基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的應用

林協(xié)蓁

【摘要】微課和翻轉(zhuǎn)課堂都是近年來新興的教學模式。在大學英語教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂和微課的模式對于教學有著重要的促進作用。文章從研究意義、研究現(xiàn)狀和研究結果等方面闡述了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的應用。

【關鍵詞】微課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學英語教學

一、本項目的研究意義

根據(jù)本學院非英語專業(yè)學生的英語水平，尤其是工科類專業(yè)學生，本學院大學英語教研組的教師們在教授英語課程時，心里都存在著以下幾個困惑。

（一）如何真正實現(xiàn)“以學生為中心”？

從教育理念上來講，我們都知道要以學生為中心，然而真正實踐起來并非易事。很多本院的英語教師反映：教授英語課程時，學生不愿意參與進來，課堂教學很多時候是教師在“自編，自導，自演”。更有教師調(diào)侃說：“上課就像是在演猴子戲，而教師就是那猴子。”學生根本沒有進入到教學過程中去，課堂快成了“滿堂灌”。

（二）如何調(diào)動學生的自主學習能力？

基于前一個問題，這個困惑也是亟待解決的。教師扮演“猴子戲”的角色沒有改變的話，很難發(fā)展學生的自主學習能力。

（三）如何促進學生英語語言交流？

英語是一門語言，若是沒有交流，就談不上習得。而本院學生的英語語言表達能力總體而言還是比較薄弱的。

本項目的意義即著力于解決這些問題和困惑。

近年來，繼慕課（MOOC）之后又出現(xiàn)了一種新的教學方式——微課，一種新的教學模式——翻轉(zhuǎn)課堂。這種新興的教學模式具有針對性強、教學目標明確等特點，在國外已經(jīng)開始應用并取得了較好的教學效果。能否通過該教學方式和教學模式提升我國大學英語教學效果已成為國內(nèi)外語界專家和學者關注的焦點。本項目意在通過對微課和翻轉(zhuǎn)課堂概念和特點的研究，以及對我院大學英語教師特征、大學生的學習特點、現(xiàn)行大學英語教學模式、教學環(huán)境的分析，來探討基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在我院大學英語教學中的應用。

教學旨在“以學生為中心”；教學效果在于提高學生自主學習能力；而語言教學最主要的目的是促進學生運用語言進行交流（書面或口頭）。本項目特別針對我院目前大學英語教學狀況，著力于解決前面所提及的幾個困惑。

當今世界是多元化的時代：互聯(lián)網(wǎng)時代、微博時代、移動時代、云時代。時代在變化，學生也在變化，那么教學方法和模式也要隨之改變。也許學生已經(jīng)厭倦了傳統(tǒng)課堂的冗長，而越來越普及的各種媒體正好可以彌補學生對于語言學習的疲乏。作為英語教師，我們也應該順應互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展趨勢，充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利克服英語教學中的弊端，實現(xiàn)學生隨時隨地學習、個性化學習。翻轉(zhuǎn)課堂模式無疑對于英語教學有著很大的啟示，而各種軟件的出現(xiàn)也適時給我們提供了諸多利好條件。例如微信的短視頻、有師軟件等都是很好的媒介。

二、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀分析

（一）微課

微課的全稱為“微型視頻網(wǎng)絡課程”，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的知識點（ 如重點、難點、疑點、考點等） 或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。微課的形式最早出現(xiàn)于美國北愛荷華大學LeRoyA.McGrew教授所提出的60秒課程以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講。而最早真正將這個概念用于教學的是美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理David Penrose。Penrose 教授將微課程稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst），認為只要在相應的作業(yè)與討論的支持下，微課程就能夠與傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的效果，其核心理念是在課程中把教學內(nèi)容與教學目標緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學習體驗”。微課作為新型的教學資源，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和資源拓展。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、泛在學習等將會越來越受學生歡迎。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是通過顛倒知識傳授和知識內(nèi)化來改變傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新型教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。2007年，該?；瘜W教師喬納森· 伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）使用錄屏軟件錄PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡，來幫助缺席的學生補課。后來，這兩位教師讓學生在課下看教學視頻，在課堂上完成作業(yè)，并講解學生學習中遇到的難題，此教學模式在學生中廣受歡迎。為了讓其他教師理解和運用翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，2012年1月30日，他們在林地公園高中舉辦了“翻轉(zhuǎn)課堂開放日”， 讓更多的教學者觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運作情況和學生的學習狀態(tài)。而真正引起國內(nèi)教育研究者關注翻轉(zhuǎn)課堂的原因則是2011年可汗學院（Khan Academy）發(fā)起人薩爾曼·可汗在TED上的一個題為《用視頻重塑教育》的演講。演講中他提到他上傳到Youtube上的很多免費教學視頻深受學生和家長的喜歡，這些教學視頻在幾個實驗學校使用的效果也很好。受此啟發(fā)，許多教師嘗試改變了以前的課堂教學模式，要求學生在家看視頻以代替教師的課堂講解，然后在課堂上把精力集中在完成練習以及與教師和同伴的互動交流上。這種做法顛倒了傳統(tǒng)學?！罢n上教師講授，課后學生完成作業(yè)”的教學安排，這就是日漸興起的翻轉(zhuǎn)課堂。

