情境教學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用

念其飛

【摘要】隨著新課改的推進，傳統(tǒng)教學法的弊端已經(jīng)逐漸顯露出來，越來越多的新型教學法進入到初中課堂，其中情境教學法就已經(jīng)運用到了初中的數(shù)學教學中來。情境教學法是根據(jù)當代中學生的心理成長特點設(shè)計的，符合社會對人才的需求，也合乎中學生的年齡特點和認知水平的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】情境教學法；初中數(shù)學教學；應(yīng)用

情境教學法能夠很好地幫助學生營造出適合數(shù)學學習的生活情境和解題情境，讓學生進行數(shù)學問題解答的時候更好地分析問題，解決問題，引導(dǎo)學生自主學習。情境教學法的作用是幫助學生提升數(shù)學學習興趣，增強數(shù)學本身趣味性。情境教學法一改往日傳統(tǒng)教學法的呆板枯燥屬性，徹底釋放了學生的天性，將學生的學習興趣通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)出來，切實提高了教師的教學質(zhì)量。

一、初中數(shù)學教學改革的現(xiàn)狀

（一）互動性較差

部分學校進行改革的時候文件下達得不徹底，改革精神沒有落實到人，很多教學改革實行主體還沒有搞清楚，改革的重點和標準文件剛剛下達，教師就開始進行教學改革，但是改革實效并不見長。教師在進行情境教學法改革期間，過度注重網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新媒體設(shè)備的運用，在教學中將關(guān)注點全部放在課堂的課件展示上，對學生的知識掌握沒有準確的把握，雖然教學方法改變了，教學用具改變了，但是教學本質(zhì)依然沒有改變，還是教師在臺上講，學生在臺下聽的模式，師生之間的互動極少，甚至是沒有互動。這樣就導(dǎo)致了學生對數(shù)學的學習依然漠視，對數(shù)學的興趣也沒有得到提升。

（二）為了改革而進行改革

我國新課程改革的章程推出已經(jīng)不是一天兩天了，已經(jīng)深入到了全國上下。隨著新課程改革的推進，很多學校轉(zhuǎn)變了教學方法，逐漸從傳統(tǒng)教學模式向新興教學模式過渡，取得了良好的效果。學生在新興教學法中激發(fā)了學習興趣，找到了學習的正確方法，減輕了學業(yè)負擔的同時，還提升了學習成績和運用技能的能力。最重要的是新課程教學法主張學生的自主學習，因而學生成了學習的主人，學生的主體地位得到了尊重。還有一部分學校雖然采取了新的教學方法進行教學，但是沒有掌握教學改革的重點。教學改革是為了順應(yīng)時代的潮流，是為了塑造更能適應(yīng)社會的應(yīng)用型人才，而不是沒有目標的盲目改革。部分學校就沒有抓住重點，一味地使用多媒體資源和新型教學方法，脫離了實際，按照文本理論進行教學改革，嚴重違背了改革的初衷。

（三）過度重視結(jié)果

新課程改革取得了不小的成果，但是也有很大的弊端，部分學校的教師并沒有明白教學改革的真諦。教學改革是為了讓學生有新的學習體驗，培養(yǎng)新的技能，但是有些教師過于注重學生的學習成績。在實行新課程教學改革之后，每一次進行測評教師都會根據(jù)學生的成績，分析學生是否適用新型教學法進行教學，將學生的評價標準限定在了單純的成績評價上。很多學生雖然成績一般，但是通過情境教學法的推行，已經(jīng)能夠依靠自己的推理解決生活中簡單的數(shù)學問題，甚至有一些學生根據(jù)自己對情境教學法的看法進行了實驗探索，得出了新的結(jié)論、創(chuàng)新型的學習方法。但是由于這些學生基礎(chǔ)較差，要趕上學習進度還有一定的難度，畢竟數(shù)學學習不是一蹴而就的，而是要經(jīng)過長時間的積累。教師要根據(jù)學生的綜合成績和實踐操作能力評價學生，要豐富和更新現(xiàn)有的評價機制，給學生公正、合理的評價，而不是過分關(guān)注學生的成績。成績可以成為評價的標準之一，但絕對不能成為唯一標準。

