新時代加強(qiáng)法學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)的思考

【摘 要】本文基于《普通高等學(xué)校法學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》論述加強(qiáng)法學(xué)本科生科研能力的培養(yǎng)，從課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生課外實(shí)踐活動等環(huán)節(jié)探索法學(xué)本科生科研能力的培養(yǎng)，提出在培養(yǎng)方案中應(yīng)明確法學(xué)本科生科研能力的培養(yǎng)，扎實(shí)推進(jìn)課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生科研意識的引導(dǎo)、研究方法的傳授、研究活動的指導(dǎo)，在課外實(shí)踐開展科研活動中加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，從而有效提高法學(xué)本科生科研能力。

【關(guān)鍵詞】法學(xué)本科生? 科研能力? 課程教學(xué)? 實(shí)踐教學(xué)? 課外實(shí)踐活動? 培養(yǎng)? 國家標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）10C-0043-04

2018年4月，教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校法學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，其中第四部分“人才規(guī)格”中規(guī)定了能力要求，提出法學(xué)類專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具備四類能力：學(xué)習(xí)能力（自主獲取和更新）、應(yīng)用能力（理論知識用于實(shí)務(wù)）、科研能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力、計(jì)算機(jī)能力和外語能力。其中“科研能力”作為一項(xiàng)重要能力被提出來?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校法學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》也符合《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》關(guān)于人才隊(duì)伍建設(shè)主要任務(wù)中提出的“突出培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才”的目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的舉措之一是“探索并推行創(chuàng)新型教育方式方法，突出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力”。在中國特色社會主義進(jìn)入新時代的背景下，提高法學(xué)專業(yè)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力是高校法學(xué)專業(yè)教學(xué)的重要目標(biāo)。

一、加強(qiáng)法學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)的重要性

在高校法學(xué)教育中，不少教師認(rèn)為，法學(xué)本科生教學(xué)應(yīng)重在“三基”（基本概念、基本知識、基本原理）知識，重視實(shí)踐能力與職業(yè)能力的培養(yǎng)，科研能力的培養(yǎng)主要是研究生階段的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，有必要了解什么是科研能力，科研能力的培養(yǎng)是否應(yīng)當(dāng)是本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，法學(xué)本科生科研能力的培養(yǎng)與職業(yè)能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)是否相沖突。

（一）科研能力的涵義。我國學(xué)者一般認(rèn)為，科研能力主要包括發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、獲取信息和搜集資料的能力、對研究對象及其相關(guān)資料和信息進(jìn)行分析與思考的能力、運(yùn)用創(chuàng)造性思維提出新思想及新方法和新結(jié)果的能力，以及對科研活動的過程與結(jié)果進(jìn)行表達(dá)的能力。英國學(xué)者克里斯蒂娜·休斯、馬爾克姆·泰特對“研究”則做出了更為開放而廣義的定義：任何人都可以做研究，需要的很多技巧都是普通的、日常的技巧，包括提出問題、傾聽、做記錄和思考的能力;“研究”并不是由超然的科學(xué)家進(jìn)行的完全客觀的活動，它是一種社會活動，受到研究者本人持有的動機(jī)和價值觀念的強(qiáng)烈影響。此外，對于“研究”的“獨(dú)創(chuàng)性”，英國與澳大利亞的學(xué)者給出了15種定義，涉及的范圍甚廣，包括前人沒有做過的經(jīng)驗(yàn)研究、做出了前所未有的綜合、對大家都熟悉的材料給予新的解釋、在本國嘗試做出一些只在其他國家做過的研究、為一個老問題找到新的證據(jù)、進(jìn)行學(xué)科交叉并使用不同的方法、關(guān)注本學(xué)科中先前沒人注意的一個領(lǐng)域，等等。

筆者認(rèn)為兩種觀點(diǎn)雖無本質(zhì)區(qū)別，但后一種觀點(diǎn)的表述更切合“研究”的本質(zhì)，研究并不專屬于研究者，也適用于大學(xué)生;研究方法并不玄妙，而首先運(yùn)用的是日常的思維;研究是一種社會活動，而不僅僅是書齋中或?qū)嶒?yàn)室的活動;研究的“創(chuàng)新性（獨(dú)創(chuàng)性）”可以在選題、方法、材料、表述等方面都有廣泛的體現(xiàn)。

