日韓中高職銜接模式對我國中高職教育銜接的啟示

唐建華

【摘 要】本文分析日本、韓國的中職與高職銜接模式，論述我國職業(yè)教育應(yīng)借鑒日韓中高職銜接教育模式，進(jìn)行四方面的調(diào)整：從學(xué)生“人”的需求出發(fā)，導(dǎo)正理念，樹立可持續(xù)發(fā)展觀;增強(qiáng)意識(shí)，變“形式（升學(xué)）銜接”為“需求銜接”;培養(yǎng)目標(biāo)銜接，教育分工明確，實(shí)施分階段一體化教育;產(chǎn)學(xué)合作，分工教學(xué)，打造中高職教育一體化校企共育的模式。

【關(guān)鍵詞】日本? 韓國? 中職與高職銜接模式? 中國職業(yè)教育啟示? 形式銜接? 需求銜接? 產(chǎn)學(xué)合作

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）10C-0049-03

日本和韓國經(jīng)濟(jì)騰飛，職業(yè)教育功不可沒。其中，中高職銜接使得日本、韓國有源源不斷的高素質(zhì)、適應(yīng)性強(qiáng)的應(yīng)用型人才輸送到行業(yè)中，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，中高職銜接為我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了更多的高端人才，發(fā)揮了職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展、滿足社會(huì)需求的作用。但是，我國的中高職銜接目前來看還有極大的提升空間，本文試對日韓中高職教育銜接模式進(jìn)行剖析，探索對我國中高職教育銜接的啟示。

一、日本韓國的中職與高職銜接模式

（一）職教互通的日本中高職銜接模式

日本中高等職業(yè)教育相互貫通。從高中到高專、高專到技術(shù)本科，借助教育目標(biāo)分工、學(xué)分互認(rèn)和轉(zhuǎn)入學(xué)等制度，日本不同層次和類型學(xué)校之間可以相互融通。日本的中等職業(yè)教育包括普通高中、綜合高中、技術(shù)高中和五年制高等專門學(xué)校（即高專）。針對高中生的職業(yè)教育規(guī)劃，學(xué)生在高中畢業(yè)后可選擇進(jìn)入職業(yè)院校、專門學(xué)校和高中?？茖W(xué)校等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成高中與中等職業(yè)教育的銜接。日本的中高職銜接是以“高?！睘樨炌c(diǎn)，形成技術(shù)高中、高專與技術(shù)科學(xué)大學(xué)的中高職教育相互貫通的銜接。

在中高職教育銜接中，日本中高職教育銜接既重視專業(yè)理論傳授，更重視職業(yè)能力培養(yǎng)，銜接的基本出發(fā)點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的身心健康成長和發(fā)展，不斷養(yǎng)成學(xué)生探索問題、自我學(xué)習(xí)和自我思考的能力，適應(yīng)了學(xué)生多樣化、個(gè)性化的發(fā)展需要，使學(xué)生能保有堅(jiān)持興趣、探索創(chuàng)新的積極心態(tài)，為職業(yè)教育提供了原動(dòng)力，成為克服學(xué)歷教育弊端的積極舉措。

（二）生源廣泛的韓國中高職銜接模式

韓國的中等職業(yè)學(xué)校主要是三年制的職業(yè)高中，包括農(nóng)業(yè)高中、技術(shù)高中、商科高中等學(xué)校。韓國的高等職業(yè)院校叫“初級職業(yè)學(xué)院”，相當(dāng)于高等職業(yè)教育，主要培養(yǎng)中級技術(shù)職業(yè)人才。初級職業(yè)學(xué)院招生范圍很廣，包括高中畢業(yè)生、職業(yè)高中學(xué)生、有國家認(rèn)證資格的手藝人和達(dá)到規(guī)定工作年限的工人，以此達(dá)到中高職教育的銜接。而且為了保障職業(yè)教育的質(zhì)量，韓國的高職教育允許優(yōu)先招錄成績優(yōu)秀的高中生。韓國職教培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)人，培養(yǎng)模式以顧客為導(dǎo)向，課程設(shè)置特別強(qiáng)調(diào)校企合作，教學(xué)方法注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并實(shí)施職業(yè)資格鑒定制度等。