二、情境教學模式分析

（一）情境教學的相關(guān)依據(jù)

所謂情境教學法就是指在進行教學活動的過程中，教師為了使學生更好地融入學習中，故意創(chuàng)設(shè)一些具有情緒色彩的，能夠吸引學生注意力的趣味性教學方法。這種教學方法能夠化抽象為具體，幫助學生更好地理解文本教材，讓學生從枯燥呆板的教材中抽身出來，通過更為直觀有趣的富有生活氣息的情境理解文本，學習知識。情境教學的核心是幫助學生產(chǎn)生學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生能夠熱愛學習，自主學習，創(chuàng)新學習，找到最適合自己的學習方式。情境教學法是將社會上和生活中的一些情境進行提煉和藝術(shù)加工進行的教學方法，用這些富有生活氣息的情境引發(fā)學生的情感共鳴，使學生產(chǎn)生學習欲望和求知欲望，讓學生在生活中學習。數(shù)學教學中采用的情境教學法通常包括借用語言描繪、場景設(shè)置、課堂游戲等方法，寓教于具體形象的情境之中。

（二）情境教學法的主要特點

情境教學法注重開發(fā)學生的智力和潛力，不同于學生對數(shù)學知識的呆板掌握，更注重學生數(shù)學技能的現(xiàn)實使用和創(chuàng)造性發(fā)散思維的訓練，更在意的是學生通過數(shù)學學習形成創(chuàng)新思維，提升學生本身對知識的掌握能力。情境教學法是在教學期間通過對學生的引導(dǎo)，幫助學生對知識進行研究和深入的探索，發(fā)現(xiàn)問題背后的重要信息，除了解決問題之外，更重要的是促進學生學習態(tài)度、學習方法的轉(zhuǎn)變以及大腦的開發(fā)。正如華羅庚一次又一次要證實“1+1=2”這個命題，重要的不是這個結(jié)果而是得出這個結(jié)果的整個過程以及隱藏在這個過程之中的數(shù)學問題和數(shù)學真理。學生需要正確的引導(dǎo)，教師除了灌輸學生以死板的知識以外，更要幫助學生激發(fā)靈魂深處對數(shù)學的追求和探索。情境教學法就是秉承這樣的一個宗旨。

（三）情境教學的情境創(chuàng)設(shè)規(guī)律

其實情境教學法的情境創(chuàng)設(shè)也是要遵循一定的規(guī)律的，只有創(chuàng)設(shè)好了相關(guān)情境才能更好地起到教學作用，才能夠讓教學主體融入課堂氣氛中來。創(chuàng)設(shè)情境首先要尊重學生的主體地位，要考慮到學生的情感體驗和社會認知，要在學生已經(jīng)掌握的知識基礎(chǔ)上進行情境創(chuàng)設(shè)，并且與教材內(nèi)容達到高度統(tǒng)一，讓學生在收獲更多的數(shù)學知識之外，提高學習數(shù)學的興趣。其次，初中數(shù)學教學情境創(chuàng)設(shè)要適當控制問題的難易程度。有的學生對基礎(chǔ)知識掌握得不牢靠，教師進行情境創(chuàng)設(shè)的時候沒有充分考慮到這一點，提出的問題超出學生所能接受的范圍，就會讓學生解題受阻，影響情境教學效果。但是如果教師創(chuàng)設(shè)的情境中提出的問題太過于簡單，學生沒有挑戰(zhàn)欲，沒有學習的動力，也不利于數(shù)學教學效率的提高。因此，在進行初中數(shù)學情境教學法的運用時，教師要站在學生的角度多方位思考，創(chuàng)設(shè)出最適合學生學習的問題情境，幫助學生提高學習動力，提高數(shù)學成績。endprint