（二）加強(qiáng)法學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)的重要性。社會科學(xué)與自然科學(xué)有所差異。社會科學(xué)研究是指以經(jīng)驗(yàn)的方式，對社會世界中人們的行為、態(tài)度、關(guān)系，以及由此所形成的各種社會現(xiàn)象、社會產(chǎn)物所進(jìn)行的科學(xué)的探究活動。社會科學(xué)研究具有許多不同于自然科學(xué)研究的特點(diǎn)，也具有自然科學(xué)研究中少有的難題，比如人為的干擾、政治與倫理的制約、價值中立的困難、研究對象的復(fù)雜性等。因此，就本科生科研能力的培養(yǎng)，社會科學(xué)較之自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的培養(yǎng)方式，需要特殊的培養(yǎng)模式。

法學(xué)又稱法律科學(xué)，是以法律、法律現(xiàn)象及其規(guī)律性為研究內(nèi)容的科學(xué)。法學(xué)在其發(fā)展過程中已形成自身特有的研究對象、研究方法、研究目標(biāo)。法學(xué)教育的目的在于讓學(xué)生認(rèn)識、理解法學(xué)特有的研究對象和研究目標(biāo)，掌握法學(xué)的研究方法和思維方式。法律的規(guī)定雖然相對穩(wěn)定，但法律的適用情形卻是復(fù)雜、多變的，適用的過程充滿著思辨和邏輯推理。法律職業(yè)者在從事某項(xiàng)具體法律活動時，多帶有探求問題解決途徑的研究性質(zhì)。國內(nèi)外一流法學(xué)院并不僅僅在于對學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練，而更強(qiáng)調(diào)職業(yè)批判與創(chuàng)新。因此，培養(yǎng)法學(xué)本科生的科研能力與實(shí)踐能力、職業(yè)能力并不矛盾，而且是學(xué)生職業(yè)能力、實(shí)踐能力的必然要求。

二、培養(yǎng)法學(xué)本科生科研能力的教學(xué)探索

鑒于對培養(yǎng)法學(xué)本科生科研能力重要性的認(rèn)識，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐過程中在課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及學(xué)生課外實(shí)踐活動等環(huán)節(jié)中不斷探索培養(yǎng)學(xué)生科研能力的教學(xué)模式、教學(xué)方法以及考核方式。

（一）課程教學(xué)。大學(xué)本科生的教學(xué)具有探究性，不同于中學(xué)階段以學(xué)習(xí)基本知識為主，也不同于高職教學(xué)以學(xué)習(xí)職業(yè)技能為主，大學(xué)本科教學(xué)過程中許多知識點(diǎn)在理論界尚存爭議，需要不斷探討。就法學(xué)課程而言，由于法律所賴以存在的社會基礎(chǔ)不斷變化，新的社會問題需要法律來解決，法律也需要隨之不斷更新;此外，已有法律雖有一定的穩(wěn)定性，但也由于社會問題的復(fù)雜多樣，在適用時出現(xiàn)漏洞，需要新的解釋和理解。較之人文科學(xué)課程的相對穩(wěn)定性，法學(xué)課程內(nèi)容更具頻繁的變更性。教師在教學(xué)活動過程中，一方面應(yīng)加強(qiáng)“三基”的教學(xué)，即闡明基本概念、基本知識、基本原理，另一方面更應(yīng)當(dāng)將法學(xué)的學(xué)習(xí)方法、研究方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生了解這門學(xué)科的特點(diǎn)，具備自主學(xué)習(xí)、自主探究、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力。筆者在講授法學(xué)課程的過程中，主要從以下幾方面著手培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

