怎樣將激勵(lì)方式融入小學(xué)班主任德育工作中

黃正林

【摘 要】隨著國家對(duì)教育越來越重視，為了到達(dá)從小抓起的效果，不少小學(xué)學(xué)校希望班主任可以將激勵(lì)方式融入到德育中的。雖然有不少班主任都做到了融入工作，但其方式和效果還存在不少不足之處。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)方式;德育;措施

引語

雖然不少小學(xué)班主任都在盡心盡力的去做好關(guān)于德育方面的工作，但其取得的成果卻不盡人意，而其效果也沒有達(dá)到預(yù)期效果。小學(xué)生的德育還處于一個(gè)萌芽階段，而這時(shí)候，班主任利用激勵(lì)方式融入德育工作中，可以很好的引領(lǐng)小學(xué)生有一個(gè)良好的德育意識(shí)，也可以為學(xué)生今后在德育方面上打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)班主任的德育工作

（一）德育的作用

良好的德育可以給學(xué)生在一定基礎(chǔ)上形成一個(gè)良好的品格，不僅對(duì)學(xué)生當(dāng)下有很好的幫助，更可以讓學(xué)生終身受益。好的德育可以讓學(xué)生不由自主的向好的方面去吸收好的精髓，或?yàn)樗藰淞⒁粋€(gè)好榜樣。德育作用，不僅要讓學(xué)生良好的行為品質(zhì)，還要將其作用深入學(xué)生的心中。

（二）當(dāng)前德育工作存在的不足之處

有不少小學(xué)班主任知道德育對(duì)學(xué)生的重要性，也希望自己可以盡最大能力將更好的德育工作傳達(dá)給學(xué)生，因此，不少老師上德育課會(huì)利用各種各樣的方式來傳授德育的好處，但其結(jié)果都難于到達(dá)理想狀態(tài)[1]。而不少學(xué)校推行激勵(lì)方式來進(jìn)行德育工作，但班主任在傳授德育工作時(shí)采用的還是傳統(tǒng)式教育方式，并沒有充分發(fā)揮到激勵(lì)方式的作用。最終導(dǎo)致學(xué)生在接受德育時(shí)難于體會(huì)到激勵(lì)的作用。

（三）德育工作的缺陷

德育籠統(tǒng)化，班主任對(duì)德育給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)線，在對(duì)于達(dá)到德育要求的學(xué)生，班主任會(huì)選擇直接表揚(yáng)，并將該學(xué)生做為榜樣來讓其它學(xué)生效仿。雖然不可否認(rèn)班主任這種做法有一定的好處，但其籠統(tǒng)化使得學(xué)生只將德育當(dāng)做一個(gè)任務(wù)，完成該任務(wù)即可，并沒有將德育達(dá)到深入人心的作用。如果時(shí)間久了，學(xué)生將會(huì)遺忘德育的作用。雖然對(duì)于德育好的學(xué)生，班主任給予了一定的表揚(yáng)，但其表揚(yáng)只是停留在口頭上?？赡茉趧傞_始時(shí)，被表揚(yáng)的學(xué)生會(huì)受到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，但久而久之，學(xué)生并不會(huì)很認(rèn)真去學(xué)習(xí)德育，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)班主任的口頭上的表揚(yáng)已經(jīng)沒有了任何的激情了。班主任做法不恰當(dāng)，對(duì)于好的學(xué)生，給予一定的表揚(yáng)的有好處的，但過度的表揚(yáng)會(huì)讓好的學(xué)生變得驕傲，而那些沒有被表揚(yáng)的學(xué)生則會(huì)變得灰心自卑了。這種沒有恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)方式很容易讓小學(xué)生的脆弱心靈受到創(chuàng)傷[2]。

二、如何實(shí)施激勵(lì)方式融入到德育工作中相關(guān)措施

（一）從小細(xì)節(jié)出發(fā)

