高職院?！?+1+n導(dǎo)師制”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

劉結(jié)玲

【摘 要】本文論述廣西高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，針對(duì)當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，提出構(gòu)建“1+1+n導(dǎo)師制”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，包括思想引領(lǐng)、課程體系建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)、打造“雙師型”導(dǎo)師隊(duì)伍、營(yíng)造校園文化氛圍等，為完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式提供借鑒經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)啟示。

【關(guān)鍵詞】高職院校? “1+1+n導(dǎo)師制”? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)? 人才培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）10C-0105-03

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》提出，高等職業(yè)教育的創(chuàng)新與發(fā)展，需要積極鼓勵(lì)行業(yè)參與職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)主體作用，支持企業(yè)建設(shè)兼具生產(chǎn)與教學(xué)功能的公共實(shí)訓(xùn)基地。職業(yè)人才一定是從生產(chǎn)過(guò)程與社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的，然而隨著高職院校學(xué)生數(shù)量日益增多，在高職院校應(yīng)用型及職業(yè)化教育轉(zhuǎn)型的背景下，如何適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)已是高職院校面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題。

一、高職院?！?+1+n導(dǎo)師制”的內(nèi)涵

第一個(gè)“1”是高職院校各年級(jí)輔導(dǎo)員。第二個(gè)“1”是高職院校為每個(gè)班級(jí)配備素質(zhì)及業(yè)務(wù)能力較高的教師擔(dān)任班主任，方便學(xué)生個(gè)人更細(xì)致化的管理和指導(dǎo)，如職業(yè)規(guī)劃制定、心理健康教育、專(zhuān)業(yè)選擇，生活需求及班級(jí)建設(shè)等，形成與教學(xué)良性互動(dòng)?！皀”是指從學(xué)生大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始，除了輔導(dǎo)員和班主任，根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體差異及自身需要，通過(guò)師生雙向選擇，聘任學(xué)業(yè)導(dǎo)師、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)新導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、就業(yè)導(dǎo)師、畢業(yè)論文導(dǎo)師，甚至畢業(yè)后的學(xué)生生涯持續(xù)導(dǎo)師等。高職院校通過(guò)構(gòu)建 “1+1+n導(dǎo)師制”團(tuán)隊(duì)（如圖1），開(kāi)展學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃、科研項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)踐等，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、高職院校“1+1+n導(dǎo)師制”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

筆者于2017年6—7月，以廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014屆應(yīng)屆畢業(yè)生為研究對(duì)象，對(duì)3000余名應(yīng)屆畢業(yè)生按照20%的比例，抽取其中的600名畢業(yè)生作為分析樣本，涉及市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、工商管理、會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)、物流管理等專(zhuān)業(yè)，有效回收問(wèn)卷441份，通過(guò)分析整理，得出如下主要信息：

第一，年級(jí)輔導(dǎo)員及班主任引領(lǐng)學(xué)生思想政治教育的作用突出。調(diào)查顯示，有68.53%的學(xué)生認(rèn)為班主任在大學(xué)成長(zhǎng)過(guò)程給了自己很大幫助，有57.96%的大學(xué)生表示自己在學(xué)習(xí)、生活、心理等方面出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)會(huì)想到輔導(dǎo)員。這也表明，輔導(dǎo)員及班主任是學(xué)生心理、生理健康成長(zhǎng)的直接引路人。

第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最大的障礙是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（占80.36%）。多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為，校外實(shí)訓(xùn)基地的利用率不高，專(zhuān)業(yè)覆蓋面窄，社會(huì)實(shí)踐參與度不高，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐學(xué)時(shí)不夠，對(duì)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)以及組織結(jié)構(gòu)不是很了解。學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式很多還停留在課堂理論階段，缺乏創(chuàng)業(yè)的教學(xué)案例以及真正的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善。調(diào)查顯示，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未列入專(zhuān)業(yè)課教育中，雖然學(xué)校已開(kāi)設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程，但以選修課、考查課為主，課程類(lèi)型單一，有62.56%的調(diào)查者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程列為必修課持“無(wú)所謂”態(tài)度，僅有18.47%的學(xué)生認(rèn)為“絕對(duì)有必要”?？梢?jiàn)學(xué)生的重視程度不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。

第四，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)仍需加強(qiáng)。有46.12%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的指導(dǎo)能力達(dá)到“良好”水平，達(dá)到優(yōu)秀的僅占11.26%。由此可見(jiàn)深受學(xué)生喜愛(ài)和好評(píng)的、真正具備實(shí)踐操作能力的、能夠指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的優(yōu)秀師資水平仍有待提升。

第五，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍不夠濃厚。超過(guò)一半的調(diào)查者認(rèn)為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍“一般”，僅有10.25%的學(xué)生認(rèn)為氛圍“濃厚”。學(xué)生認(rèn)為氛圍不夠濃厚表現(xiàn)在學(xué)校宣傳力度不夠、課堂學(xué)習(xí)不夠深入、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)專(zhuān)業(yè)覆蓋不廣、學(xué)生積極參與性不高等。