1.注重法學(xué)學(xué)習(xí)方法、研究方法的知識講授。筆者在講授法學(xué)基礎(chǔ)課程“民法學(xué)”的過程中，在講義第一章民法概述的“法律適用”標(biāo)題下講解了“民法學(xué)基本的研究方法—— 法律解釋學(xué)”。法律解釋學(xué)既是研究法律的基本方法，也是法律適用的基本方法，是學(xué)者、法官、律師等法律人都需要掌握的法學(xué)特有的方法。在選修課程“比較法”的教學(xué)中，筆者在第一講“比較法概說”中即開宗明義，重點(diǎn)闡述了比較法的概念、比較法的功能和目的、比較法的方法，而這門課程則是以比較的方法對各個法系及具體制度進(jìn)行宏觀與微觀的比較，比較法貫穿始終。在“羅馬法”課程的教學(xué)中，筆者采用了歷史動態(tài)研究的方法，注重羅馬法制度與后世民法制度的歷史沿革分析。

2.引導(dǎo)學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。英國學(xué)者M(jìn).希爾伯曼所著的《積極學(xué)習(xí)》（Active Learning）一書主張合作學(xué)習(xí)的方法，即將學(xué)生安置進(jìn)某一團(tuán)體，給他們布置一些需相互依賴才能完成的工作任務(wù)，這是一種很好的利用學(xué)生的社會性需要的方法。合作學(xué)習(xí)有助于驅(qū)動積極學(xué)習(xí)，通過小群體合作，某學(xué)生通過同其他人討論或教其他人，從而自己理解與掌握知識。在“民法學(xué)”“比較法”“羅馬法”的教學(xué)過程中，筆者都給學(xué)生布置特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)自主完成。

示例一：《民法學(xué)》“第五章法人”課后作業(yè)：寫一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書

要求：

（1）以2～3人為一組，籌劃成立公司、合伙、合伙企業(yè)或個人獨(dú)資企業(yè)或個體工商戶。

（2）角色要求：本人為創(chuàng)業(yè)人或?yàn)樗顺鼍叻勺稍円庖姇?/p>

（3）內(nèi)容要求：內(nèi)容應(yīng)包括設(shè)立組織的相關(guān)法律依據(jù)，明確設(shè)立程序，設(shè)立條件以及可能涉及的相關(guān)法律問題。內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)可操作性，他人可據(jù)此成立有關(guān)組織。

（4）語言要求：表述應(yīng)使用法律語言，盡可能清晰、準(zhǔn)確。

示例二：《羅馬法》中期作業(yè)：創(chuàng)作羅馬法案例

要求：

（1）以3～5人為一組，每人擔(dān)任不同角色，例如原告、被告、法官。

（2）內(nèi)容包括：案情介紹、起訴狀、答辯狀、案件討論及爭議點(diǎn)分析、判決。

（3）準(zhǔn)備以此案例為基礎(chǔ)的庭審，適用羅馬法訴訟程序，制作成DV（影視短片）。

（4）小組的自我評價（包括態(tài)度、準(zhǔn)備過程等、構(gòu)思等）。

（5）作業(yè)提交形式：一是提交一份A4紙打印的案卷材料，包括案情介紹、起訴狀、答辯狀、討論記錄、判決、小組自我評價。二是提交影視短片（影像版）。

3.改革課程考核方式，以研究能力的培養(yǎng)為目標(biāo)。為改變考查課“一篇論文”定成績的普遍考核方式，筆者在選修課程的教學(xué)中設(shè)計(jì)了重在考查學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生注重研究過程和研究方法的學(xué)習(xí)，而不是只以提交論文為目的（示例三）。此外，筆者也設(shè)計(jì)了要求學(xué)生通過設(shè)計(jì)歷史情境學(xué)習(xí)并綜合運(yùn)用法律知識的能力（示例四）。通過變革課程考核方式，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，另一方面也提高了學(xué)生的書面表達(dá)能力、法學(xué)方法論知識的學(xué)習(xí)能力和法律知識的運(yùn)用能力。

