獲得感視閾下高職院校思想政治理論課結(jié)構(gòu)化教學(xué)探析

【摘 要】本文論述獲得感視閾下高職院校思想政治理論課的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，針對(duì)當(dāng)前高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性不足、針對(duì)性不夠、獲得感不強(qiáng)等問(wèn)題，提出建立以“理論專題學(xué)習(xí)”“課程熱點(diǎn)探析”“主題實(shí)踐活動(dòng)”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為依托的、相互支撐的課程知識(shí)體系，通過(guò)結(jié)構(gòu)化教學(xué)改革解決本?？平虒W(xué)內(nèi)容混同問(wèn)題、第二課堂與課程實(shí)踐混同問(wèn)題、專業(yè)課程與思想政治理論課程同頻共振及協(xié)同育人的問(wèn)題、科學(xué)化教學(xué)考評(píng)的問(wèn)題，切實(shí)增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)效性，提升高職學(xué)生對(duì)思想政治理論課的獲得感。

【關(guān)鍵詞】高職院校? 獲得感? 思想政治理論課? 結(jié)構(gòu)化? 教學(xué)? 理論專題? 實(shí)踐活動(dòng)? 協(xié)同育人

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）10C-0025-04

為不斷提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思想政治理論課教學(xué)的獲得感，扎實(shí)推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想以及黨的十九大精神“進(jìn)課程、進(jìn)教材、進(jìn)學(xué)生頭腦”的“三進(jìn)”工作，圍繞新時(shí)代“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”等基本問(wèn)題，各高等職業(yè)院校也在“辦什么樣的高職、怎么辦好高職、如何提升內(nèi)涵建設(shè)”等問(wèn)題上積極探索，作為育人主陣地的思想政治理論課程也在大刀闊斧地進(jìn)行教學(xué)改革。本文基于獲得感視閾對(duì)高職院校思想政治理論課結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行探索。

一、當(dāng)前高職院校思想政治理論課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）本?？平虒W(xué)內(nèi)容混同。當(dāng)前全國(guó)各高校思想政治理論課使用的是馬克思主義理論研究和建設(shè)工程的統(tǒng)編教材，為本?？圃盒Ｍㄓ媒滩?。伴隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，教材中融入了許多新理論、新思想、新觀點(diǎn)，部分課程教材內(nèi)容編寫(xiě)體例變動(dòng)較大，邏輯結(jié)構(gòu)與知識(shí)脈絡(luò)均重新進(jìn)行了調(diào)整。各省教育廳組織舉辦的高校思想政治理論課2018年版教材使用培訓(xùn)工作即將啟動(dòng)，各高校思想政治理論課教師對(duì)使用新教材的理論學(xué)習(xí)、研究工作也尚在起步階段。受師資、人力、財(cái)力等條件制約，高職院校對(duì)新教材內(nèi)容的理解、把握和研究顯然是不夠的。由于對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解不深，教學(xué)重難點(diǎn)把握不透，一些高職院校對(duì)本科院校研究開(kāi)發(fā)的課程知識(shí)體系盲目模仿，照抄照搬，甚至是直接沿用，造成本?？平虒W(xué)內(nèi)容混同。

（二）第二課堂活動(dòng)與課程實(shí)踐混同。開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，是思想政治理論課教學(xué)一個(gè)必不可缺的重要環(huán)節(jié)。遵照課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐教學(xué)納入思想政治理論課程的人才培養(yǎng)方案，劃撥有明確的學(xué)時(shí)和學(xué)分。但在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，基于活動(dòng)經(jīng)費(fèi)及學(xué)生外出安全等方面因素的考慮，部分高職院校很難按照既定的方案執(zhí)行。或是把課堂分組討論、觀看視頻等課堂活動(dòng)混同為實(shí)踐教學(xué)，或是將本校學(xué)工、團(tuán)委、宣傳部開(kāi)展的第二課堂活動(dòng)如學(xué)雷鋒活動(dòng)、青年志愿者活動(dòng)、暑期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)混同于思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)，致使思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)名不副實(shí)。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)手段與新媒體技術(shù)應(yīng)用的爭(zhēng)論。新媒體時(shí)代下高職學(xué)生獲取各種信息來(lái)源的手段和渠道不再唯一，教師的傳統(tǒng)教學(xué)地位面臨挑戰(zhàn)。是固守傳統(tǒng)的教學(xué)手段還是應(yīng)用新媒體技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)？眾說(shuō)紛紜。有觀點(diǎn)認(rèn)為思想政治理論課是做學(xué)生思想政治工作的課程，面對(duì)面、心貼心地開(kāi)展才能達(dá)到良好的教學(xué)效果，因而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)才能真正有效，依托于“冷冰冰”的機(jī)器是無(wú)法做到的;也有觀點(diǎn)堅(jiān)持認(rèn)為新媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)才能“鮮活”課堂，滿足學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)要求，網(wǎng)絡(luò)的即時(shí)性、交互性、虛擬性等特點(diǎn)針對(duì)實(shí)操能力和動(dòng)手能力強(qiáng)的高職學(xué)生更為有效，應(yīng)該大力推廣慕課、微課、微視頻等。兩種不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)論，既是關(guān)于教學(xué)方法手段的爭(zhēng)論，也是不同教學(xué)理念的爭(zhēng)論。

