運(yùn)用“五步探引”模式進(jìn)行高效二輪復(fù)習(xí)

陳新婷

摘要 以二輪復(fù)習(xí)模塊中“光合作用與細(xì)胞呼吸”專題中的曲線模型為例，嘗試探討了“五步探引”教學(xué)模式在二輪專題復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用，重點(diǎn)體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的效果。

關(guān)鍵詞 “五步探引”教學(xué)模式 二輪復(fù)習(xí) 光合作用與呼吸作用 曲線模型

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

認(rèn)知主義心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“教一門學(xué)科，不是建立一個(gè)小型的圖書館，而是要學(xué)生獨(dú)立思考，積極參與獲得知識(shí)的過程中去?！睂W(xué)習(xí)的主要目的不是要記住教師和教科書上所講的內(nèi)容，而是要學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識(shí)體系的過程。筆者所在學(xué)校通過多年理論和實(shí)踐探索，結(jié)合本校的實(shí)際情況，提出了“五步探引”教學(xué)模式，即在教學(xué)中注重閱讀思考，注重引領(lǐng)學(xué)生追“本”溯“源”的同時(shí)更注重“探究”，通過學(xué)生自主閱讀、深入思考、合作探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師及時(shí)點(diǎn)撥思路、指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主分析，逐步掌握雙基，認(rèn)識(shí)客觀世界的規(guī)律，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。筆者研究近五年的高考命題，發(fā)現(xiàn)光合作用與呼吸作用綜合題是考查的熱點(diǎn)，其中曲線題考的頻次較高，同時(shí)也是學(xué)生一輪復(fù)習(xí)中掌握不佳的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，故以人教版高中生物“光合作用與呼吸作用相關(guān)曲線模型辨析”專題為例，闡述“五步探引”教學(xué)模式在二輪復(fù)習(xí)中的運(yùn)用。

1探入與展示（3 min）

本環(huán)節(jié)的要點(diǎn)是“創(chuàng)設(shè)情境，合理導(dǎo)入，展示目標(biāo)，明確任務(wù)”。筆者認(rèn)為二輪復(fù)習(xí)課中較好的創(chuàng)設(shè)情境的方式是呈現(xiàn)高考真題，直接向?qū)W生展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確任務(wù)。

學(xué)生活動(dòng)1：完成[例1]，思考考查了哪些知識(shí)點(diǎn)。

[例1]（2014·全國卷）據(jù)圖回答下列問題：

（1）當(dāng)CO₂濃度為a時(shí)，高光強(qiáng)下該植物的凈光合速率為______。CO₂濃度在a～b之間時(shí)，曲線____表示了凈光合速率隨CO₂濃度的增高而增高。

（2）CO₂濃度大于c時(shí)，曲線B和C所表示的凈光合速率不再增加，限制其增加的環(huán)境因素是

。

（3）當(dāng)環(huán)境中CO₂濃度小于a時(shí)，在圖示的3種光強(qiáng)下，該植物呼吸作用產(chǎn)生的CO₂量____（填“大于”、“等于”或“小于”1光合作用吸收的CO₂量。

（4）據(jù)圖可推測(cè)，在溫室中，若要采取提高CO₂濃度的措施來提高該種植物的產(chǎn)量，還應(yīng)該同時(shí)考慮____這一因素的影響，并采取相應(yīng)措施。

設(shè)計(jì)意圖：真題體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生關(guān)注到學(xué)習(xí)過程中需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，直截了當(dāng)呈現(xiàn)高考考點(diǎn)。教師在學(xué)生完成真題的過程中要求學(xué)生說出本題考查的知識(shí)點(diǎn)：光合作用影響因素、凈光合速率的概念、曲線的分析等，并將近五年關(guān)于本專題考查的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在多媒體上，使學(xué)生對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)一目了然。

2探讀與思考（15 min）

此過程的要求可概括為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，合作探究”。在明確任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀與回顧一輪復(fù)習(xí)中本節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，通過合作探究的方式，完成兩大活動(dòng)，鞏固核心概念和辨析易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)。

學(xué)生活動(dòng)2：閱讀與回顧一輪復(fù)習(xí)資料中的內(nèi)容，每個(gè)小組通過討論合作，完成表1與表2中圖像、原理和應(yīng)用的內(nèi)容。

學(xué)生活動(dòng)3：辨析總光合、凈光合速率。

教師先利用課件展示表2中光強(qiáng)影響光合作用強(qiáng)度的曲線（圖2），引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)總光合、凈光合速率這兩個(gè)概念。

①總光合速率=____+____。

②思考：如何測(cè)得呼吸速率和凈光合速率？并說出描述總光合速率、凈光合速率的常用術(shù)語是什么？

③根據(jù)圖3回答下列問題：

（1）該葉片在10℃時(shí)，每小時(shí)光合作用所產(chǎn)生的氧氣量是__mg，每小時(shí)積累的葡萄糖是__g。

（2）在25℃條件下，這株植物在充分光照下1 h總共制造葡萄糖__克。

（3）將某綠色植物置于密閉玻璃罩內(nèi)，黑暗處理1 h，罩內(nèi)CO₂含量增加了25 mg；再給以1 h的充足光照，罩內(nèi)CO₂減少了36mg，則后一個(gè)小時(shí)光合作用固定了CO₂mg。

