數(shù)學繪本閱讀的教育價值及其實現(xiàn)

【摘 要】長期以來，很多教師、家長和學生只注重語文繪本閱讀，忽略了其他學科繪本閱讀及其價值。數(shù)學繪本閱讀也是一種持續(xù)增值的教學策略，教師可通過數(shù)學繪本閱讀、數(shù)學繪本開發(fā)和數(shù)學繪本的閱讀評價，實現(xiàn)數(shù)學繪本的教育價值。

【關鍵詞】數(shù)學繪本閱讀；數(shù)學繪本開發(fā)；數(shù)學繪本閱讀評價

【中圖分類號】G623.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）73-0038-03

【作者簡介】陳家梅，江蘇省泗陽雙語實驗學校（江蘇泗陽，223700）副校長，高級教師，江蘇省數(shù)學特級教師。

長期以來，很多教師、家長和學生只注重語文繪本閱讀，很少進行其他學科繪本閱讀。其實，各個學科均需要閱讀，這是提高課堂教學效率的重要途徑。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生就是一個潛在的差生。閱讀是發(fā)展學生心智的主要方法，是各門學科學習的內在需要，當我們把學科知識放在廣闊的大背景下，學科知識的價值才有可能得以優(yōu)化。

為了讓“數(shù)學教學”走向“數(shù)學教育”，實現(xiàn)數(shù)學課堂的持續(xù)增值，不僅要抓實數(shù)學課堂的主陣地，還要開展有體系、有序列的數(shù)學課外閱讀。低年級以數(shù)學繪本為主，中年級以數(shù)學童話故事為主，高年級以數(shù)學家的故事、數(shù)學名人傳記、數(shù)學科普為主。下面，筆者結合低年級的數(shù)學繪本閱讀談一談數(shù)學閱讀帶來的啟發(fā)。

一、數(shù)學繪本的閱讀：讓數(shù)學教育持續(xù)增值

1.夸張的“人物”特點增加了數(shù)學知識的形象性。

對學生來說，數(shù)學往往是一門比較難的科目。尤其在當下的數(shù)學教學過程中，很少有學生去深層理解數(shù)學概念。而繪本這種文學性、藝術性強的讀物正好可以彌補這個不足。數(shù)學繪本的典型特征就是數(shù)學概念的擬人化：數(shù)學知識變成了動物、植物、人物等，變成了會說話的“血肉之軀”，變成了故事。例如：《精靈的奇幻之旅》中的時針、分針，賦予數(shù)學概念以人物的形象，既直觀形象地表達了分針、時針形狀的特點，又便于學生掌握時針分針的功能。所以，數(shù)學繪本中數(shù)學概念的夸張性、擬人化，不僅具有鮮明的視覺形象，同時具有象征的、典型的形態(tài)以及飛揚的想象等，便于學生對數(shù)學概念的理解，使枯燥的數(shù)學概念形象化、具體化、直觀化。

2.生動的繪本故事增加了數(shù)學知識的深刻性。

從文學形態(tài)上講，繪本是文字和圖畫的相互配合、相互豐富，通過兩種不同的媒介來表現(xiàn)故事內容，將二者完美地結合起來，直觀生動、幽默風趣，引人遐想，且具有強烈的情感力度，并為故事增添了生動性、活潑性、趣味性。數(shù)學繪本使數(shù)學知識立體起來，使數(shù)學概念從“直感”走向“質感”，增加了數(shù)學知識的深刻性。如《精靈的奇幻旅程》一書，通過時針精靈和分針精靈帶著懶惰的喬尼穿越時間隧道，回到過去的喬尼，喚醒了喬尼，故事引人入勝，令人回味。學生在讀故事的過程中，認識了時針、分針、秒針，知道了整時的概念，初步認識了時鐘。

繪本故事圖文并茂，形象生動，畫面逼真，人物栩栩如生。有情節(jié)，有知識，有故事，有思想，增加了知識的趣味性和生動性，符合低年級學生的心理特點，融知識于故事情境中，便于學生理解和學習。針對低年級學生的知識教學，教師只在閱讀故事中點到為止，卻給學生留下了深刻的印跡?？梢姡x出的數(shù)學比講練的數(shù)學更有效，也就是說，課堂應是充滿故事的課堂，充滿色彩語言的課堂。