韓國在實(shí)現(xiàn)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)背景下進(jìn)行中高職銜接，一個(gè)人不可能在一段時(shí)間掌握終身需要的全部技能，需要始終準(zhǔn)備更新知識(shí)，獲取新能力，以確保自身能“適者生存”不被社會(huì)淘汰。為此，韓國職業(yè)院校突破了傳統(tǒng)的教育方式，根據(jù)中高職學(xué)生不同層次的需要，制訂適合的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)模式。強(qiáng)調(diào)校企業(yè)合作，學(xué)校要積極參與到企業(yè)市場調(diào)研、產(chǎn)品營銷、技術(shù)研發(fā)、人力資源培訓(xùn)等工作和實(shí)施中，并反饋到教學(xué)中，根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不斷修訂完善專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格。學(xué)校以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才，學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行理論教學(xué)和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，在企業(yè)中進(jìn)行崗位綜合能力培訓(xùn)和實(shí)踐，實(shí)施校企雙向互動(dòng)教學(xué)。

二、我國中職與高職銜接的主要模式

（一）獨(dú)立式

1.高職自主招生模式，即單獨(dú)招生模式。是高職高專層次的自主招生，主要面向所在省區(qū)的普通高中畢業(yè)生和部分試點(diǎn)招收的中職畢業(yè)生。高職院校可聯(lián)合或單獨(dú)組織文化考試，也可根據(jù)高中水平考試成績，組織以職業(yè)技能測試為重點(diǎn)的相關(guān)考核;中職生通過自主招生考試后取得高職入學(xué)資格。

2.單考單招模式。即“高等職業(yè)教育單獨(dú)考試單獨(dú)招生”，是由國家教育部單獨(dú)對中等專業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生采取“3+X”高考招生的一種形式。中職學(xué)校學(xué)生通過單獨(dú)招生考試取得高職入學(xué)資格的銜接模式。

（二）一體式

對中職與高職階段進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌安排，專門面向初中畢業(yè)生的中高職銜接模式。

1.中高職三二分段制（即三二連讀制）。是中職學(xué)校與高職院校聯(lián)合辦學(xué)，招收初中畢業(yè)生，學(xué)制為五年（三年中職+兩年大專）以培養(yǎng)高職畢業(yè)生為目標(biāo)。前3年在中職學(xué)校學(xué)習(xí)，后兩年在高職院校學(xué)習(xí)。其間，學(xué)生要參加中職接高職統(tǒng)一轉(zhuǎn)段選拔考試，成績合格者轉(zhuǎn)入高等院校完成兩年大專學(xué)習(xí)，畢業(yè)了頒發(fā)普通高校兩年制大專文憑。如不合格者，發(fā)中職畢業(yè)證，按中職畢業(yè)生處理。

2.五年一貫制。即“初中起點(diǎn)大專教育”，招收初中畢業(yè)生，達(dá)到錄取成績后，直接進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)5年，進(jìn)行五年一貫制的培養(yǎng)。修業(yè)期滿成績合格者，由學(xué)校頒發(fā)五年一貫制專科畢業(yè)證書。

（三）分段式

1.“3+2”銜接模式。即學(xué)生在接受完3年中職教育的基礎(chǔ)上，通過對口升學(xué)考試，到專業(yè)對口（相同或相近專業(yè)）的高職院校學(xué)習(xí)2年，畢業(yè)后發(fā)給相應(yīng)的中職和高職的文憑。這種銜接模式，使中職畢業(yè)生經(jīng)過對口升學(xué)考試獲得大學(xué)深造機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)中高職緊密銜接。

2.“2+3”銜接模式。是目前中高職學(xué)校合作應(yīng)用較為廣泛的銜接模式。主要面向中職生。通過中高職專業(yè)寬口徑對接，學(xué)生在中職教育階段學(xué)習(xí)2年，成績合格后可申請升入的高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)3年，等同于不需要專業(yè)對口的零門檻由中職升入高職。

