新課標(biāo)背景下提高小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效性的策略

賴曉春

摘 要：課前預(yù)習(xí)是語文教學(xué)的起始階段，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中具有重要作用。本文以新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文教學(xué)改革為研究起點(diǎn)，分析了課前預(yù)習(xí)的價(jià)值，詳細(xì)探討了提高小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；課前預(yù)習(xí)

有效的課前預(yù)習(xí)不僅可以鍛煉小學(xué)高年級(jí)學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)語文的能力，還能提升語文課堂教學(xué)的效率和效果。因此，采用有效策略，讓學(xué)生掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)對小學(xué)語文教學(xué)具有重要意義。

一、課前預(yù)習(xí)的價(jià)值分析

1.有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

教育家葉圣陶曾經(jīng)指出，語文教學(xué)中的教是為了不教，即教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，逐步從被動(dòng)的知識(shí)接受轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)和探究。因此，在學(xué)生的新知構(gòu)建過程中，教師的引導(dǎo)與啟發(fā)比直接講授更重要，教師雖然負(fù)責(zé)知識(shí)的講授，但是知識(shí)的內(nèi)化離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生脫離教師、自主學(xué)習(xí)和探究的第一步，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

2.有助于提升學(xué)生的聽課效果

了解和掌握知識(shí)的真正含義是高效學(xué)習(xí)、構(gòu)建新知的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，教師面對幾十個(gè)學(xué)生，難以做到教學(xué)內(nèi)容和方法適合所有學(xué)生。因此，學(xué)生要通過有效的課前預(yù)習(xí)，提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，上課時(shí)認(rèn)真聽講，從而提高自己的聽課效果和學(xué)習(xí)效率。

3.有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是課堂的主宰者，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)習(xí)積極性不高。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)必須要進(jìn)行模式改革，充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。由于學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容有所了解，其信心和興趣也必然增強(qiáng)，進(jìn)而可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、提高小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效性的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)意識(shí)

興趣是最好的老師，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的有效性，首先要激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變淡是不爭的事實(shí)，學(xué)習(xí)逐漸成為一種機(jī)械性的操作，教師更需要采取多種措施提升學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。除了一些具體的技術(shù)手段之外，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)更為重要。語文教師可以利用講故事、舉例子等方式向?qū)W生宣傳課前預(yù)習(xí)的重要價(jià)值，一旦學(xué)生長時(shí)間、全身心地投入到課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中，就會(huì)養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2.明確預(yù)習(xí)目標(biāo)

預(yù)習(xí)是小學(xué)生開展獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的重要形式，教師不該過多干預(yù)。但是，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有限，特別是在預(yù)習(xí)過程中難以掌控深度。所以，教師不能完全放手小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，必須要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。其中最重要的一點(diǎn)是基于新課標(biāo)的要求，結(jié)合課文的不同特征和小學(xué)生的年齡和能力特點(diǎn)，為他們設(shè)計(jì)合適的預(yù)習(xí)方案，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)。

以北師大版小學(xué)語文課本中的《山中訪友》為例，這篇文章以作者訪問山中老友的過程為主線，向讀者展示了人與自然的和諧關(guān)系。教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)方案時(shí)，可以將預(yù)習(xí)分為三個(gè)階段：第一階段為初讀課文，掌握大致內(nèi)容并找出生字詞；第二階段是精讀課文，關(guān)注課文塑造的意境之美；第三階段是搜集與課文相關(guān)的課外資料，拓寬知識(shí)面。

3.加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

“授人以魚，不如授之以漁”，要提升小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的有效性，必須重視預(yù)習(xí)方法的傳授和引導(dǎo)。例如，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)朗讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的生字生詞可以查字典，對于不懂的句子，要做好標(biāo)記以上課時(shí)詢問教師；熟讀課文后，試著給課文劃分段落，并總結(jié)各段落的段意；學(xué)會(huì)自己找一個(gè)句子的中心詞或一段話的中心句；注重摘抄、背誦課文中的優(yōu)美句子或段落。教師要多講解、多示范、多引導(dǎo)，學(xué)生也可以通過對教師的模仿展開預(yù)習(xí)，久而久之就會(huì)形成自己的預(yù)習(xí)方法。

4.適時(shí)檢查預(yù)習(xí)效果

教師每次布置預(yù)習(xí)任務(wù)之后，都要及時(shí)進(jìn)行評價(jià)反饋，如果布置預(yù)習(xí)任務(wù)后就放任不管，久而久之學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生惰性，課前預(yù)習(xí)也將流于形式。在教授新課前，教師可以將課文重難點(diǎn)與學(xué)生的預(yù)習(xí)情況結(jié)合起來，這樣不僅可以獲得預(yù)習(xí)反饋與評價(jià)信息，還可以提高課堂教學(xué)的針對性。顯然，教師不能將課前預(yù)習(xí)視為學(xué)生自己的事情，必須要加以督促和指導(dǎo)。另外，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)長期任務(wù)，對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的評價(jià)和反饋也是長期工作，這不僅考驗(yàn)著學(xué)生的決心，也考驗(yàn)著教師的耐心，只有堅(jiān)持不懈，方可獲得實(shí)效。

三、結(jié)語

小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)對于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效果具有重要意義。教師有責(zé)任和義務(wù)采用有效的策略，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生找到適合自己的預(yù)習(xí)方法。

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