（四）“考智”與“考德”的困惑。思想政治理論課程如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考評(píng)？如何才能夠真實(shí)地反映高職學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和馬克思主義理論水平？關(guān)于思想政治理論課的教學(xué)考評(píng)問(wèn)題一直是長(zhǎng)期爭(zhēng)論和教學(xué)改革中的瓶頸問(wèn)題。傳統(tǒng)的僅憑期末考試去評(píng)定學(xué)生成績(jī)的方式已經(jīng)落伍。大多數(shù)高職院校的思想政治理論課對(duì)學(xué)生的考評(píng)采用的是綜合成績(jī)?cè)u(píng)定的方式。然而，思想政治理論課是否僅限于學(xué)生對(duì)掌握本課程知識(shí)能力的智力考核？或者是對(duì)學(xué)生在校期間德育表現(xiàn)的綜合考核？?jī)H憑一門(mén)思想政治理論課程如何能綜合地評(píng)定學(xué)生在校期間的德育表現(xiàn)？畢竟，學(xué)工處的學(xué)生日常管理、團(tuán)委的第二課堂活動(dòng)、學(xué)院的心理健康教育工作等，都同屬于德育育人的范疇?！翱贾恰迸c“考德”的爭(zhēng)論與困惑長(zhǎng)期得不到解決。部分高職院校嘗試采用數(shù)據(jù)庫(kù)作為平臺(tái)，通過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)的采集進(jìn)行綜合分析評(píng)價(jià)，但往往是耗費(fèi)了大量時(shí)間和經(jīng)費(fèi)卻又得不償失，很難真實(shí)地去衡量學(xué)生的德育水平與能力。

（五）專業(yè)課程與思想政治理論課程協(xié)同育人共識(shí)未能形成。專業(yè)課程尤其是專業(yè)核心課程在培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才中所處的地位和發(fā)揮的作用是顯而易見(jiàn)的。受就業(yè)市場(chǎng)導(dǎo)向的影響，高職院校比較重視專業(yè)課程而忽視思想政治理論課程。學(xué)校的絕大部分資源包括人力、物力、財(cái)力大多向?qū)I(yè)課程傾斜，思想政治理論課程往往得不到應(yīng)有的支持。這導(dǎo)致專業(yè)課程與思想政治理論課嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)校德育資源沒(méi)有得到整合，協(xié)同育人的共識(shí)未能形成。

二、教學(xué)改革中的困惑與爭(zhēng)論影響獲得感

種種在教學(xué)改革進(jìn)程中的困惑與爭(zhēng)論，嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，導(dǎo)致課程的實(shí)效性不足、針對(duì)性不夠，學(xué)生的獲得感不強(qiáng)。

（一）實(shí)效性不足。中國(guó)特色社會(huì)主義已經(jīng)邁進(jìn)了新時(shí)代，中華民族迎來(lái)了從站起來(lái)、富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)的偉大飛躍。面對(duì)新形勢(shì)，就要研究新情況，解決新問(wèn)題，謀劃新思路。繼續(xù)做好黨的創(chuàng)新理論、黨的十九大精神、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”工作刻不容緩。新一輪的教學(xué)改革已經(jīng)吹響了號(hào)角，不堅(jiān)持思想政治理論課教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，不研究高職思想政治理論課教學(xué)基本規(guī)律，不挖掘課程的教學(xué)內(nèi)涵，不解決教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活的嚴(yán)重脫節(jié)，與學(xué)生學(xué)習(xí)生活、思想情感嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題，不用發(fā)展的眼光審視思想政治理論課程所肩負(fù)的歷史新使命，繼續(xù)用傳統(tǒng)的思維定式、滯后的教學(xué)內(nèi)容和落后的教學(xué)方法手段，是無(wú)法從根本上解決提升課程的實(shí)效性這一關(guān)鍵問(wèn)題的。