三、日韓中職與高職銜接模式對我國的啟示

（一）從學(xué)生“人”的需求出發(fā)，導(dǎo)正理念，樹立可持續(xù)發(fā)展觀

從日韓的中高職教育成功銜接的模式可以發(fā)現(xiàn)。它們都強(qiáng)調(diào)對學(xué)生“人”的發(fā)展要求。日韓“以人為本”的中高職銜接出發(fā)點(diǎn)引人思考。

時(shí)代變化，我國中高職教育要充分認(rèn)識(shí)到教育銜接是為了更好適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，中職學(xué)生所學(xué)除了能成為基層技工外，必須是為了高職教育做鋪墊，為成為高級技術(shù)人才而準(zhǔn)備。而這些都是為了學(xué)生作為“人”能獲得生存、發(fā)展、追求幸福人生的能力，同時(shí)也是為了滿足企業(yè)獲得源源不斷優(yōu)質(zhì)人力資源為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值的需求，使得學(xué)生作為“人”的需求與企業(yè)的需要趨同。

我國的中高職教育銜接一直在強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、做。但首先應(yīng)該導(dǎo)正理念，學(xué)校不僅要強(qiáng)調(diào)教學(xué)更要考慮學(xué)生生存發(fā)展的需求，若理念不對，學(xué)生出到社會(huì)還是茫然不知無從適應(yīng);在中高職教育銜接中，企業(yè)的理念也要導(dǎo)正，不能只從自身需求考慮，衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)主要是實(shí)習(xí)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)時(shí)能做多少事帶來多少利益，而沒有真正能考慮到學(xué)生作為“人”的職業(yè)發(fā)展需求，這樣是無法吸引學(xué)生畢業(yè)后為企業(yè)服務(wù)的;同時(shí)學(xué)生也要有正確的理念，學(xué)會(huì)理解不同階段的職業(yè)學(xué)習(xí)是為了自己能在社會(huì)上獲得生存、發(fā)展和追求幸福的能力。所以導(dǎo)正理念，在中高職銜接中樹立以人為本的教育可持續(xù)發(fā)展觀，校、企、生都可持續(xù)發(fā)展，目標(biāo)和利益一致才能各得所需。

樹立中高職教育銜接的可持續(xù)發(fā)展觀，必須政府、中職學(xué)校、高職院校、企業(yè)、學(xué)生、社會(huì)、家庭共同參與。一直以來，社會(huì)上普遍認(rèn)為中高職教育不如普通中高等教育，原因是中高職院校的生源不如高中和本科院校的生源，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)差。近年來高校擴(kuò)招，高職院校生源更是不足。另外，很多家長認(rèn)為讓孩子讀完中職再讀高職是重復(fù)學(xué)習(xí)，要么不讀早點(diǎn)出來打工，要么只是為了獲得大專文憑。有些企業(yè)覺得中高職生能力有限，適合基層工作。要改變這些種種認(rèn)知和現(xiàn)象，就必須改變舊觀念，樹立科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展觀，明確中高職銜接是為社會(huì)提供職業(yè)人的特殊銜接教育，不是補(bǔ)缺，而是真正考慮中高職學(xué)生作為“人”的生存發(fā)展需求。

中高職教育銜接的觀念必須根據(jù)學(xué)生“人”的需求變化而樹立科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展觀，中高職業(yè)教育不僅僅是為了培養(yǎng)會(huì)工作的人，更重要的是培養(yǎng)能為自己創(chuàng)造幸福生活的人，人為了追求幸福自然會(huì)持續(xù)努力地學(xué)習(xí)工作技能以適應(yīng)變化的社會(huì)。人是社會(huì)、企業(yè)最寶貴的財(cái)富，只有根據(jù)中高職學(xué)生“人”的可持續(xù)發(fā)展需求來考慮中高職銜接的模式，才能真正實(shí)現(xiàn)有效銜接的意義。

（二）增強(qiáng)意識(shí)，變“形式（升學(xué)）銜接”為“需求銜接”

中高職銜接的目標(biāo)是學(xué)生的發(fā)展需求。目前國內(nèi)對中高職銜接模式的認(rèn)識(shí)，主要考慮的是中職生升學(xué)和用中職生填補(bǔ)高職生源的功能，讓中職生順利升入高職院校學(xué)習(xí)，因此重視各種形式的銜接模式。中高職銜接的手段是各種銜接模式，但目的是培養(yǎng)能適應(yīng)市場需求為自己創(chuàng)造需求滿足需求的高端人才，所以中高職銜接要避免“本末導(dǎo)致”，真正意識(shí)到中高職銜接不只是為了升學(xué)和生源，而是為不同個(gè)性不同天賦的學(xué)生發(fā)展提供多樣化的職業(yè)選擇，并為學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)指明方向。