示例三：《比較法》中期作業(yè)：檢索或查找與結(jié)課論文相關(guān)的論文三篇以上，精讀論文并寫出不少于1000字閱讀筆記。

要求：

（1）寫明檢索論文目錄：包括作者、論文名稱、出處、年月、第幾期。

（2）閱讀筆記包括所讀論文的寫作思路、研究角度、研究方法以及啟示等。

示例四：《羅馬法》中期作業(yè)：創(chuàng)作反映羅馬法內(nèi)容的劇本

要求：

（1）創(chuàng)作人兼表演人：原則上為3～8人。

（2）劇本交打印稿和表演錄像。

（3）劇本包含以下內(nèi)容：一是劇本創(chuàng)作過程介紹，即創(chuàng)作組成員合作情況（主筆人、次要創(chuàng)作人，道具準(zhǔn)備等）。二是劇本的理性構(gòu)思，即劇本主要涉及的羅馬法的知識點(diǎn)（實(shí)體與程序制度）。三是劇本正文，即要求以劇本形式，有對白和場景介紹。四是創(chuàng)作組對劇本的自我評價。

（二）實(shí)踐教學(xué)。現(xiàn)有高校法學(xué)培養(yǎng)方案中普遍設(shè)計(jì)了旨在培養(yǎng)學(xué)生科研能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)。山西財經(jīng)大學(xué)法學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生科研能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要有讀書筆記、專題講座、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等。讀書筆記旨在要求學(xué)生奠定寬厚的人文基礎(chǔ)知識與法學(xué)基礎(chǔ)知識，這是科研能力的前提;學(xué)年論文旨在要求學(xué)生掌握法學(xué)研究的方法與學(xué)術(shù)規(guī)范，具有提出問題與解決問題的能力，這是科研能力的關(guān)鍵;專題講座則促進(jìn)學(xué)生了解學(xué)科前沿，培養(yǎng)專業(yè)意識，這是科研能力的基礎(chǔ);畢業(yè)論文則是學(xué)生綜合運(yùn)用四年所學(xué)的專業(yè)知識、研究方法，通過對專業(yè)選題的探討，展現(xiàn)自己的學(xué)識與研究能力，這是本科階段科研能力的最終成果體現(xiàn)。下面筆者以主要參與的三項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)為例，談?wù)剬W(xué)生科研能力的培養(yǎng)。

在對學(xué)生讀書筆記的指導(dǎo)過程中，筆者對學(xué)生提出的具體要求包括讀書范圍、內(nèi)容要求、形式要求。通過這些具體的要求，貫徹上述理念，示例如下：

第一，讀書范圍建議。作為文科專業(yè)的學(xué)生，建議學(xué)生在大一大二廣泛閱讀，不必局限于法學(xué)書籍。大三大四之后隨著專業(yè)學(xué)習(xí)的加強(qiáng)，強(qiáng)化專業(yè)的學(xué)習(xí)。從大一開始，應(yīng)當(dāng)確定自己的閱讀規(guī)劃。

可以閱讀哲學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)等人文學(xué)科的經(jīng)典著作。當(dāng)然也可以開始閱讀法學(xué)經(jīng)典著作，例如商務(wù)印書館的漢譯法學(xué)名著、法律出版社的法學(xué)名著文叢等。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和讀書計(jì)劃確定。

盡量閱讀經(jīng)典著作，課外閱讀的小說、網(wǎng)絡(luò)資料等，不宜作為讀書筆記的范圍。最新的重要法學(xué)刊物的論文也可以在讀書筆記范圍內(nèi)，如法《法學(xué)研究》《中國法學(xué)》的論文，以及人大復(fù)印資料。

第二，內(nèi)容要求。筆記的內(nèi)容可以為摘錄、心得、評注、總結(jié)或者對論文及專著章節(jié)的框架小結(jié)，形式可以多樣，學(xué)生可以結(jié)合自己的讀書習(xí)慣確定。

