將語(yǔ)料庫(kù)中的“預(yù)制語(yǔ)塊”應(yīng)用于中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

方方

一、語(yǔ)料庫(kù)概述

語(yǔ)料庫(kù)是指經(jīng)科學(xué)取樣和加工的大規(guī)模電子文本庫(kù)。借助計(jì)算機(jī)分析工具，研究者可開(kāi)展相關(guān)的語(yǔ)言理論及應(yīng)用研究。其中存放的是在語(yǔ)言的實(shí)際使用中真實(shí)出現(xiàn)過(guò)的語(yǔ)言材料，是以電子計(jì)算機(jī)為載體承載語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)資源，真實(shí)語(yǔ)料需要經(jīng)過(guò)加工（分析和處理）才能成為有用的資源。所以，語(yǔ)料庫(kù)的容量很大，是研究語(yǔ)言的重要工具之一。

在應(yīng)用語(yǔ)料庫(kù)的過(guò)程中，人們通常將“預(yù)制語(yǔ)塊”與之相結(jié)合，并在語(yǔ)料庫(kù)的基礎(chǔ)上來(lái)思考“預(yù)制語(yǔ)塊”所產(chǎn)生的語(yǔ)言環(huán)境。西方國(guó)家對(duì)于“預(yù)制語(yǔ)塊”的研究起源于 20 世紀(jì) 70 年代，而我國(guó)則是在 90 年代才開(kāi)始討論語(yǔ)料庫(kù)的問(wèn)題，并且認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)料庫(kù)在口語(yǔ)教學(xué)中將會(huì)產(chǎn)生的影響。如今，我國(guó)的很多學(xué)者已經(jīng)就語(yǔ)料庫(kù)的理論展開(kāi)了細(xì)致的研究，并從理論到實(shí)踐，積極將語(yǔ)料庫(kù)運(yùn)用到語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中，包含了語(yǔ)料庫(kù)與英語(yǔ)閱讀的教學(xué)、語(yǔ)料庫(kù)與英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)、語(yǔ)料庫(kù)與英語(yǔ)詞匯的教學(xué)等多種教學(xué)模式。

二、基于語(yǔ)料庫(kù)的中職口語(yǔ)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的中職口語(yǔ)教學(xué)中，中職生接觸的多是美式英語(yǔ)或英式英語(yǔ)。而在實(shí)際職場(chǎng)環(huán)境中卻不是這樣的，職業(yè)口語(yǔ)會(huì)隨著說(shuō)話者的年齡、所處地區(qū)、職業(yè)、宗教信仰、社會(huì)文化環(huán)境、受教育的程度等變化。不同語(yǔ)系的語(yǔ)言和相差很大，文化背景使得中職生對(duì)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)很是頭痛，錯(cuò)誤也是層出不窮。此外，標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)語(yǔ)音覆蓋面有限，造成學(xué)生對(duì)接觸更多非標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)口語(yǔ)的需求越來(lái)越強(qiáng)。語(yǔ)料庫(kù)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的這一不足。此外，教材中很多例子的詞匯和語(yǔ)法雖然都沒(méi)有問(wèn)題，但不太符合地道英語(yǔ)的表達(dá)方式。所以語(yǔ)料庫(kù)的長(zhǎng)期使用除使教師更多關(guān)注固定搭配外，還能提供一個(gè)地道的語(yǔ)境和素材給學(xué)生。它使英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容建立在真實(shí)的材料基礎(chǔ)上，更加貼近職場(chǎng)和生活實(shí)際。

在語(yǔ)料庫(kù)的條件下，中職口語(yǔ)教學(xué)模式通常被分為四個(gè)主要的階段。第一階段是教師的備課階段。不同于傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)，在語(yǔ)料庫(kù)的作用下，教師在備課的過(guò)程中需要準(zhǔn)備的資料更加豐富。教師不僅需要建立起完善的有關(guān)職業(yè)的教學(xué)資料庫(kù)，還需要根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力來(lái)分析學(xué)生能夠使用的詞塊，進(jìn)而提前為學(xué)生準(zhǔn)備好在課堂當(dāng)中會(huì)用到的職業(yè)詞塊。教師將口語(yǔ)教學(xué)中所用到的詞塊通過(guò)計(jì)算機(jī)的軟件提取出來(lái)，并篩選出其中比較重要的詞匯。第二階段是學(xué)生的預(yù)習(xí)階段。教師將已經(jīng)篩選出來(lái)的詞匯在上課前就交給學(xué)生，并督促學(xué)生做好對(duì)詞匯的預(yù)習(xí)。第三階段是在中職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的應(yīng)用階段。學(xué)生已經(jīng)分別對(duì)重要的詞塊進(jìn)行了分析和討論，并了解到了詞塊當(dāng)中比較核心的詞匯用法及搭配。在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生首先向教師展示其所掌握的詞塊，并使教師了解到學(xué)生所理解的詞塊含義，再由教師根據(jù)學(xué)生掌握的情況來(lái)指導(dǎo)學(xué)生將這些詞塊進(jìn)行分類。學(xué)生了解了詞塊的核心以后，教師為學(xué)生分組，使其討論固定的職業(yè)話題，要求在討論的過(guò)程中使用相應(yīng)的詞塊。之后，教師對(duì)學(xué)生的討論做出評(píng)價(jià)，指導(dǎo)他們?cè)诼殬I(yè)語(yǔ)境中使用詞塊，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)對(duì)學(xué)過(guò)的詞塊進(jìn)行復(fù)習(xí)。最后一個(gè)階段是詞塊的復(fù)習(xí)和鞏固。教師將職業(yè)口語(yǔ)詞塊的應(yīng)用方法進(jìn)一步講解和闡述，并要求學(xué)生在課后使用已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞塊進(jìn)行口語(yǔ)交流，從而使學(xué)生習(xí)慣于運(yùn)用詞塊來(lái)表達(dá)職業(yè)口語(yǔ)。