三、初中數(shù)學教學中情境教學法的具體應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)數(shù)學中的生活情境，激發(fā)學生興趣

初中數(shù)學是一門嚴謹、難度較大的學科，中學生普遍表示數(shù)學難學，重點多，難度大，公式繁瑣，種類復(fù)雜，學習起來需要特別強的計算能力和邏輯能力，進行數(shù)學函數(shù)學習的時候還需要一定的想象力。很多中學生數(shù)學成績不好，學習數(shù)學沒有很好的耐性和細心，就是因為對數(shù)學沒有興趣，失去了對數(shù)學的探究欲望，因而學習起來就會放任自流，不管不顧，最后甚至產(chǎn)生厭棄數(shù)學，排斥數(shù)學的情況。情境教學法就是為了幫助學生建立起學習數(shù)學的興趣，找到學習數(shù)學的魅力和動力，讓學生成功愛上數(shù)學，自主進行學習數(shù)學。在進行情境創(chuàng)設(shè)時，可以選擇一些貼近生活、真實可感的情境，讓學生產(chǎn)生共鳴，直觀感受知識與生活的相關(guān)性。例如在學習“用方程解決實際問題”時，教師可以設(shè)置一個生活中常見的情境，類似于元旦商場促銷活動現(xiàn)場，設(shè)置問題：將某一商品按標價的5折打折出售，會虧損30元，按標價的9折出售會賺90元，讓學生計算商品的原價。學生可以根據(jù)給出的條件進行方程計算。這就是生活中常見的現(xiàn)象，可以很好地幫助學生找到數(shù)學和生活的聯(lián)系。

（二）引導(dǎo)學生自主探究

情境教學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用還有一個最終的目的，就是要引導(dǎo)學生進行自主探索學習，養(yǎng)成自主學習的良好習慣，擺脫他人的指導(dǎo)，形成自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的學習慣性。例如在學習“圖形的初步認識”這一課時，教師可以給學生一些魯班鎖和孔明鎖之類的益智玩具，讓學生自行拆解或者拼湊這些玩具，從而發(fā)現(xiàn)里面的數(shù)學知識，有幾個角，有幾條線，哪幾條邊相等，為什么要這樣拼才能拼好，換一個角度為什么不行，等等。學生在通過自己的觀察之后發(fā)現(xiàn)問題所在，從而解決問題，提升自己的數(shù)學能力和動手能力。

（三）重視學生合作

在初中數(shù)學教學中，情境教學法也是一個促進學生交流溝通的教學方法，能夠很好地幫助學生形成默契和團結(jié)協(xié)作的精神。教師在進行情境創(chuàng)設(shè)的時候，將學生分成幾個小組或者幾個團隊比賽解決問題，設(shè)置只有團隊間相互合作才能解決的問題，這樣可以很好地鍛煉學生與他人溝通協(xié)作的能力，還能夠讓學生揚長避短，發(fā)現(xiàn)他人的長處和自己的短處，對于學生的成長是一件特別有利的事情。例如，在進行“圓”的學習的時候，可以讓學生自行結(jié)合成小組，教師針對教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出生活情境，也可以讓學生進行游戲，比如：每一個學生代表的數(shù)字是幾，讓學生快速圍成一個面積為幾的圓，直徑和半徑分別是多少，通過做游戲的方法讓學生把數(shù)學帶到生活中，賦予數(shù)學以生活趣味，寓教于樂，讓學生更快地接受數(shù)學，體會數(shù)學的妙趣。

四、結(jié)語

初中是數(shù)學教學特別重要的一個階段，是學生打基礎(chǔ)的階段。有些學生在初中的時候找到了適合的數(shù)學學習方法，養(yǎng)成了良好的學習習慣，形成了對數(shù)學的興趣，對于數(shù)學的學習得心應(yīng)手。因而在初中數(shù)學教學中，最重要的不是學生的學習成績，而是學生的學習興趣和學習習慣的養(yǎng)成，基礎(chǔ)的奠定。

【參考文獻】

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