關(guān)于中學(xué)英語對話教學(xué)模式的思考

摘 要：初中英語在中學(xué)考試中占有很大的比重，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)對學(xué)生加強對話訓(xùn)練，避免在英語學(xué)習(xí)中學(xué)生只重視讀寫而忽視聽說的問題。因此，本文對中學(xué)英語對話教學(xué)模式進行深入思考，總結(jié)出以下幾點方法，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；對話模式；教學(xué)方法

隨著我國人才培養(yǎng)模式的不斷改進，我國時下的教育對學(xué)生的綜合能力素質(zhì)越來越重視。當(dāng)然對學(xué)生能力影響最大的莫過于課堂教學(xué)。在初中英語教學(xué)中，英語對話可有效提高學(xué)生的英語口語交際能力與英語學(xué)習(xí)能力，因此，英語課堂務(wù)必要加強師生間的對話。

一、在課堂導(dǎo)入中進行對話，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維

課堂導(dǎo)入的趣味性與生動性可令學(xué)生在導(dǎo)入的情境中進行思考，并積極主動地參與到英語課堂學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生出進行英語對話的渴望。在引入英語對話之前，教師可在課前導(dǎo)入一個情境，以激發(fā)學(xué)生的邏輯思維。該情境可以是教室周邊隨處可見的事物，也可以是多媒體軟件，可有效地將英語對話與所創(chuàng)設(shè)的情境聯(lián)系起來。

例如，在教學(xué)外研版七年級上冊第一單元Nice to Meet You時，教師可以與學(xué)進行簡單的交談，對新生的英語學(xué)習(xí)情況進行大致掌握與了解。教師說話時的神態(tài)、動作應(yīng)向西方人士的言談舉止靠攏，將學(xué)生的注意力都集中到教師的言談舉止上，令學(xué)生感受教師的和藹可親，減少學(xué)生對新環(huán)境的陌生感，從而創(chuàng)造出一個輕松和諧的英語教學(xué)環(huán)境，令學(xué)生敢于開口與教師進行對話。在教學(xué)開始階段，教師可進一步展開對話教學(xué)，可利用多媒體投影儀為學(xué)生展示教學(xué)課件，吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)課件中，教師可設(shè)置以下幾個問題，如What did you do in your summer vacation？How do you greet a new friend？通過設(shè)置問題令學(xué)生投入到英語對話練習(xí)中，既可令學(xué)生得到口語的練習(xí)，又可令教師了解學(xué)生的不同特點，以便后續(xù)教學(xué)的開展。因為學(xué)生剛剛接觸英語，對有些單詞較為陌生，因此，教師應(yīng)在必要處加入中文提示詞。

二、在問題情境中進行對話，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力

英語教師在教學(xué)中應(yīng)盡量使用英語進行口語教學(xué)，在教學(xué)中設(shè)法創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生帶入到所設(shè)置的英語學(xué)習(xí)情境中，加強對學(xué)生的英語聽說能力的培養(yǎng)。

例如，教師可以就雙休日進行情境設(shè)定，在周一的英語課程開始之前，教師可帶著愉快的心情與美好的笑容對學(xué)生提出相應(yīng)的問候，如“Did you enjoy your weekend？”或“What did you do in your weekend？”在教師的言語引導(dǎo)下，學(xué)生的“話匣子”便打開了，于是順理成章地引出一連串的話題。在交流過程中，消除了師生之間的隔閡，有利于營造出一個輕松愉快的校園環(huán)境，不僅可增進師生之間的情感，又能增強學(xué)生用英語表達的渴望。

三、在口語交際中進行對話，促進學(xué)生的合作探究

如今的課堂教學(xué)要求教師不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以小組形式進行英語對話，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，達到對教科書中的對話內(nèi)容進行改編的目的，對文章合理改編，形成一段較為合理的對話，分小組進行對話情境的模擬。這樣不但可以令學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)文章，還能提高學(xué)生的口語表達能力，推動小組合作的發(fā)展，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，外研版英語七年級下冊第三單元Plans是進行小組對話練習(xí)較好的模板，該單元的主題為設(shè)置計劃，只有在學(xué)習(xí)中設(shè)置計劃，找到學(xué)習(xí)方法，才能促進自身的發(fā)展與進步，因此，在開展這一單元的學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)特別強調(diào)：Its important on studying plans.教師只起提示作用。在實際的小組對話中，應(yīng)按照學(xué)生自身的不同要求進行，如學(xué)生設(shè)計假期的游玩plans，設(shè)計日常的生活plans等，力求在英語對話中，實現(xiàn)小組成員的互相提高。

四、在課堂教學(xué)中進行對話，掌握“最近發(fā)展區(qū)”

對于學(xué)生來說，語言學(xué)習(xí)是一個先輸入后輸出的過程，只有當(dāng)語言學(xué)習(xí)建立在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上時，才有學(xué)習(xí)語言的可能，在英語教學(xué)過程中，師生之間需要建立一種平等對話的關(guān)系，這是增強學(xué)生主體性的重要體現(xiàn)。在師生雙方進行對話交流時，教師應(yīng)把控學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過利用假設(shè)、驗證、評價等方式，在實際教學(xué)過程中，對已變化的教學(xué)情況進行有效調(diào)整。

例如，在進行can與may的比較時，教師可通過讓學(xué)生對同一句話的練習(xí)來比較can與may的輕重程度，令學(xué)生以角色扮演的形式達到較好的效果，如句子“You cant smoke here.”與“You may not smoke here.”這兩句話的情境設(shè)定為學(xué)生勸說自己的父親不要吸煙，在此情境之下，令學(xué)生體會can與may哪一詞語更佳。從情境對話中可看出，學(xué)生間的對話與師生對話是一個相互融合的過程。英語課堂除提高學(xué)生的口語表達能力之外，還應(yīng)令學(xué)生無所畏懼，大膽發(fā)表自己的意見，令英語課堂得到有效改善。

總之，教師應(yīng)提高對英語對話的重視程度，不斷創(chuàng)設(shè)對話的情境，令學(xué)生在情境對話中表現(xiàn)自我，發(fā)展自我，超越自我，促進學(xué)生英語口語水平的提高。

參考文獻：

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[2]張瑩.對話，讓初中英語課堂更加豐盈[J].考試周刊，2014（78）.

作者簡介：楊靜（1983— ），女，安徽合肥人，本科學(xué)歷，職稱：中學(xué)二級，研究方向：初中英語教學(xué)、班主任教育。endprint