三、本項目的研究結果

（一）教師作用得以改變

教師由傳統(tǒng)課堂上知識的傳授者（instructor）變成了學習的促進者（promoter）和指導者（guider）。教師不再演“獨角戲”“猴子戲”，課堂也不再是教師的“滿堂灌”，學生的主體地位在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂中得到了更充分的體現(xiàn)；與此同時，教師的主導地位并沒有消失，反而增強了。教師熟練地掌握一些學習活動的組織策略，比如設問的學習、任務型學習、小組討論合作學習、角色扮演模式的學習等等。另外，教師由單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l資源的設計開發(fā)者以及相關教學資源的推薦者。教師需要在課前向?qū)W生提供必要的學習資源，比如與教學目標相關的教學視頻、課件、網(wǎng)絡資源等，以便于學生提前對所學知識有較充分的了解。當學生需要幫助時，教師便會向他們提供必要的支持。因此，教師成了學生便捷地獲取資源，利用資源，處理信息，應用知識到真實情境中的促進者。另外，在學生學習過程中，教師應隨時解答其存在的疑惑。為了提高教學效率，教師還應在課前對視頻內(nèi)容進行初步解釋，使學生了解如何合理利用微視頻，這使得教師在教學中的方式、角色都發(fā)生了變化，但其在教學中依然具有重要作用。

（二）學生角色得以改變

在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生成為學習主體，不再是傳統(tǒng)教學過程中純粹的知識接收者，而是可以自由分配學習時間，自定學習節(jié)奏，自主控制學習時間、學習地點以及學習內(nèi)容、學習量的多少。學生是整個學習過程的主角、知識的探究者，不再是傳統(tǒng)課堂上被動的知識接受者。學生在課堂上通過小組學習和協(xié)作學習等形式來完成對所學知識的理解和吸收，有助于增強合作意識。接收知識比較快的學生可以幫助稍微落后的學生，扮演“小教師”的角色。

（三）翻轉(zhuǎn)增強了學生的自主性和互動性

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師的講解時間減少，但與學生的交流互動時間增加。通過微視頻的連接，課堂教學模式由傳統(tǒng)型轉(zhuǎn)變?yōu)榛有?。針對某一問題，教師與學生之間可以進行討論，并由教師對學生進行評價，可以更好地控制教學進度。對于學生來說，學習興趣和學習效率得以提高。翻轉(zhuǎn)課堂大大增強了學生在課堂上的自主性。學生通過微課教學視頻對即將要學的課程提前進行學習，在課堂上主要是學生提問，教師解答和學生之間進行討論交流等，充分增強了學生在課堂上的主人翁意識，學生能夠積極地參與到課堂教學中。當教師進行評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。根據(jù)教師的評價反饋，學生將能更加客觀地了解自己的學習情況，更好地控制自己的學習。

（四）學習資源得以永久保存

傳統(tǒng)的英語課堂教學內(nèi)容無法存檔，學生在課堂中花大量時間做筆記，這樣就占用了課堂上語言運用的時間。翻轉(zhuǎn)課堂可以使教學內(nèi)容永久存檔，學生觀看視頻時，可以對不懂的地方反復觀看，還可以隨時暫停加以思考，學生如果因特殊原因缺課，也不必擔心落下課業(yè)，可以隨時加以復習和鞏固。

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