智學網(wǎng)下的高中政治教學效率提升研究

王冰娟

摘 要：智學網(wǎng)是科大訊飛推出的一種大數(shù)據(jù)個性化教學系統(tǒng)，是推進教育信息化的重要產(chǎn)品。鑒于高中政治學科的強理論性和高概括性的特點及教學實效性不強的事實，本文基于智學網(wǎng)的運用視角，從轉(zhuǎn)變師生角色、促進信息技術(shù)與政治教學的深度融合以及構(gòu)建多元化的教學評價體系等方面來提出提升教學實效性的策略。

關(guān)鍵詞：智學網(wǎng)；教學效率；智學網(wǎng)；策略

智學網(wǎng)是一種智能化的教輔平臺，是由科大訊飛推出的供學校日?？荚嚰鞍l(fā)展性“教”與“學”評價使用，平臺上有豐富的知識點地圖和優(yōu)質(zhì)的題庫資源，為教師提供針對性“教”，為學生提供個性化“學”，為家長提供體系化“管”。政治學科具有強理論性和高概括性的特點，因此，教育工作者要探索智學網(wǎng)與政治教學的全面深度融合，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用，實現(xiàn)由“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變，讓政治課堂真正“活潑”起來。

一、實現(xiàn)由“以教師為中心”向“以學生發(fā)展為本”的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵

思想政治課教學是施教活動和接受活動的辯證統(tǒng)一。然而，在傳統(tǒng)教學實踐中，一切以教師為中心，往往注重的是“傳道、授業(yè)、解惑”，而忽略學生的個性發(fā)展，使其成為名副其實的“聽眾”，對學生也缺乏吸引力。教師教得累，學生學得苦，長此以往，學生甚至會產(chǎn)生厭學情緒。

首先，智學網(wǎng)一切以學生為中心，突出學生的主體性。教師在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生在學習過程中的積極性和主動性。因此，教師要揚棄“以自我為中心”的觀點，借助于教育學的無意注意理論，引導(dǎo)學生參與思想政治課教學目標的設(shè)置、教學方法的選取、教學內(nèi)容的取舍以及教學效果的評價等活動，使一切教學工作緊緊圍繞學生的實際發(fā)展水平和發(fā)展需要，變“要我學”為“我要學”，牢固樹立教為主導(dǎo)和學為主體相統(tǒng)一的現(xiàn)代教育觀念。同時，在智學網(wǎng)題庫的制訂、作業(yè)的布置等方面要做到尊重學生，全方位地為學生的發(fā)展服務(wù)，根據(jù)學生的特點制訂不同的學習計劃，篩選不同的學習內(nèi)容，擬定不同的知識容量，為學生打造個性化的學習平臺，用教師的“教”喚起學生的“學”，使學生在學習過程中真正成為學習的主人。

其次，以教師為主導(dǎo)，互換師生角色。學習應(yīng)該是由學習者主動建構(gòu)的過程，是理解、運用、在交互中解決問題的過程，要讓學生利用信息技術(shù)擴展學習空間，在解決問題的過程中收集信息、獲取知識、交流經(jīng)驗、批判反思。課堂不再以教師為主導(dǎo)，不能由教師從頭講到尾，“填鴨式”地對待學生，而要轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生自主學習為主的學習型課堂。課前，教師把制作好的視頻、微課、課件、學案等資料傳到智學網(wǎng)上，學生根據(jù)自身需要利用課余時間自主學習，課堂上教師主要是通過提問和討論來檢測學生課前學習的情況，通過小組學習和案例討論等方式來幫助學生深化理解過去所學過的知識和學生自學的知識。教師對學生討論的內(nèi)容進行畫龍點睛式的點評，對知識點進行梳理，達到學以致用和活學活用的目的。

最后，建立平等民主型的師生互動關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學模式中，缺乏這種溝通和交流的平臺，難以滿足學生個性化的學習需求。因此，應(yīng)該正確認識與處理師生之間的關(guān)系，由傳統(tǒng)的支配與被支配關(guān)系轉(zhuǎn)變成為平等的合作關(guān)系，師生教學相長、共同提高。教學過程不僅是知識講授的過程，也是學生自主學習的過程，更是師生之間的情感交流與溝通，教師從單純的表演變回與學生交流與分享，共同進步。