近年來，中職學(xué)校生源主要是考不上高中或者是個(gè)性、志向獨(dú)特的初中畢業(yè)生，對這些文化基礎(chǔ)較差的少年進(jìn)行基本的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能訓(xùn)練，以培養(yǎng)基層技術(shù)工人;高職教育側(cè)重專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練，培養(yǎng)的是高端技能型人才?，F(xiàn)在，中職生升入高職，都是和高中生一起混合班教學(xué)。在教學(xué)形式上銜接了，但是不能按照各自需求實(shí)現(xiàn)有效銜接。除了部分對口中職生有一定專業(yè)基礎(chǔ)外，非對口升入的中職生和錄取的普通高中生對高職幾乎沒有什么系統(tǒng)的專業(yè)準(zhǔn)備，甚至沒有對高等技能職業(yè)方面的興趣愛好，這種形式銜接最大的問題就是教學(xué)難度增加，反而不能因材施教，最后人才培養(yǎng)目標(biāo)事與愿違。因此，中職、高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是不同的，分屬職業(yè)階梯的不同層次。即使是中高職院校的相同相近專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)也很少會(huì)考慮學(xué)生步入社會(huì)后的學(xué)習(xí)續(xù)航能力和職業(yè)規(guī)劃發(fā)展。可見，當(dāng)前我國的很多中高職教育銜接的培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。

專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不能按不同學(xué)生的需求考慮，構(gòu)建的課程體系自然無法跟著需求設(shè)計(jì)，課程設(shè)置也就缺乏有效銜接。所以必須改“形式（升學(xué)）銜接”，為“需求銜接”。

首先，明確中高職銜接中的學(xué)生需求的邏輯性，主要分生存需求、精神需求、發(fā)展需求三種。生存需求應(yīng)包含專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)實(shí)踐能力等學(xué)生進(jìn)入職場適應(yīng)工作能用于謀生的需求;精神需求應(yīng)培養(yǎng)正確的“三觀”（價(jià)值觀、人生觀、世界觀），明白的“三心”（感恩心、同理心、責(zé)任心），理性的“三欲”（求知欲、思考欲、創(chuàng)新欲）等;發(fā)展需要強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育、素質(zhì)教育、人文教育、終身學(xué)習(xí)教育等。有了專業(yè)技能，學(xué)生才能求得生存，在生存的基礎(chǔ)上獲得精神需要的滿足，身心健康對美好生活有追求才能有持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力。

其次，政府、中職學(xué)校和高職院校、企業(yè)要共同協(xié)商，按照中高職不同類別學(xué)生的生存發(fā)展需求和職業(yè)發(fā)展需求來銜接中高職教育，包括銜接人才培養(yǎng)目標(biāo)、銜接教學(xué)體系、銜接課程和銜接實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等。然后開始運(yùn)行，培養(yǎng)能解決自己生存需求，同時(shí)滿足自己精神需要、有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的學(xué)習(xí)續(xù)航力的高素質(zhì)技能型人才。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)銜接，教育分工明確，實(shí)施分階段一體化教育

首先，人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行有效銜接，理順中職和高職同專業(yè)不同層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確中職和高職人才培養(yǎng)的分段目標(biāo)、教學(xué)體系分段設(shè)計(jì)、能力分級設(shè)置、一體化課程體系的安排、實(shí)訓(xùn)基地共建分享和師資隊(duì)伍的培訓(xùn)交流等。