如果班主任想將激勵(lì)方式更好融入到德育工作中，可以選擇精細(xì)法，就是將生活中一些細(xì)小的事件引入到德育工作中，班主任可以觀察學(xué)生在生活中比較感興趣的事件，從當(dāng)中入手，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)德育工作中，而且可以讓學(xué)生對(duì)德育產(chǎn)生一定的興趣，并對(duì)好的學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。這樣的做法可以讓學(xué)生在德育上有一定的成就感，以及感受到班主任對(duì)自己的認(rèn)可，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)德育有更大的興趣以及更深入了解的欲望。久而久之，德育的作用就會(huì)滲透到學(xué)生的身心當(dāng)中去。班主任可以從學(xué)習(xí)或生活上的小細(xì)節(jié)中，帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些小細(xì)節(jié)當(dāng)中的德育，在讓學(xué)生知道什么是德育，也可以讓學(xué)生從其他方面去發(fā)現(xiàn)德育的蹤跡，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)德育產(chǎn)生一定的興趣，并帶著好奇心去探索德育中的奧秘[3]。從這些小細(xì)節(jié)中，可以培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心的行為，更可以讓德育充分體現(xiàn)在學(xué)生周圍的大大小小的事件中。

（二）多方式方法

班主任如果想更好的將激勵(lì)方式融入到德育中，就要避免教法的單一性，不要總是選擇同一種方式來傳授德育的重要性，可以選擇因人而異的方式，去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生對(duì)某一事物的興趣，然后選擇性的去教導(dǎo)，這樣既可以讓學(xué)生利用自己感興趣事物來學(xué)習(xí)德育，同時(shí)還可以讓學(xué)生利用更多方法來學(xué)習(xí)德育，進(jìn)而可以在多種學(xué)習(xí)方法中發(fā)現(xiàn)最適合自己的學(xué)習(xí)方式。這種方法可以促進(jìn)學(xué)生自己的感情，激起一些不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生的興趣，讓學(xué)生懂得取長補(bǔ)短的作用。但在此基礎(chǔ)上，班主任對(duì)于某一些學(xué)生不恰當(dāng)?shù)男袨橐龀黾皶r(shí)的處理，避免不良好行為給學(xué)生帶來不利影響。

（三）正確對(duì)待獎(jiǎng)與罰

班主任在利用激勵(lì)方式時(shí)，要把握好激勵(lì)的力度。對(duì)于獎(jiǎng)與罰，班主任要做到平衡，不要只重獎(jiǎng)或罰，而班主任選擇獎(jiǎng)和罰的最終目的是為了給學(xué)生樹立一個(gè)榜樣或發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，一定要注意獎(jiǎng)與罰的力度是否過度、方法是否正確。因?yàn)椴煌姆椒ê筒煌潭鹊莫?jiǎng)與罰給予學(xué)生的感受是不一樣的[4]。因此，班主任要細(xì)心觀察學(xué)生生活上的小細(xì)節(jié)，進(jìn)而采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣磉_(dá)到激勵(lì)方式的效果。對(duì)于好的學(xué)生，班主任可以讓他們?nèi)ヒ龑?dǎo)其他學(xué)生去學(xué)習(xí)德育，進(jìn)而達(dá)到共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的效果。

三、結(jié)束語

德育的初衷還是讓學(xué)生體會(huì)到德育給學(xué)生生活或?qū)W習(xí)上帶來一定的幫助，也可以讓學(xué)生體會(huì)到德育的重要性。而班主任要想將激勵(lì)方式更好更恰當(dāng)?shù)娜谌氲降掠ぷ髦?，就要不斷的發(fā)現(xiàn)激勵(lì)方式在德育中的好與壞，并及時(shí)對(duì)不恰當(dāng)?shù)姆绞阶鞒黾皶r(shí)的更改。只有班主任更好的、更充分的利用好激勵(lì)方式，才能將其效果更好的在學(xué)生身上體現(xiàn)出來，進(jìn)而讓德育更好的一點(diǎn)點(diǎn)滲透到學(xué)生的身心當(dāng)中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄺麗云.小學(xué)班主任德育教育中貫徹激勵(lì)策略的方法[J].時(shí)代教育，2017（4）：177-177.

[2]陳俊洪.小學(xué)語文課堂教學(xué)育人功能融入有效途徑初探[J].都市家教：上半月，2017（6）：54-54.

[3]謝德軍.小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略[J].中華少年，2019（9）：278-278.

[4]賴淑冠.小學(xué)班主任德育中如何實(shí)施有效激勵(lì)策略[J].新課程，2019（7）：233-233.