（二）針對(duì)性不夠。高職學(xué)生的思想復(fù)雜多變，個(gè)性千差萬(wàn)異。高職思想政治理論課程同樣講究因生施教、因材施教，一把鑰匙開(kāi)一把鎖，切不可千篇一律、搞“一刀切”。不能從高職院校的學(xué)生思想實(shí)際出發(fā)，對(duì)高職思想政治理論課程教學(xué)規(guī)律研究不透，對(duì)課程教學(xué)體系把握不準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，簡(jiǎn)單機(jī)械地照抄照搬本科院校的課程知識(shí)體系和教學(xué)模式，只能適得其反，達(dá)不到好的教學(xué)效果。

（三）獲得感不強(qiáng)。2017年習(xí)近平總書(shū)記在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會(huì)議上的講話中首次使用了“獲得感”一詞后，其便延伸出更寬廣的寓意，且使用范圍呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)?！矮@得感”不僅限于看得見(jiàn)、摸得著的物質(zhì)層面，也包括看不見(jiàn)、摸不著、隱性抽象的精神層面。高職思想政治理論課的獲得感，表達(dá)的不僅僅是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后獲取知識(shí)、掌握理論所產(chǎn)生的一種心理成就感，更延伸到對(duì)學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)之路和可持續(xù)發(fā)展提供精神動(dòng)力及智力支持的精神滿足感。

當(dāng)前教學(xué)改革中所存在的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)、教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后，科學(xué)規(guī)范的教學(xué)考評(píng)體系尚未健全等問(wèn)題，以及教學(xué)過(guò)程中存在的學(xué)生理性認(rèn)同高于情感認(rèn)同的現(xiàn)實(shí)困境，課堂抬頭率不高、參與度不夠，缺乏親和力和感染力，導(dǎo)致學(xué)生的獲得感不強(qiáng)，不能滿足于學(xué)生的健康成長(zhǎng)成才需要。

思想政治理論課要堅(jiān)持在改革中前進(jìn)，在改進(jìn)中加強(qiáng)，不斷提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，才能滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，提升學(xué)生的獲得感。大力推進(jìn)課程結(jié)構(gòu)化教學(xué)，重構(gòu)思想政治理論課程知識(shí)架構(gòu)，才能有效化解長(zhǎng)期困擾的瓶頸問(wèn)題。

三、以結(jié)構(gòu)化教學(xué)提升高職思想政治理論課獲得感

（一）結(jié)構(gòu)化教學(xué)的內(nèi)涵。以扎實(shí)推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”工作為指導(dǎo)，以培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和合格接班人為目標(biāo)，以提升學(xué)生的思想政治理論課獲得感為根本，尊重高職學(xué)生作為“學(xué)習(xí)主體”的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，堅(jiān)持因材施教、因生施教。在互聯(lián)網(wǎng)新媒體技術(shù)環(huán)境條件下，堅(jiān)持課程教學(xué)改革因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，打破傳統(tǒng)的“以學(xué)科為本位”思想，通過(guò)課程知識(shí)重構(gòu)，建立以“理論專題學(xué)習(xí)”“課程熱點(diǎn)探析”“主題實(shí)踐活動(dòng)”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為依托的、相互支撐的課程知識(shí)體系。

1.“理論專題學(xué)習(xí)”教學(xué)環(huán)節(jié)。以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論思想為主線，以全面提高思想政治理論課教學(xué)獲得感為軸心，堅(jiān)持“馬院姓馬、在馬言馬”的政治導(dǎo)向，在保證每門(mén)課程的知識(shí)邏輯和完整性，又注意有效避免不同課程之間內(nèi)容交叉重復(fù)的前提下，重新梳理、整合、提煉三門(mén)思想政治理論必修課的內(nèi)容，形成一系列專題化教學(xué)知識(shí)單元。專題化教學(xué)單元重點(diǎn)突出培養(yǎng)高職學(xué)生思想政治理論素養(yǎng)、職業(yè)文化素養(yǎng)以及現(xiàn)代匠心精神，更好地實(shí)現(xiàn)理論育人。