其次，明確相互對接的中職高職院校的教育分工，高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是中職培養(yǎng)目標(biāo)的高端;中職的教學(xué)應(yīng)該是高職教學(xué)的基礎(chǔ);教學(xué)課程應(yīng)該按中高職學(xué)生分階段區(qū)分難易程度和教學(xué)重難點(diǎn)。中高職同專業(yè)共同制定教學(xué)大綱、規(guī)劃教學(xué)目的、設(shè)計(jì)教學(xué)課程，安排不同層次的教學(xué)實(shí)踐和技能訓(xùn)練，使得中高職教育成為分階段一體化的教育模式。再開放選修相近專業(yè)課程、實(shí)行學(xué)分互認(rèn)等，真正實(shí)現(xiàn)中高職教育不同層次和類型學(xué)校之間的銜接與融合，為市場提高不同層次的職業(yè)人才，為學(xué)生獲得追求幸福所需的層層遞進(jìn)的職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。

（四）產(chǎn)學(xué)合作，分工教學(xué)，打造中高職教育一體化校企共育的模式

現(xiàn)在很多中職學(xué)校和高職院校都在強(qiáng)調(diào)校企合作、工學(xué)結(jié)合，企業(yè)也愿意接收學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐鍛煉。但是，在校企合作上中高職教育是否得到銜接了呢？現(xiàn)實(shí)情況是，很多中職學(xué)校和高職學(xué)生到同一個(gè)企業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)時(shí)做的是相同的工作，沒有學(xué)習(xí)層次、技能水平和能力運(yùn)用的區(qū)別?？梢娖髽I(yè)和學(xué)生可能認(rèn)為中職高職相同專業(yè)教學(xué)一樣能力一樣，可能是企業(yè)和學(xué)生不知道中高職有區(qū)別?？梢娭懈呗氥暯有Ｆ蟛坏献?，還要共同發(fā)揮教育職能作用才更有效。

中高職銜接要根據(jù)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和市場供需的發(fā)展，由校企合作進(jìn)步到校企共育。產(chǎn)學(xué)合作，分工教學(xué)，打造中高職教育一體化校企共育的模式。學(xué)校要與企業(yè)建立合作關(guān)系，積極參與企業(yè)的各種工作、項(xiàng)目任務(wù)、方案的制訂和實(shí)施;企業(yè)也要和中職學(xué)校、高職院校共同制定針對性的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃等教育內(nèi)容。比如，市場調(diào)研工作，企業(yè)可以根據(jù)中高職學(xué)力層次安排中職生做收集、整理、統(tǒng)計(jì)信息的基礎(chǔ)工作，而高職生可以做分析、研究、撰寫調(diào)查報(bào)告的工作;同時(shí)企業(yè)應(yīng)建立企業(yè)學(xué)堂，根據(jù)中高職銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)長期或短期的培訓(xùn)，納入中高職院校的教學(xué)體系，不但進(jìn)入學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)的教學(xué)過程中，還要進(jìn)入學(xué)校專業(yè)教學(xué)過程中，以學(xué)校理論教學(xué)為基礎(chǔ)幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)際工作，認(rèn)識(shí)和了解產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)等職業(yè)情況，讓企業(yè)學(xué)堂成為職業(yè)教育課堂的延續(xù)。企業(yè)學(xué)堂和學(xué)校課堂合作，校企共育成為中高職銜接的有效手段，既滿足學(xué)生發(fā)展需求，也為企業(yè)開發(fā)人力資源做好前瞻性的準(zhǔn)備。

中高職院校按層次需求參與到企業(yè)的工作和實(shí)施中，企業(yè)在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)過程中也通過企業(yè)學(xué)堂反饋到學(xué)校教學(xué)中，根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、企業(yè)需求不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。中高職教師應(yīng)圍繞中高職不同階段的教學(xué)內(nèi)容承接合作項(xiàng)目，根據(jù)合作項(xiàng)目開展分階段教學(xué)。企業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的教學(xué)需求和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行工作過程中的能力培訓(xùn)。依照供需關(guān)系，本著互惠互利、實(shí)現(xiàn)共贏的原則，由院校和企業(yè)雙方共同擬定中職和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育銜接規(guī)劃，按照職業(yè)階梯層次安排課堂的理論教學(xué)和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，按照職業(yè)教發(fā)展規(guī)劃在企業(yè)中安排相對應(yīng)的崗位綜合能力培訓(xùn)和實(shí)踐。產(chǎn)學(xué)合作，分工教學(xué)，打造中高職教育一體化校企共育的模式。

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