讓課程領(lǐng)導(dǎo)力成為教師的專業(yè)自覺性

邊亞華

幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力是課程領(lǐng)導(dǎo)者基于幼兒園課程愿景與目標，形成研究、實踐共同體，不斷推動幼兒園課程建構(gòu)與優(yōu)化的能力。它是幼兒園課程建設(shè)與發(fā)展的核心力量，主要包含課程思想力、課程設(shè)計力、課程實施力、課程評價力等。我回顧了從初入職到今天的工作經(jīng)歷，梳理出自己課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的三個關(guān)鍵階段。這三個階段與幼兒園整體的課程建構(gòu)水平有關(guān)，也與我自身的專業(yè)思考與追求有關(guān)。

一、學(xué)習(xí)、吸納階段——無意識的課程領(lǐng)導(dǎo)力積淀

1.具體情況描述

這一階段是我入職的前三年——兩年帶班加一年的教科研主任助理的經(jīng)歷。我比較善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并喜歡對問題進行反思、總結(jié)與梳理。在帶班的兩年間，我及時整理發(fā)現(xiàn)的問題，做好分析與反思，并不斷改進工作方法。比如：我發(fā)現(xiàn)幼兒特別熱衷于從家里帶小貼畫來發(fā)給小朋友們，而且因為小貼畫常常會發(fā)生各種有趣的事情。于是，我根據(jù)布迪厄場域理論對幼兒爭帶、爭發(fā)小貼畫等的行為進行了解析：在幼兒的關(guān)系世界中，小貼畫可以帶給幼兒不同的關(guān)系體驗，發(fā)小貼畫可以讓幼兒體驗到權(quán)力的感覺;從家里帶小貼畫到幼兒園可能是因為他們想獲得同伴認可;交換小貼畫可以達到“資本”的互換，等等。這種分析與反思幫助我更深入地理解幼兒，走近幼兒。在做教研主任助理的一年，我對課程究竟是什么不是特別清晰，比較擅長的是帶著困惑去現(xiàn)場觀察，去請教同事和領(lǐng)導(dǎo)，并從自己的角度發(fā)現(xiàn)新問題，再帶著教師一起解決問題，并在各種現(xiàn)場活動和研討活動中加強學(xué)習(xí)。

在這一階段，我是一個初學(xué)者，我需要學(xué)習(xí)教學(xué)活動設(shè)計、一日活動組織、如何帶領(lǐng)大家教研等。雖然我的學(xué)習(xí)更多是基于對自身喜好的問題進行思考和積累，但對我后續(xù)開展園本課程建設(shè)有非常大的影響。

2.對本階段的反思

結(jié)合課程領(lǐng)導(dǎo)力對入職前三年的成長情況進行分析，我深刻意識到：課程領(lǐng)導(dǎo)力并不高深，也不是只有園長、業(yè)務(wù)管理者才能具備課程領(lǐng)導(dǎo)力，作為一線教師，同樣可以具備基于自己崗位的課程領(lǐng)導(dǎo)力。但一線教師能否具備比較成熟的課程領(lǐng)導(dǎo)力與其專業(yè)追求、專業(yè)能力有非常大的關(guān)系。因為課程領(lǐng)導(dǎo)力不是靠經(jīng)驗積累就可以達到的，需要教師具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，以及主動思考和善于反思的專業(yè)素養(yǎng)。

二、理解、建構(gòu)階段——有意識的課程領(lǐng)導(dǎo)力提升

1.具體情況描述

從入職的第四年到第八年，這五年是我的課程領(lǐng)導(dǎo)力快速提升的階段。入職第四年，我開始獨立承擔教科研管理工作。這迫使我深入思考：我應(yīng)該從哪方面去切入研究？我園已有的積淀是什么？我接下來要做什么？針對這些問題，我認真學(xué)習(xí)我園積累的園本課程資料，將自己的思考與園本課程發(fā)展聯(lián)系起來。我園園本課程在前期建構(gòu)中已經(jīng)形成比較成熟的課程體系，而且課程體系中的各個要素也比較科學(xué)合理。也就是說，我園園本課程的頂層設(shè)計比較科學(xué)、全面而且包容性強。在這樣完善的課程體系的基礎(chǔ)上，我可以做的是帶領(lǐng)教師不斷去實踐，通過實踐來豐富園本課程，并有所創(chuàng)新。

但如何在實踐中創(chuàng)新？要從哪方面創(chuàng)新呢？帶著這些問題，我又進一步深入研究了已有的園本課程資料。我發(fā)現(xiàn)在體系建構(gòu)和要素細化兩個階段，之前的園本課程比較側(cè)重教師的教育教學(xué)研究，而對幼兒學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和研究并不多?；谧约旱膶I(yè)判斷，我認為園本課程研究應(yīng)從關(guān)注教師的教育教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，因為教育最終是為了培養(yǎng)會學(xué)習(xí)的人。教師只有讓幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)，具備自主學(xué)習(xí)的能力，才能為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。經(jīng)過討論與審議后，我園園本課程的研究重點從研究教轉(zhuǎn)向研究學(xué)，并開展了一日生活不同環(huán)節(jié)中幼兒自主學(xué)習(xí)的實踐研究。