2.“課程熱點(diǎn)探析”教學(xué)環(huán)節(jié)。作為理論專題學(xué)習(xí)的延伸和補(bǔ)充，圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生關(guān)心關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合新時(shí)代課程教學(xué)內(nèi)容改革需要，開(kāi)展源于教材又高于教材的涵蓋馬克思主義中國(guó)化理論研究、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想研究、黨的創(chuàng)新理論研究、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化研究、國(guó)內(nèi)國(guó)際時(shí)政熱點(diǎn)研究、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題研究等系列化的專題講座。

“課程熱點(diǎn)探析”教學(xué)環(huán)節(jié)的師資隊(duì)伍由校內(nèi)思想政治理論課專任教師及兼職教師、校內(nèi)黨政宣傳共青團(tuán)干部、學(xué)生工作輔導(dǎo)員及校外理論研究專家、行業(yè)企事業(yè)單位的道德模范先進(jìn)人物等組成，營(yíng)造校內(nèi)外協(xié)同育人的合力。

3.“主題實(shí)踐活動(dòng)”教學(xué)環(huán)節(jié)?！爸黝}實(shí)踐活動(dòng)”是課程理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)，涵蓋課內(nèi)、課外兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、專題研討、志愿服務(wù)及課外活動(dòng)等多種實(shí)踐教學(xué)形式，培養(yǎng)高職學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際、知行合一的傳統(tǒng)和良好作風(fēng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)思想政治理論課的獲得感。

“主題實(shí)踐活動(dòng)”以項(xiàng)目化的形式開(kāi)展?；顒?dòng)的開(kāi)展堅(jiān)持四個(gè)結(jié)合，即點(diǎn)與面結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、專職與兼職結(jié)合、線上教學(xué)與線下互動(dòng)結(jié)合。以思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合高職院校教育教學(xué)實(shí)際情況，開(kāi)展經(jīng)典誦讀、校園調(diào)查、人物訪談、專題研討、影視觀摩、參觀學(xué)習(xí)以及生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、社會(huì)公益等多種形式的涵蓋校內(nèi)、校外實(shí)踐教學(xué)的體驗(yàn)活動(dòng)，大力營(yíng)造實(shí)踐育人的氛圍。

（二）結(jié)構(gòu)化教學(xué)遵循的原則。具體如下：

1.“雙向轉(zhuǎn)化”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)?；谔嵘@得感視閾下全面推進(jìn)課程結(jié)構(gòu)化改革，樹(shù)立“雙向轉(zhuǎn)化”即“教材體系向教學(xué)體系、認(rèn)知體系與信仰體系遞進(jìn)轉(zhuǎn)化”的教改理念，遵循理實(shí)一體、知行合一原則，采用一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建以“理論專題學(xué)習(xí)”“課程熱點(diǎn)探析”“主題實(shí)踐活動(dòng)”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為軸心的“立體多維、知行合一”高職思想政治理論課教學(xué)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)化于心，外化于行。

2.“育”人與育“心”的統(tǒng)一。實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)的目的重在“育”人。其本質(zhì)就是培育社會(huì)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的技能型社會(huì)合格之人，即社會(huì)之人，而不是自然之人。社會(huì)合格之人，就是通過(guò)思想政治理論課教學(xué)，培養(yǎng)具有馬克思主義世界觀和方法論，并能按照社會(huì)基本規(guī)范（道德規(guī)范、法律規(guī)范、政治規(guī)范）在社會(huì)中生存和發(fā)展的社會(huì)人。思想政治理論課不僅要解決高職學(xué)生掌握技術(shù)、學(xué)會(huì)本領(lǐng)等認(rèn)知性或科學(xué)性問(wèn)題，解決學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和人與人之間的是非、美丑、善惡、對(duì)錯(cuò)等道德性、價(jià)值性的判斷問(wèn)題，更要解決學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的大問(wèn)題。

實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)貴在育“心”。教學(xué)改革的意義不僅僅在于培育社會(huì)合格之人，更重要的意義還在于培養(yǎng)在新時(shí)代主流社會(huì)中陽(yáng)光、自信地生活，對(duì)社會(huì)少一點(diǎn)怨言和怨氣、多一點(diǎn)信任和期望，有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)生活的人;培養(yǎng)不僅有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和技能，有良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)，有強(qiáng)壯的體魄、健康身心和健全人格的人;培養(yǎng)具有堅(jiān)定的理想信念、高尚的道德情操、遠(yuǎn)大的革命抱負(fù)、身體力行又滿懷信心地投身到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)實(shí)踐中的人;培養(yǎng)對(duì)堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)高度認(rèn)同、走社會(huì)主義道路高度認(rèn)同、完善社會(huì)主義制度高度認(rèn)同、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)高度自信和高度自覺(jué)的人。