三、高職院校“1+1+n導(dǎo)師制”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容

根據(jù)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律進(jìn)行時(shí)間段劃分，主要分為大一“成長(zhǎng)階段”，大二“專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段”，大三“素質(zhì)能力提高階段”，“1+1+n導(dǎo)師制”的培養(yǎng)模式見(jiàn)表1。

表1? 高職院?！?+1+n導(dǎo)師制”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容

時(shí)間 導(dǎo)師構(gòu)建 培養(yǎng)階段 培養(yǎng)內(nèi)容 培養(yǎng)目標(biāo)

第一學(xué)年 第一個(gè)“1”+第二個(gè)“1” 規(guī)劃發(fā)展 學(xué)生特點(diǎn)分析;學(xué)生定位;生活引導(dǎo);心理健康疏導(dǎo) 心理、生理健康成長(zhǎng)

第二學(xué)年 1+1+n導(dǎo)師制 專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、科研項(xiàng)目、 專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置;教學(xué)方法改革（翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)等）;教學(xué)內(nèi)容完善、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)（如參加技能大賽、科研課題等） 具有扎實(shí)理論知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力

第三學(xué)年 1+1+n導(dǎo)師制 能力提升、企業(yè)項(xiàng)目 申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，開(kāi)展社會(huì)實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐;畢業(yè)論文、頂崗實(shí)習(xí)、職業(yè)證考試和繼續(xù)深造指導(dǎo) 具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力

畢業(yè)后 1+1+n導(dǎo)師制 反饋評(píng)價(jià) 構(gòu)建畢業(yè)生就業(yè)信息庫(kù) 挑選優(yōu)秀畢業(yè)生指導(dǎo)在校生開(kāi)展科研、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)活動(dòng)

四、高職院?！?+1+n導(dǎo)師制”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重視。通過(guò)調(diào)查了解，很多高職院校已認(rèn)識(shí)到學(xué)生技能與實(shí)踐能力的重要性，但沒(méi)能足夠重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，以及未能做出正確的定位。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是高職教育應(yīng)有的本職和內(nèi)涵，黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，要采用多種途徑加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。高職院校應(yīng)圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提出系統(tǒng)化的體系并真正落地。如在“1+1+n導(dǎo)師制”的引領(lǐng)下，采用“訂單式”“工學(xué)結(jié)合”“校企合作”“定向式”等方式培養(yǎng)學(xué)生。做到“三進(jìn)三出”人才培養(yǎng)—— 企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)課堂、工作流程進(jìn)課堂、工作任務(wù)進(jìn)教材;學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐走出校門(mén)、教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉。做到學(xué)校與企業(yè)對(duì)接、專(zhuān)業(yè)與行業(yè)對(duì)接、課程與崗位對(duì)接、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)證書(shū)對(duì)接。同時(shí)，高職院校要改革教學(xué)模式，根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同特點(diǎn)靈活采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、理實(shí)一體化的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，多運(yùn)用案例討論、場(chǎng)景模擬等突出教學(xué)的實(shí)踐性與職業(yè)性。最后，高職院校要改革教學(xué)評(píng)價(jià)方法，學(xué)校與企業(yè)共同考核，以學(xué)生掌握技能適應(yīng)社會(huì)為標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程控制，最終使學(xué)生具備健全人格、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐能力。

（二）建立適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的教學(xué)資源。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要以課堂教學(xué)為主。因此，高職院校首先要?jiǎng)?chuàng)新課程體系開(kāi)發(fā)建設(shè)，一是定位課程核心目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;二是增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和實(shí)踐性，實(shí)時(shí)引入企業(yè)行業(yè)的新技術(shù)、新知識(shí)、新工藝、新設(shè)備，以及按照社會(huì)實(shí)用性技能型人才的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容;三是增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材及課堂案例的比重，突出教材的實(shí)用性;四是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)與課程相匹配的教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課件、教案等相關(guān)教學(xué)資源建設(shè)，打造教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)化。其次，創(chuàng)新課程教學(xué)改革實(shí)施機(jī)制，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)探索先進(jìn)性、開(kāi)放性、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)場(chǎng)化的教學(xué)模式，重構(gòu)師生關(guān)系與學(xué)習(xí)生態(tài)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源全時(shí)空開(kāi)放、全方位開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)深度融合。

（三）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系。高職院校要突出培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐性人才的作用，通過(guò)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)課堂教學(xué)與第二課堂相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)“理實(shí)一體化”。一是建立并強(qiáng)化與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所。在課堂教學(xué)中，充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)基地、實(shí)驗(yàn)室等平臺(tái)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)模塊化、教學(xué)情景化、任務(wù)實(shí)施項(xiàng)目化、教學(xué)環(huán)境職場(chǎng)化。二是提高校企深入融合。高職院校要積極開(kāi)拓校外實(shí)踐教學(xué)基地，借助政府、行業(yè)、企業(yè)等資源，開(kāi)展“工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)學(xué)合作”等實(shí)踐教學(xué)模式，幫助學(xué)生了解社會(huì)市場(chǎng)最新需求，為學(xué)生提供多層次、全方位、專(zhuān)業(yè)針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)載體，打通校園文化與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)之間的隔膜。三是充分發(fā)揮職業(yè)技能大賽的引領(lǐng)作用。高職院校應(yīng)重視并積極組織學(xué)生參加“競(jìng)技類(lèi)”大賽，如“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)青春大賽、挑戰(zhàn)杯、ERP沙盤(pán)模擬對(duì)抗賽、廣告創(chuàng)意大賽、商務(wù)禮儀大賽等，以賽促教，以賽促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。四是扶持學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)體項(xiàng)目。高職院校應(yīng)在啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)、工商稅務(wù)、創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所等方面大力扶持具有可行性、有良好創(chuàng)業(yè)前景的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，使之從“種子”孵化成創(chuàng)業(yè)實(shí)體項(xiàng)目，有利于高職院校開(kāi)展與推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型，激發(fā)廣大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