第三，形式要求。按照學(xué)院的形式要求（略）。

教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的專題講座主要由本院教師講授。專題講座的教學(xué)任務(wù)，對任科教師有較高的備課要求。任課教師需結(jié)合自己的教學(xué)研究方向，熟悉學(xué)科前沿動態(tài)、學(xué)科熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題。在講授專題講座的過程，筆者逐漸從介紹前沿動態(tài)、他人的研究成果轉(zhuǎn)變到通過自身的科研實(shí)踐講授自己的研究成果。例如，前些年講課的選題有《德國債法改革對我國制定民法典的啟示》、《損害賠償金的計(jì)算》（《人身損害賠償司法解釋》頒布時為補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容不足）、《中國物權(quán)法制定的若干問題》（《物權(quán)法》未頒布時對立法動態(tài)與進(jìn)程介紹），這些選題主要是對他人成果及立法動態(tài)的介紹。近期講課的選題則是自己有一定探討的問題，如《農(nóng)民何以安居樂業(yè)—— 質(zhì)疑撤村并居》《拆遷與征收法律問題解讀》《中國民法典編纂的百年夢想》《中國不動產(chǎn)登記制度的現(xiàn)狀與展望》等。專題講座實(shí)踐環(huán)節(jié)通過促進(jìn)教師科研提高教學(xué)的深度和廣度，同時也使學(xué)生能從中受益，了解學(xué)科前沿和動態(tài)，培養(yǎng)科研的意識和興趣。

在對學(xué)生學(xué)年論文的指導(dǎo)過程中，筆者主要采用了“選題及開題報告—第一稿—第二稿—定稿”分階段指導(dǎo)的方式。第一次為選題及開題報告指導(dǎo)，給學(xué)生講解選題、查找資料的方法;之后評閱學(xué)生完成的開題報告。第二次主要為論文寫作內(nèi)容的指導(dǎo)，主要對論文寫作過程中的資料（注釋與參考文獻(xiàn)）、方法、學(xué)術(shù)見解、語言等寫作內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo);之后對學(xué)生第一稿論文進(jìn)行評閱。第三次主要為對論文寫作格式的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)院對論文寫作格式的要求，對格式方面學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，如摘要、關(guān)鍵詞、注釋的運(yùn)用進(jìn)行講解;之后評閱學(xué)生的第二稿。第四次對學(xué)生存在個別的內(nèi)容及格式問題進(jìn)行補(bǔ)充指導(dǎo)，之后學(xué)生交定稿，評定成績。通過多次指導(dǎo)，筆者不斷總結(jié)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)學(xué)生在寫作與研究過程中存在的問題，同時也要求自己不斷學(xué)習(xí)深造拓展科研的深度和廣度，拓寬自身的學(xué)術(shù)視野，以提高指導(dǎo)學(xué)生的能力和水平。

（三）學(xué)生課外實(shí)踐活動。社會科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科研能力的途徑有兩種：一種為教學(xué)計(jì)劃內(nèi)，一種為課外方式。學(xué)生暑期社會實(shí)踐、課外科技創(chuàng)新活動、參與教師的課題等方式都是課外培養(yǎng)學(xué)生科研能力的重要途徑。

筆者積極主動地參與本科生課外實(shí)踐及科技活動的指導(dǎo)。2006年、2007年、2012年筆者先后指導(dǎo)三屆學(xué)生參與暑期社會實(shí)踐活動，指導(dǎo)的內(nèi)容與自己的科研課題“農(nóng)村土地問題研究”“合作社法律問題”相關(guān)。在實(shí)踐過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題選題、問卷設(shè)計(jì)、實(shí)地訪談、問題討論、數(shù)據(jù)和資料收集、資料分析、結(jié)果呈現(xiàn)等訓(xùn)練，學(xué)生經(jīng)歷了一次比較完整的科研訓(xùn)練，科研能力得到提高。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外科技活動的過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)，通過引導(dǎo)，部分學(xué)生已具有較強(qiáng)的獨(dú)立選題的能力，逐漸學(xué)會了調(diào)查研究、數(shù)據(jù)收集與分析、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)表達(dá)等科研能力。