二、促進信息技術(shù)與思想政治理論教學的深度融合是核心

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”“要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索多種培養(yǎng)方式。注重學思結(jié)合”。信息技術(shù)在學科教學的中的應(yīng)用，就是教育信息化“深度融合，引領(lǐng)創(chuàng)新”的具體表現(xiàn)。

思想政治課具有強理論性和高概括性的特點，傳統(tǒng)的教學模式被稱之為“粉筆加黑板”，學生感到空洞、枯燥和乏味，很難調(diào)動其學習的主動性和自覺性。智學網(wǎng)的便捷性、豐富性、直觀性等特征與高中生的好奇心、勇于接受新事物等思想特點不謀而合，自然而然地贏得了他們的青睞。首先，在教學中，教師憑借云服務(wù)平臺可以利用音樂、視頻和圖片等新形式來模擬教學情境，通過刺激學生的聽覺、視覺等感覺器官，化無聲為有聲，克服傳統(tǒng)教學中學生面向靜態(tài)、枯燥的課本和板書的缺陷，激發(fā)學生的學習興趣，促使其思維向縱深方向發(fā)展。其次，在教學內(nèi)容的設(shè)置上，要將學生的個性化需求與智學網(wǎng)的功能有效結(jié)合起來。其中，主要使用的方法是質(zhì)疑，拋出問題、引導(dǎo)深思，如在講授“商品”概念的時候，可以設(shè)疑“書店里面的書是商品嗎？”學生認真思考，做出肯定或者否定的回答，進一步闡明商品的兩個“條件”，即用于交換和勞動產(chǎn)品，那么再次設(shè)疑：農(nóng)民自產(chǎn)自食的糧食，是商品，對嗎？這又激起了學生思維的波濤，使學生在“無疑—釋疑—無疑”的過程中掌握了“價值”的概念。通過此方法充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用。

三、構(gòu)建以教師、學生、家長為一體的多元化教學評價體系是重點

智學網(wǎng)在高中政治教學中運用的效果如何，是否起到一定的實效，其重點在于是否構(gòu)建以教師、學生、家長為一體的多元化教學評價體系來進行科學評估。

首先，要高度重視智學網(wǎng)的教學效率評價。近年來，學校根據(jù)素質(zhì)教育的要求，高度重視評價制度改革工作，成立以校長為組長，以年級組主管校長為副組長，處室主任、教研組長、年級組長、教師代表為主要成員的評價改革領(lǐng)導(dǎo)小組，廣泛征求教職工和學生代表在智學網(wǎng)使用中存在的問題及意見，并融入政治課程評價制度中。同時，利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及智學網(wǎng)的軟件功能，對單元考各大數(shù)據(jù)進行診斷分析，調(diào)整或改變教學方式，提高教學的有效性。其次，高度重視以學習者為中心的教育評價。根據(jù)新課程標準的要求，對學生的評價不單是重視結(jié)果，更是要注重對其過程的評價。這種評價不是單一的，而是多元化的評價，因此智學網(wǎng)所提供基于知識點的綜合教育評價服務(wù)，正是滿足其評價要求，并在此基礎(chǔ)上建立以問題診斷為核心的基礎(chǔ)教育質(zhì)量改進服務(wù)體系。最后，充分利用智學網(wǎng)家長客戶端，為家長提供體系化“管”。俗話說，知己知彼，才能百戰(zhàn)百勝。高中生的心理正處在一個半成熟、半幼稚的階段，具有矛盾性和可塑性的雙重性格，自控能力較弱、適應(yīng)社會能力嚴重不足。因此，高中生需要在家長的監(jiān)督下合理使用互聯(lián)網(wǎng)。智學網(wǎng)家長客戶端的開發(fā)與運用，不僅能夠促進家校之間的溝通，同時該軟件可以幫助家長了解孩子在學校的動態(tài)和考試成績，校方也會通過該軟件發(fā)布訊息，而且軟件還提供了一個簽字功能，方便了家長和學校的簽字事項。總體來說，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，將學生的學業(yè)成績與成長過程記錄有機結(jié)合起來，做到過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合，不僅注重結(jié)果，更加關(guān)注過程。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！敝菍W網(wǎng)在高中政治教學中的運用尚處于探索階段，為此我們必須順應(yīng)時代潮流，刻苦鉆研，努力探尋信息技術(shù)與政治教學的深度融合與創(chuàng)新方式，進而讓政治課堂真正“活潑”起來，提高教學的實效性。endprint