讀內(nèi)容和閱讀時間做合理安排，而不要隨心所欲，被大量的無用信息所左右，以至悖離了當時的閱讀初衷，要養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2.2 建立閱讀激勵機制，使閱讀內(nèi)化為增強自身素質(zhì)的自然要求。依靠制度的強制約束和動態(tài)的評價監(jiān)督機制，還不足以解決大學生閱讀動力不足的問題，在正常的課堂專業(yè)教學之外，將閱讀激勵融合于大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)評價體系之中，使大學生將閱讀內(nèi)化為增強自身素質(zhì)的自然要求，促進學校閱讀教育評價與學生閱讀實踐有效統(tǒng)一。

在這方面，可以借鑒齊魯工業(yè)大學的成功經(jīng)驗，他們提出了“雙學分制”的人才培養(yǎng)模式，在正常的課堂教學專業(yè)學分之外，設立一個課外綜合素質(zhì)拓展學分體系，這個學分體系包括校園文化在內(nèi)的七個模塊，成為與專業(yè)學分體系相并列的第二學分體系，激勵大學生在閱讀中相互交流、相互分享，提高了閱讀的積極性，通過外部激勵，使閱讀內(nèi)化為增強自身的自然要求。

2.3 深化閱讀推廣，引導學生向研究性經(jīng)典型閱讀轉變。閱讀推廣是校園文化建設的主要內(nèi)容，是提升大學生閱讀素養(yǎng)的有效途徑，深度閱讀推廣可以使大學生獲得更加系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能。高校圖書館可以派?？起^員與院系老師合作，結合教師課堂教學任務，為學生制定閱讀書目，并及時的對閱讀任務進行抽查和交流，積極營造大家愛讀書、會讀書的良好氛圍。高校圖書館要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，有針對性的對大學生進行信息專業(yè)檢索指導，幫助大學生樹立正確的信息素養(yǎng)意識，閱讀推廣既要注重活動的體系化、廣泛化，又要注重打造亮點，積極引入社會優(yōu)質(zhì)文化和教育資源，建設文化品牌項目，從而提升閱讀推廣活動的品味和層次。

2.4 借助信息素養(yǎng)教育的成功經(jīng)驗，多渠道開展閱讀素養(yǎng)教育。閱讀素養(yǎng)與信息素養(yǎng)互有交叉融合，可以借鑒信息素養(yǎng)教育的成功經(jīng)驗，以新媒體終端為依托，多渠道、多形式開展閱讀素養(yǎng)教育，教育形式可以靈活多變，可以打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，開發(fā)一些簡便快捷、實用的、靈活多變的教育模式，利用碎片化時間進行宣傳，使閱讀素養(yǎng)教育嵌入到學生的日常學習與生活中，使大學生在不經(jīng)意間完成閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

當代大學生正處在人生觀、價值觀形成的關鍵期，網(wǎng)絡信息的海量覆蓋，及其復雜性和無序性等特征，在滿足人們?yōu)g覽閱讀的享受同時，也造成大學生閱讀素養(yǎng)低下等問題。但不論信息呈現(xiàn)形式如何改變，閱讀實踐仍是維系大學生群體文化精神和個體差異的重要方式，針對當前大學生閱讀中存在的普遍問題，高校各部門應通力合作，多渠道開展閱讀素養(yǎng)教育，提升大學生閱讀技能，幫助他們更快成長。