三、加強(qiáng)法學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)的思考

法學(xué)本科生在校期間，主要是進(jìn)行全面、系統(tǒng)的法學(xué)專業(yè)教育。然而，近年來許多法學(xué)本科生甚至將大學(xué)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)定位于通過“國家司法考試”。然而“過分的專業(yè)化，導(dǎo)致人的工具化”，使“人失去了獨(dú)立思考和判斷的能力與自由”。據(jù)了解，許多法學(xué)本科生在課堂之余很少關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，甚至一無所知。法學(xué)是動態(tài)的科學(xué)，它一直在不斷成長、變化和完善中，在這個過程中需要不斷地批判、融合、解構(gòu)和重建。大學(xué)生只有具備了研究的能力與素養(yǎng)，才能適應(yīng)未來的職業(yè)生涯?，F(xiàn)有高校的法學(xué)人才培養(yǎng)方案雖然已有培養(yǎng)學(xué)生科研能力的相關(guān)設(shè)計(jì)，但仍存在諸多不足，有待完善。

（一）應(yīng)當(dāng)在本科生培養(yǎng)方案中明確科研能力的重要性?！斗▽W(xué)本科生培養(yǎng)方案》是培養(yǎng)法學(xué)本科生的前提與依據(jù)。但在許多高校的法學(xué)本科生培養(yǎng)方案中僅將“科研能力”作為各種能力中最為次要的能力，列于最后。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)方案中將科研能力作為本科生的重要能力，提升科研能力的重要性。

（二）在實(shí)踐環(huán)節(jié)中扎實(shí)開展科研能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)有的高校法學(xué)人才培養(yǎng)方案中，已有的實(shí)踐環(huán)節(jié)如畢業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)年論文（或課程論文）、社會調(diào)查等都是培養(yǎng)本科生科研能力的重要途徑。但這些實(shí)踐環(huán)節(jié)在運(yùn)行過程中也存在一些問題，例如畢業(yè)實(shí)習(xí)未強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師的具體指導(dǎo)、內(nèi)容的明確化，導(dǎo)致實(shí)習(xí)流于形式和日常事務(wù);學(xué)年論文過分注重格式指導(dǎo)，而忽略選題與課程教學(xué)的結(jié)合以及指導(dǎo)教師的相關(guān)性，缺乏師生之間以及學(xué)生之間對專業(yè)問題的討論;社會調(diào)查由于安排在學(xué)期中間，周數(shù)較短，學(xué)生很難就真正關(guān)心的法律問題開展深入調(diào)查。筆者提出以下建議：其一，明確畢業(yè)實(shí)習(xí)的能力培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化實(shí)習(xí)過程中研究能力的培養(yǎng)，實(shí)行畢業(yè)實(shí)習(xí)導(dǎo)師化、畢業(yè)實(shí)習(xí)課題化、畢業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容明確化;其二，學(xué)年論文應(yīng)當(dāng)與（下轉(zhuǎn)第81頁）（上接第45頁）課程教學(xué)相結(jié)合，借鑒國外法學(xué)研討課的教學(xué)模式;其三，靈活安排社會調(diào)查的教學(xué)，使該實(shí)踐環(huán)節(jié)與暑假或寒假相結(jié)合，使學(xué)生有較充裕的時間完成調(diào)查工作。

（三）加強(qiáng)課程教學(xué)中學(xué)生科研能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)行法學(xué)人才培養(yǎng)方案中有一些課程旨在促進(jìn)學(xué)生掌握特定的研究方法，比如法理學(xué)、比較法、法社會學(xué)、法律邏輯學(xué)，這些課程除具有課程專業(yè)知識的內(nèi)容，還包含法學(xué)專業(yè)的研究方法，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化在這些課程中的方法知識的講授及運(yùn)用。另外，也可以開設(shè)專門的法學(xué)研究方法課程，專門講授學(xué)術(shù)規(guī)范、研究方法等方法論知識。

此外，加強(qiáng)學(xué)生課外科研能力的培養(yǎng)也非常重要，應(yīng)逐步構(gòu)建以課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科研能力為主、課外實(shí)踐科研指導(dǎo)為輔的機(jī)制?？傊囵B(yǎng)法學(xué)本科生的科研能力，高校法學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)明確培養(yǎng)目標(biāo)，扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)，構(gòu)建以學(xué)科知識為基礎(chǔ)、科研方法為導(dǎo)向、科研思維為目標(biāo)、科研考核為工具的培養(yǎng)體系，為我國實(shí)現(xiàn)依法治國輸送優(yōu)秀的法律人才。

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