設(shè)計(jì)意圖：以兩大活動(dòng)為驅(qū)動(dòng)，全班分為6個(gè)小組，小組中成員有各自的任務(wù)，在討論和交流中進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，最后得出結(jié)論：只要是在光下測(cè)得的數(shù)據(jù)，一定是“凈光合”而不是“總光合、實(shí)際光合”，從而順利得完成問題（3）的內(nèi)容。教師根據(jù)近五年高考熱點(diǎn)和新課標(biāo)的要求而精心設(shè)計(jì)的兩大活動(dòng)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)過程中目標(biāo)明確，通過組內(nèi)互助辨析清楚“凈光合速率”和“總光合速率”這兩個(gè)概念。教師在此過程中巡視、聆聽小組組員的討論情況，可以做到接下來針對(duì)性的“探疑與點(diǎn)撥”。

3探疑與點(diǎn)撥（15 min）

此過程的主要任務(wù)是“釋疑解惑，點(diǎn)撥思路，指導(dǎo)方法，啟智培能”。通過“講”進(jìn)行釋疑、點(diǎn)撥和指導(dǎo)。根據(jù)第二個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生暴露出來的問題，筆者引導(dǎo)學(xué)生“探疑”如下：

釋疑一：氧氣濃度如何影響呼吸作用中CO₂的釋放量？什么濃度的氧氣最適合貯存果蔬？

教師引導(dǎo)學(xué)生分析圖4曲線分析得出：

CO₂釋放總量最低時(shí)，呼吸作用消耗的有機(jī)物最少，因此該濃度的氧氣最適合貯存果蔬。

釋疑：請(qǐng)思考如何區(qū)分文字中描述的是哪一種光合速率？

師：展示兩種光合速率的測(cè)量方法，體現(xiàn)文中關(guān)鍵詞，從測(cè)量總光合、凈光合速率的方法中可提取出有效信息。

釋疑后完成兩道對(duì)點(diǎn)訓(xùn)練題。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)為整堂課的中心環(huán)節(jié)，教師針對(duì)第二環(huán)節(jié)中學(xué)生提出的疑問進(jìn)行釋疑和點(diǎn)撥，填補(bǔ)了一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生暴露的缺點(diǎn)、漏點(diǎn)；對(duì)點(diǎn)訓(xùn)練有助于升華知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的思維能力和和解決實(shí)際問題的能力。

4引導(dǎo)與遷移（6 min）

此環(huán)節(jié)重在“理順知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，引導(dǎo)歸納，遷移能力”。如何“引”，怎么“遷”，是該環(huán)節(jié)的核心。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過程。因此，教師在教學(xué)過程中不是一個(gè)知識(shí)的提供者，而是一個(gè)協(xié)助者。

在下面這個(gè)學(xué)生活動(dòng)中，借助于師生之間、學(xué)習(xí)伙伴之間充分的溝通互動(dòng)，辯論協(xié)調(diào)及澄清疑問等過程，以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)知識(shí)點(diǎn)解決問題，遷移能力。

學(xué)生活動(dòng)4：學(xué)生討論夏季晝夜植物CO₂吸收與釋放的曲線以及一晝夜密閉容器內(nèi)CO₂濃度的變化曲線，分析曲線的各點(diǎn)和各段的形成原因。

教師引導(dǎo)：植物消耗有機(jī)物的時(shí)間段、制造有機(jī)物時(shí)間段、積累有機(jī)物的時(shí)間段分別是什么？一天中有機(jī)物積累最多的時(shí)間點(diǎn)是哪一點(diǎn)？

設(shè)計(jì)意圖：縱觀近五年高考命題，其重要特點(diǎn)是以現(xiàn)實(shí)問題立意，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用性。因此，二輪復(fù)習(xí)應(yīng)將一定的理論、知識(shí)和技能與實(shí)際生活中的問題結(jié)合起來，精心選編理論聯(lián)系實(shí)際的題目，進(jìn)行適量訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。通過對(duì)“夏季一晝夜植物CO₂吸收和釋放變化曲線”和“一晝夜密閉容器內(nèi)CO₂濃度的變化曲線”的討論和分析，可以讓學(xué)生體會(huì)到光合作用和呼吸作用與生活息息相關(guān)，能夠解決生活生產(chǎn)中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

5引申與評(píng)價(jià)（6min）

本環(huán)節(jié)的要點(diǎn)是“當(dāng)堂檢測(cè)，評(píng)價(jià)引申，及時(shí)鞏固，消化吸收”。評(píng)價(jià)是任何教育方案實(shí)施過程中相當(dāng)重要且不可或缺的一環(huán)。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了使教師得知是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程是否進(jìn)行適當(dāng)，從而對(duì)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。結(jié)合本節(jié)課所復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和高考熱點(diǎn)，通過訓(xùn)練題，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固、消化吸收。

設(shè)計(jì)意圖：高三生物復(fù)習(xí)課堂中常用到講練結(jié)合的方式進(jìn)行，本環(huán)節(jié)在前四個(gè)環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了兩道對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練題，及時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，助于學(xué)生消化吸收。最后的拓展訓(xùn)練題是總結(jié)和提升，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和遷移能力。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)，緊扣高考考點(diǎn)，突出教學(xué)重難點(diǎn)，運(yùn)用“五步探引教學(xué)模式”五環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，從“讀、講、練、議、拓”五個(gè)方面充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多層次拓展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)；同時(shí)也避免了二輪復(fù)習(xí)中“面面俱到”的問題，做到了直擊考點(diǎn)，高效復(fù)習(xí)。