（四）打造“1+1+n”德才兼?zhèn)?、?zé)任心強(qiáng)的“雙師型”導(dǎo)師隊(duì)伍。導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)直接關(guān)系到“1+1+n”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的成敗。高職院校要定期開(kāi)展導(dǎo)師培訓(xùn)，明確班主任、輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師、就業(yè)導(dǎo)師等導(dǎo)師的工作職責(zé)和要求，明確導(dǎo)師“導(dǎo)什么”“怎么導(dǎo)”。作為導(dǎo)師，要直面學(xué)生，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)人才的需求因材施教，從生理、心理、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)等方面引導(dǎo)和教育學(xué)生。同時(shí)，導(dǎo)師還必須加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高政治和業(yè)務(wù)能力，起到真正的人生導(dǎo)師作用。高職院校導(dǎo)師能力的提升可以通過(guò)以下進(jìn)行：一是“走出去”，依托校企合作，選派教師到行業(yè)或企事業(yè)單位進(jìn)行掛職鍛煉、跟崗實(shí)習(xí)，或依托學(xué)校資源，教師到校外進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。此外，鼓勵(lì)教師為企業(yè)提供課程培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)以及承接橫向課題，同時(shí)，高職院校要出臺(tái)相應(yīng)政策支持與鼓勵(lì)教師深入學(xué)習(xí)，提升技能。二是“引進(jìn)來(lái)”。通過(guò)聘用制、合同制等方式引進(jìn)行業(yè)、企業(yè)高級(jí)管理人員、技術(shù)人員等進(jìn)校園、進(jìn)課堂，或成為學(xué)校兼職教師，承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)，不定期開(kāi)展行業(yè)動(dòng)態(tài)講座等。三是建立“傳幫帶”制度，以老帶新，以?xún)?yōu)帶弱。安排行業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，不定期開(kāi)展行業(yè)企業(yè)交流探討，不斷提升教師特別是青年教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平。四是以賽促教，以賽促學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)。鼓勵(lì)教師參加教學(xué)技能競(jìng)賽，如輔導(dǎo)員技能大賽、教學(xué)基本功大賽等，或指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能競(jìng)賽，充分發(fā)揮技能競(jìng)賽平臺(tái)的作用，從而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐水平。

（五）營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的校園文化氛圍。校園文化建設(shè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)具有潛移默化的導(dǎo)向、凝聚及激勵(lì)作用。高職院校要搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境平臺(tái)，構(gòu)筑有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的文化環(huán)境。一是通過(guò)提煉與培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，如校訓(xùn)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，將校園文化宣傳與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。二是開(kāi)展豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂活動(dòng)。如舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、企業(yè)沙盤(pán)模擬大賽、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)技能大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、PPT.VCR大賽等，引進(jìn)企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、報(bào)告會(huì)等，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮。三是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核機(jī)制，建立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系，將考核結(jié)果列入個(gè)人檔案;建立導(dǎo)師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系，將考核結(jié)果與導(dǎo)師績(jī)效掛鉤，雙向促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。四是樹(shù)典型。通過(guò)表彰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生，引進(jìn)創(chuàng)業(yè)成功者專(zhuān)場(chǎng)講座，用成功案例鼓勵(lì)大學(xué)生敢于創(chuàng)業(yè)，學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)。同時(shí)，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下平臺(tái)大力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。利用QQ、微信、櫥窗、報(bào)紙等多渠道宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)報(bào)告會(huì)、沙龍、論壇等，在校園內(nèi)塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化標(biāo)志、文化元素等，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為校風(fēng)建設(shè)的重要元素，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

總之，高職院校應(yīng)明確自身辦學(xué)定位，抓住國(guó)家助力職業(yè)教育之契機(jī)，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)認(rèn)知，更新辦學(xué)理念與方法，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)建設(shè)與課程體系，課堂教學(xué)中全面融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念，搭建校內(nèi)外“校企合作、工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體化”實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，加強(qiáng)輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)，打造“雙師型”教師隊(duì)伍，通過(guò)逐步構(gòu)建“1+1+n導(dǎo)師制”長(zhǎng)效機(jī)制，針對(duì)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性地培養(yǎng)品德素質(zhì)強(qiáng)硬、專(zhuān)業(yè)技能扎實(shí)、實(shí)操能力強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力良好的社會(huì)實(shí)用型人才。

【參考文獻(xiàn)】

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