3.富有生活氣息的主題活動增加了數(shù)學知識的本體性。

蘇霍姆林斯基說過：兒童是用形象、聲音、色彩來思維的。繪本正是借助圖文用色、聲、形來演繹故事，同時繪本中的人、事、物是現(xiàn)實生活的再現(xiàn)。而數(shù)學的最大魔力在于它講的是世界萬物的道理，是世界萬物的規(guī)律和秩序。數(shù)學繪本架起了數(shù)學概念與生活之間的橋梁，這些充彌在生活方方面面的數(shù)學知識、數(shù)學概念，完美蘊藏在美妙的故事里，讓學生在感動心靈的同時也打開了心智。

例如：在繪本《一起一起分類病》中，故事從媽媽愛嘮叨馬克房間雜亂開始，有一天馬克突然開始整理房間里的衣服（褲子和褲子，背心和背心，上衣和上衣等，馬克懷疑自己心理有?。婢撸ò延邢嗤卣鞯耐婢叻衷诹送活?，如交通工具一類，玩偶一類、過家家玩具一類。）——圖書館（查找自己得的什么病——分類病，發(fā)現(xiàn)圖書館都是分類擺放圖書的）——學校操場（把足球隊的隊名按服裝分類）——回家的路上（看到什么都想分類，看到植物：樹和樹分在一起，草和草分在一起，花和花分在一起……）——晚上，夢見所有東西都不同，所有東西又有相同地方。第二天起來，頭不疼了，好像自己做了個夢。故事以馬克的心理變化為線索，從不知道有序分類到看到什么都想分類以及分類的規(guī)律是不同中求同，同中求不同，巧妙地把分類知識貫穿全書，充滿了童趣。

故事講述的都是學生身邊的設施物品，如房間衣服、玩具、圖書館、樹木、花草、人等，通過將生活設施物品分類，再加上主人公夢里的“很多事物都是不同的，不同中又有許多相同的地方”，讓學生輕松掌握了分類的本質，觸摸到了數(shù)學的本體。更讓學生認識到：身邊處處有數(shù)學，現(xiàn)實世界的存在形態(tài)雖然是千姿百態(tài)的，無法直接看到或讀出它的數(shù)學表現(xiàn)形態(tài)，但可以用數(shù)學的眼光去發(fā)現(xiàn)、去描述、去認識，找到其中與數(shù)學有關的因素。實現(xiàn)數(shù)學走進生活，親近生活，讓學生找到學習數(shù)學的興趣點、生長點和數(shù)學知識的固著點，有助于為數(shù)學教育的持續(xù)增值奠定堅實的基礎。

二、成體系、有序列的數(shù)學繪本開發(fā)

從2002年建校起，泗陽雙語實驗學校一直重視閱讀，并提出“親生”閱讀的主張，在師生同讀的過程中，逐步形成雙語的數(shù)學閱讀體系：低年級數(shù)學繪本閱讀，中年級數(shù)學童話閱讀，高年級數(shù)學家故事、名人傳記以及數(shù)學科普閱讀。學校從兒童喜愛的數(shù)學閱讀作品出發(fā)，組織全校數(shù)學教師按照學段篩選出一定數(shù)量的整本書，同時還開發(fā)“數(shù)學單元統(tǒng)整讀本”作為學生的閱讀資源。每個學期分年級向學生和家長推薦必讀和選讀書目。低年級繪本閱讀資源開發(fā)如下：

1.借鑒國內外推薦數(shù)學繪本整本書。

繪本于十七世紀誕生在歐洲，二十世紀三十年代在美國繁盛，五六十年代又在韓國、日本興起。七十年代，中國臺灣地區(qū)也開始了繪本閱讀，并在八十年代后漸入佳境，而在中國大陸，繪本僅為起始階段或稱之為復興階段，隨后引起繪本閱讀的熱潮。數(shù)學繪本也隨之成為大家越來越關注的閱讀對象，關注數(shù)學閱讀的專家學者越來越多，編寫的數(shù)學繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助學生培養(yǎng)多元智能，建構價值觀念。所以，學校依據(jù)學生的年齡特點和喜好，共篩選出國內外繪本100余本。如韓國繪本《真正的魔法師·序數(shù)》《各國的早餐·分數(shù)和分配》等，日本繪本《追蹤百變大盜》，美國漢聲數(shù)學圖畫書《大家來做乘法表》《古羅馬人的數(shù)字》等。學校每學期根據(jù)教材特點按年級有序推薦給學生和家長，學校圖書館也不斷地購買充實館藏，方便學生借閱。