3.互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)助推獲得感?；ヂ?lián)網(wǎng)和智能手機(jī)已經(jīng)成為高校開(kāi)展好思想政治理論課的一個(gè)重要陣地，忽視或是丟失了這個(gè)陣地影響著整個(gè)教學(xué)效果的全局。

高職學(xué)生是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體，他們思維敏捷，對(duì)一切新生事物新鮮好奇，實(shí)操動(dòng)手能力比較強(qiáng)。對(duì)傳統(tǒng)課程上純理論的知識(shí)講授理解和接受能力較慢，但對(duì)來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)傳播感性的事物認(rèn)知更能喜歡和接受。結(jié)構(gòu)化教學(xué)改革下的高職思想政治理論課應(yīng)認(rèn)真研究和分析這個(gè)來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的課堂，準(zhǔn)確把握互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)“最大變量”，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和功能，從高職學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方式及教育個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，借助于新媒體創(chuàng)新思想政治工作的“話語(yǔ)權(quán)”，運(yùn)用思想政治工作“新方法”推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”高職思想政治理論立體互動(dòng)式集“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”為輔、“理論教學(xué)”和“實(shí)踐教學(xué)”為主的“理論灌輸與自主學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行、線上學(xué)習(xí)與線下交流交替互動(dòng)”的“雙軌并行一體化”教學(xué)新模式，扭轉(zhuǎn)大學(xué)校園內(nèi)的“低頭族”和“手機(jī)依賴癥”現(xiàn)象，變被動(dòng)為主動(dòng)，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，使高職思想政治理論課更接地氣、更聚人氣、更有影響力。努力實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)“配方”先進(jìn)、“工藝”精湛、“包裝”時(shí)尚，真正落實(shí)思想政治理論教學(xué)從“指尖”到“心間”，增強(qiáng)高職學(xué)生思想政治理論課的獲得感。

4.師生獲得感同步提升。堅(jiān)持獲得感增強(qiáng)、滿意度提升、學(xué)習(xí)積極提高、教學(xué)效果好下積極推進(jìn)結(jié)構(gòu)化教學(xué)，促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)有滋有味、有棱有角、有虛有實(shí)、有情有義，這就是實(shí)實(shí)在在的獲得感。實(shí)現(xiàn)了教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的“雙贏”實(shí)效，師生的獲得感同步提升。

一方面，學(xué)生的思想政治理論素養(yǎng)得到全面提升。學(xué)生產(chǎn)生了思想情感的共鳴和價(jià)值的認(rèn)同，體現(xiàn)了學(xué)有所思、學(xué)有所悟、學(xué)有所獲、學(xué)有所為，真正感受到思想政治理論課是“以人為本”“成長(zhǎng)所需”的課程，這就是實(shí)實(shí)在在的獲得感。另一方面，教師的教學(xué)、科研能力得到同步提高。結(jié)構(gòu)化教學(xué)有效助推教師角色的轉(zhuǎn)變。他們不再是每天忙碌奔走于講臺(tái)之上的“教書(shū)匠”，而是成為一個(gè)充滿事業(yè)成就感、職業(yè)幸福感的照亮學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人，成為“引導(dǎo)和幫助青少年學(xué)生扣好人生第一?？圩印钡娜松鷮?dǎo)師。

（三）實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)解決瓶頸問(wèn)題。以“旨在打一場(chǎng)提高高校思想政治理論課質(zhì)量和水平的攻堅(jiān)戰(zhàn)，切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的獲得感”，不斷提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求和期待為目的高職思想政治理論課結(jié)構(gòu)化教學(xué)，通過(guò)知識(shí)重構(gòu)，精心設(shè)計(jì)“理論專題學(xué)習(xí)”“課程熱點(diǎn)探析”“主題實(shí)踐活動(dòng)”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，本質(zhì)上就是要解決教學(xué)改革前進(jìn)道路上長(zhǎng)期困擾的瓶頸問(wèn)題，切實(shí)增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)效性，提升高職學(xué)生對(duì)思想政治理論課的獲得感。