2.對本階段的反思

在這一階段，我已經(jīng)從無意識的學(xué)習(xí)積累過渡到有意識地思考課程研究方向上。我能夠較快地捕捉到園本課程實踐研究的方向，主要有以下幾方面的原因：一是我園深厚的園本課程研究積淀幫助我從課程發(fā)展的脈絡(luò)中找出核心要點;二是園長與專家的專業(yè)引領(lǐng)和教師團隊的專業(yè)素養(yǎng)使課程實踐能夠快速落地;三是我自身的專業(yè)敏銳性和研究優(yōu)勢有助于我做出專業(yè)判斷。在這個過程中，我對我園園本課程形成了從整體框架到要素和實踐的系統(tǒng)架構(gòu)，我自身課程的思想力、設(shè)計力、實施力和評價力都有了突破性的發(fā)展。

三、實踐、反思階段——自覺的課程領(lǐng)導(dǎo)力塑造

1.具體情況描述

從工作第九年到現(xiàn)在的第十三年，這段時間我已經(jīng)形成主動反思、分析和調(diào)整的思維模式。思考我園園本課程的優(yōu)勢與不足、調(diào)整和改進、創(chuàng)新與完善等問題，已經(jīng)是我下意識的行為。比如：在班級不同環(huán)節(jié)探索幼兒自主學(xué)習(xí)支持策略的基礎(chǔ)上，我思考如何給幼兒提供更大的自主學(xué)習(xí)空間，如何讓幼兒的經(jīng)驗具有整體性和連續(xù)性。我嘗試打破以班級為單位的主題教學(xué)活動，開始進行跨年齡段主題教學(xué)活動，讓三個年齡段的幼兒基于同一個主題進行活動，形成不同年齡段之間活動的融合、課程資源和家長資源的融合，為幼兒建構(gòu)了更加廣闊、多層次的自主學(xué)習(xí)平臺。隨后，我園課程實踐的形式越來越靈活多樣，有年級組大主題活動、各種形式的大帶小活動、戶外聯(lián)動活動等，園級、年級和班級開始積極為幼兒搭建多層次的自主學(xué)習(xí)平臺。我把新涌現(xiàn)的各種活動與我園已經(jīng)形成的四大經(jīng)典活動進行了綜合分析，總結(jié)出我園課程實踐創(chuàng)新的總體特點開始向整合性、規(guī)模性、聯(lián)動性和擴展性發(fā)展。這種發(fā)展有利于我園對課程資源的深度挖掘，從而促進幼兒自主學(xué)習(xí)與發(fā)展;有利于提升教師的大教育觀和課程思維的整體性發(fā)展;有利于促進家長深度參與活動，理解、認同并積極支持幼兒園的教育理念。

在對園本課程自覺分析、反思和改進的狀態(tài)中，我會積極反思不同層次教師包括我自身專業(yè)能力的優(yōu)勢和不足。在教科研活動中，我會通過每次活動分析教師的思維視角、個性特點，通過分析、總結(jié)教師的優(yōu)勢和需要提升的方面，有意識地引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)自身與他人的長處與不足，取長補短，從而引領(lǐng)教師隊伍發(fā)展。同時，我會經(jīng)常分析自己的優(yōu)勢和不足，從而進一步完善自己的能力結(jié)構(gòu)。

2. 對本階段的反思

在這一階段，對自己和教師團隊、課程實踐與發(fā)展的分析和反思，都已成為我的專業(yè)自覺行為。我對自己從事的工作、園本課程發(fā)展、自身及團隊優(yōu)勢有了清晰的認識，并對各自發(fā)展方向有較好的把握和引領(lǐng)能力。同時，我對從事的工作和相關(guān)的研究有非常高的熱情和自信，而且我喜歡通過各種方式和途徑來反思、改進與工作相關(guān)的事情。因此，無論是對我園園本課程實踐創(chuàng)新的思考，還是對教師隊伍與自身能力結(jié)構(gòu)的分析，都已成為我的內(nèi)在動力和自覺行為。

通過對自己課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展階段的剖析，我發(fā)現(xiàn)：不論是一線教師還是管理者，課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展大致會經(jīng)歷無意識——有意識——自覺性的發(fā)展過程，需要逐步積淀，不能一蹴而就。幼兒園應(yīng)讓課程領(lǐng)導(dǎo)力成為教師的專業(yè)自覺，教師只有具備了專業(yè)自覺性，才會具有更高的專業(yè)熱情、專業(yè)理性和專業(yè)判斷;同時，教師只有具備了專業(yè)自覺性，課程領(lǐng)導(dǎo)力才有可能隨著自身的專業(yè)追求而獲得更大的提升。