2.自主研發(fā)數(shù)學繪本單篇課程。

在數(shù)學繪本閱讀資源開發(fā)方面，除了整本書閱讀外，學校還圍繞數(shù)學單元教材開發(fā)了一系列的校本閱讀繪本教材“單元統(tǒng)整課程讀本”，每學期每個年級一本。內容的選擇既結合單元知識點，又考慮到學生的興趣特點，選擇具有故事性、趣味性的素材。形式主要是短小的繪本，內容主要圍繞單元中主要的一個知識點或兩個知識點進行創(chuàng)編或改編，由學校組織數(shù)學骨干教師完成。

“單元統(tǒng)整讀本”可以作為單元的導讀，可以作為新課開頭引入即情境創(chuàng)設，也可作為單元結束后的補充延伸，還可稍作改編直接作為課堂教學設計。如將《兩條射線手牽手》，改編為《朵朵和拉拉手牽手》教研組集體備課時進行二度開發(fā)，把其中的畫面做成動畫，直接制作成課件。其中手牽手形成“角”的過程，蕩秋千、捉迷藏形成的周角、平角、直角等，這樣的設計，比平時的教學設計更生動、活潑，數(shù)學概念人物化、形象化、生活化，更能吸引學生，使課堂教學效果事半功倍。

為了讓數(shù)學繪本閱讀保質又保量，學校安排了充分的閱讀時間：每周兩節(jié)20分鐘數(shù)學微閱讀課時和一節(jié)40分鐘正常課時。微閱讀課以單元統(tǒng)整閱讀資源為主，可以師生同讀，也可以自主閱讀。40分鐘正常數(shù)學閱讀課，以整本書為主，可以是閱讀推薦課、閱讀指導課、閱讀成果分享課等。每位教師根據(jù)班級學情自主選擇，讓數(shù)學閱讀真正促進學生發(fā)展。

三、多感官、多形式的數(shù)學繪本閱讀評價

人體感覺器官是人類認知世界的重要手段，是人體與外界環(huán)境發(fā)生聯(lián)系的必要途徑。捷克教育家夸美紐斯說過，一切知識都是從感官開始的，在可能的范圍內，一切事物應盡量地運用感官去觸及……學校在引導學生閱讀數(shù)學繪本的同時，還應指導學生把自己的數(shù)學閱讀體會用不同的感官、不同的形式表達出來，如說、寫、繪、畫、拼、剪、演等。這樣眼、口、手、身多感官參與，可以提升數(shù)學閱讀的質量。

低年級的繪本閱讀以激發(fā)閱讀興趣為主，初步理解閱讀的數(shù)學內容，鼓勵學生針對書中感興趣的一個片段或一個情節(jié)動手繪數(shù)學、拼數(shù)學、說數(shù)學、演數(shù)學來表達自己的數(shù)學閱讀感受，可以是書中內容的再現(xiàn)轉換，也可以自主想象創(chuàng)造，不作限制。

例如：一年級的學生在閱讀過韓國繪本《吃了魔法藥的哈哈阿姨·圖形構成》一書后，發(fā)現(xiàn)長方形、正方形、三角形、圓等平面圖形可以拼成各種生活建筑物、動物、人物等。于是學生就動手創(chuàng)作了圖1《美麗的春天》，用各種平面圖形拼成了樹、小房子、小魚等，這一過程是學生閱讀繪本后的模仿行為，也是對繪本的創(chuàng)新，從側面體現(xiàn)了學生對繪本的深度理解和評價。

多感官表達是一種跨界、多元、立體的閱讀表達方式，是一種高品質的閱讀，讓學生從“淺層次”閱讀走向“深度”閱讀。它是基于以人為本的理念，改變以往單一的閱讀表達方式，調動眼、耳、口、肢體等多種感官，進行個性化的體驗，增加閱讀趣味性，促進深刻理解，不但能夠使學生精神得到享受，情感得到升華，更能夠實現(xiàn)數(shù)學的教育增值，實現(xiàn)教學觀、學習觀的轉變。

要想讓學生熱愛數(shù)學，熱愛學習，就要讓學生浸潤在數(shù)學書籍的海洋里，用閱讀引領數(shù)學的發(fā)展，用閱讀提升數(shù)學素養(yǎng)，促進數(shù)學教育的持續(xù)增值。