1.解決本?？平虒W(xué)內(nèi)容混同問(wèn)題。結(jié)構(gòu)化課程改革重構(gòu)課程知識(shí)體系，所選取的教學(xué)內(nèi)容更貼近高職學(xué)生的思想、情感、學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，有別于本科院校。以提升高等職業(yè)院校學(xué)生思想道德素質(zhì)和政治理論素質(zhì)為根本，立足于新時(shí)代高等職業(yè)教育改革發(fā)展的新要求，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”高職思想政治理論課發(fā)展的新趨勢(shì)，三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)互為依托，充分發(fā)揮思想政治理論課在立德樹(shù)人中的重要作用。重點(diǎn)培養(yǎng)高職學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)看待分析問(wèn)題的能力，掌握思考問(wèn)題的邏輯技巧以及解決問(wèn)題的方式方法，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2.解決第二課堂與課程實(shí)踐混同問(wèn)題。“主題實(shí)踐活動(dòng)”納入課程教學(xué)內(nèi)容，保證一定的學(xué)時(shí)和學(xué)分，以項(xiàng)目活動(dòng)的形式開(kāi)展?！爸黝}實(shí)踐活動(dòng)”有完整的教學(xué)活動(dòng)方案，有明確的教學(xué)目的及要求，有規(guī)范的活動(dòng)流程及成績(jī)?cè)u(píng)定辦法。“主題實(shí)踐活動(dòng)”開(kāi)展的過(guò)程中，明確了作為實(shí)踐指導(dǎo)教師的工作職責(zé)。如指導(dǎo)教師應(yīng)該參與全過(guò)程的指導(dǎo)，活動(dòng)開(kāi)展的每個(gè)階段應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生開(kāi)展專題指導(dǎo)培訓(xùn)?；顒?dòng)結(jié)束后，應(yīng)結(jié)合學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)中的活動(dòng)表現(xiàn)，及時(shí)綜合評(píng)定每位學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)課程成績(jī)。實(shí)踐指導(dǎo)教師還要注意抓好典型，保證活動(dòng)收到應(yīng)有的教學(xué)效果，并及時(shí)做好活動(dòng)開(kāi)展的信息發(fā)布、宣傳報(bào)道、資料收集、歸檔整理等工作。學(xué)工、團(tuán)委等部門(mén)開(kāi)展的第二課堂與思想政治理論課程的主題實(shí)踐活動(dòng)可以同步進(jìn)行，也可以交叉進(jìn)行，形成校內(nèi)校外協(xié)同育人合力，但兩者有區(qū)別，不能相互替代。

3.解決專業(yè)課程與思想政治理論課程同頻共振、協(xié)同育人的問(wèn)題。專業(yè)課程與思想政治理論課程都是高等職業(yè)教育高技能人才培養(yǎng)中不可或缺的重要組成部分。結(jié)構(gòu)化教學(xué)中重構(gòu)的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與各門(mén)專業(yè)課程共同遵守“守好一段渠，種好自己的責(zé)任田”。通過(guò)統(tǒng)籌校內(nèi)外德育教育資源，統(tǒng)籌各學(xué)科、各專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌校園、社團(tuán)、企業(yè)、政府等陣地，充分拓展課程功能，形成多部門(mén)參與、多渠道貫通、多課程融合的校政企多方聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制。實(shí)現(xiàn)“課程思政”與“思政課程”同向同行，功能互補(bǔ)，資源共享，最終實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位育人。

4.解決科學(xué)化教學(xué)考評(píng)的問(wèn)題。實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)建“四化”考評(píng)機(jī)制，重點(diǎn)考核高職學(xué)生馬克思主義理論素養(yǎng)和水平。一是考評(píng)主體多元化。考評(píng)主體涵蓋教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)小組、輔導(dǎo)員以及企業(yè)方人員等。二是考評(píng)載體多樣化。考評(píng)的載體既有網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)考核平臺(tái)，同時(shí)也有微信平臺(tái)和課堂教學(xué)平臺(tái)。三是考核方式的多樣化。實(shí)行開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合、實(shí)踐活動(dòng)與論文寫(xiě)作相結(jié)合，采用項(xiàng)目成果匯報(bào)、情境表演、能力測(cè)試等多種形式。四是考核過(guò)程全程化。成績(jī)?cè)u(píng)定涵蓋課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程，包括到課情況、課堂參與、小組研討、主題實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)及成果展示、作業(yè)完成、期末考試等多個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，對(duì)高校思想政治理論課發(fā)揮育人主渠道作用提出了新的更高的要求。實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)的目的就是為了滿足高職思想政治理論課程教學(xué)需要，滿足新時(shí)代高職學(xué)生成長(zhǎng)成才需要，有效解決長(zhǎng)期困擾教學(xué)改革前進(jìn)道路中的各種困惑，切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生思想政治理論課的獲得感。

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