三、語(yǔ)料庫(kù)中的“預(yù)制語(yǔ)塊”在中職口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

“預(yù)制語(yǔ)塊”是一種具有創(chuàng)造性的短語(yǔ)，其在語(yǔ)言的教學(xué)中能夠使學(xué)生了解語(yǔ)塊的深入含義。在學(xué)習(xí)二語(yǔ)習(xí)得理論當(dāng)中，“預(yù)制語(yǔ)塊”能夠幫助學(xué)生快速地輸出已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯，并流利地完成口語(yǔ)的表達(dá)。Krashen 和 Scarcella 曾在 1978 年發(fā)表了作品，并在文章中坦言，在口語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該記住比較公式化的詞語(yǔ)組合，而在這些具有創(chuàng)造性的語(yǔ)言當(dāng)中，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)其的記憶，能夠彌補(bǔ)其在口語(yǔ)表達(dá)中的不足。很多學(xué)習(xí)口語(yǔ)的人都不了解西方文化的表達(dá)方式。盡管學(xué)習(xí)者已經(jīng)通過(guò)對(duì)語(yǔ)法的分析了解了詞匯的用法，但其在表達(dá)的過(guò)程中，時(shí)常會(huì)被英語(yǔ)慣用者發(fā)現(xiàn)語(yǔ)句表達(dá)很生硬。采用“預(yù)制語(yǔ)塊”作為中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，既能夠使中職生更好地理解詞匯的應(yīng)用含義，在與人交流的過(guò)程中給出適當(dāng)?shù)慕獯?，又讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)得更加地道。中職生運(yùn)用更加純熟的口語(yǔ)，能夠在人際交往中或今后的實(shí)習(xí)就業(yè)中獲得更好的職業(yè)效果。英語(yǔ)中的“預(yù)制語(yǔ)塊”所包含的詞匯通常不止一個(gè)，其中的內(nèi)部含義也不盡相同。而在由多個(gè)詞匯所組成的語(yǔ)塊當(dāng)中，會(huì)有一個(gè)核心詞匯能夠幫助學(xué)生理解語(yǔ)塊的具體含義，并能夠加深學(xué)生的記憶。因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以將語(yǔ)塊放置在一個(gè)特定的職業(yè)語(yǔ)境中，并將核心詞匯剝離出來(lái)單獨(dú)記憶。這種記憶方法使記憶更加快捷，學(xué)生能夠記憶的語(yǔ)塊也將隨之增多。學(xué)生在表達(dá)口語(yǔ)的過(guò)程中，其從大腦中提取已經(jīng)記憶的語(yǔ)塊要比其臨時(shí)造句簡(jiǎn)單很多，而且利用詞塊來(lái)表達(dá)口語(yǔ)也會(huì)避免語(yǔ)法上的錯(cuò)誤。我國(guó)的很多中職生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)都會(huì)出現(xiàn)失誤，盡管他們?cè)谠炀溥^(guò)程中所選擇的詞匯沒(méi)有錯(cuò)誤，但其搭配并不符合英語(yǔ)地道的表達(dá)習(xí)慣。按照語(yǔ)料庫(kù)中的“預(yù)制語(yǔ)塊”來(lái)進(jìn)行職業(yè)口語(yǔ)的表達(dá)，就會(huì)完美地避開(kāi)語(yǔ)法的失誤，也會(huì)使詞語(yǔ)的搭配更加得體。

四、結(jié)論

在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)的“預(yù)制語(yǔ)塊”，通過(guò)“預(yù)制語(yǔ)塊”來(lái)獲得中職口語(yǔ)教學(xué)中的大量教學(xué)資源，并根據(jù)“預(yù)制語(yǔ)塊”的構(gòu)成來(lái)制訂中職口語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，能夠促使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)塊的記憶更加深刻，并習(xí)慣于用英語(yǔ)習(xí)慣來(lái)表達(dá)口語(yǔ)，使學(xué)生能夠更好地滿足將來(lái)的實(shí)習(xí)和就業(yè)需要。endprint