專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)探討

張成興，李麗慧

（許昌學(xué)院土木工程學(xué)院，河南許昌461000）

土木工程是建筑，巖土，道路橋梁，鐵路隧道，地下建筑，港口等工程的統(tǒng)稱(chēng)，其內(nèi)涵為用各種建筑材料修建上述工程時(shí)的生產(chǎn)活動(dòng)及相關(guān)工程技術(shù)，如勘測(cè)，設(shè)計(jì)，施工等，要求具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[1]。因此，土木工程專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的工程應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)。在土木工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中，除必要的理論教學(xué)環(huán)節(jié)外，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是土木工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的主要途徑[2]。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是本科生在校期間專(zhuān)業(yè)教育中綜合性和實(shí)踐性極強(qiáng)的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生可以對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)并加以綜合的分析運(yùn)用，對(duì)學(xué)生收集設(shè)計(jì)資料、分析設(shè)計(jì)資料，結(jié)構(gòu)計(jì)算和計(jì)算機(jī)繪圖等是一次全面的鍛煉[3]。是對(duì)所學(xué)主要專(zhuān)業(yè)課程的一次全面、徹底的總結(jié)、提煉與升華，而畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量將反應(yīng)學(xué)生知識(shí)，能力，素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成與否，也是高校教育質(zhì)量的直接反映[4]。

許昌學(xué)院土木工程學(xué)院成立于2011年5月，2013年7月正式獨(dú)立運(yùn)行，其前身是設(shè)置于1995年的城鎮(zhèn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，2005年土木工程專(zhuān)業(yè)本科開(kāi)始招生。土木工程專(zhuān)業(yè)2016年12月獲批許昌學(xué)院第一批轉(zhuǎn)型發(fā)展建設(shè)項(xiàng)目中工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證培育項(xiàng)目之一，于2017年1月獲批2016年度河南省高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目。在新的形勢(shì)和新的挑戰(zhàn)背景下，土木工程專(zhuān)業(yè)如何培育“地方性、應(yīng)用型、服務(wù)性、國(guó)際化”的應(yīng)用型人才、如何提高學(xué)院辦學(xué)能力、如何提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力是值得思考的問(wèn)題，而畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）作為實(shí)際環(huán)節(jié)中關(guān)鍵一環(huán)更應(yīng)該引起重視。

1 現(xiàn)狀分析

土木工程學(xué)院現(xiàn)有土木工程專(zhuān)業(yè)（建筑工程方向，城市地下工程方向）、道路橋梁與渡河工程專(zhuān)業(yè)（2015年開(kāi)始招生），工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)（2014年開(kāi)始招生）三個(gè)本科專(zhuān)業(yè)。本文以土木工程專(zhuān)業(yè)（建筑工程方向）和土木工程專(zhuān)升本為例進(jìn)行研究探討。

1.1 生師比過(guò)大，教師資源不足

本文給出了近5年畢業(yè)生人數(shù)統(tǒng)計(jì)情況，見(jiàn)圖.1所示。從圖.1可以看出，5年時(shí)間內(nèi)，畢業(yè)生人數(shù)呈上升趨勢(shì)，2015年畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到237人。其中本科生174人，專(zhuān)升本63人。2016年和2017年相對(duì)2015年有所回落，但畢業(yè)生人數(shù)仍維持在200人以上。而土木工程學(xué)院現(xiàn)有專(zhuān)兼職教師46人，扣除其他專(zhuān)業(yè)教師，能指導(dǎo)土木工程專(zhuān)業(yè)教師（包含交叉專(zhuān)業(yè)教師）共計(jì)18人，人均11人。工程教育認(rèn)證要求人均指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）人數(shù)不超過(guò)8人，說(shuō)明專(zhuān)業(yè)教師資源不足。另外也能折射出教師指導(dǎo)時(shí)間和能力有限，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量提高沒(méi)有保障。此外本專(zhuān)業(yè)有在校生（包括國(guó)際教育學(xué)院中俄土木工程和中美土木工程）1000余人，生師比為56：1，生師比過(guò)大也是導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量不高的一個(gè)重要原因。

圖1 土木工程專(zhuān)業(yè)近5年畢業(yè)生信息

1.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)明顯偏低

土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）總評(píng)成績(jī)由三部分構(gòu)成，其計(jì)算方法如公式（1）所示。

式中：G——畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）總評(píng)成績(jī)；G1——畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）審閱成績(jī)；

G2——畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)閱成績(jī)；G3——畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯成績(jī)。

圖2 土木工程專(zhuān)業(yè)近5年本科生畢業(yè)答辯成績(jī)分布圖

圖2至圖5分別給出了近5年本科生和專(zhuān)升本畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯成績(jī)和總評(píng)成績(jī)分布圖。從這一系列圖可以看出，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的總評(píng)成績(jī)和答辯成績(jī)不相匹配，說(shuō)明畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）總評(píng)成績(jī)有一定的水分在里面，尤其是從分布圖可以看出，大部分學(xué)生的答辯成績(jī)都集中在61-70分之間，說(shuō)明答辯環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)一般，〉90分者很少。2013年至2016年4年時(shí)間無(wú)論本科和專(zhuān)升本，畢業(yè)生的答辯和總評(píng)成績(jī)未有超過(guò)90分者，81-90分所占比率平均值為9%，2017年畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）總評(píng)成績(jī)〉90分者只占1.41%。綜合來(lái)看，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）總評(píng)成績(jī)偏低。此外，為了達(dá)到學(xué)生畢業(yè)要求和學(xué)分績(jī)點(diǎn)要求，指導(dǎo)教師會(huì)對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）審閱成績(jī)適當(dāng)提高，使之達(dá)到畢業(yè)要求。

圖3 土木工程專(zhuān)業(yè)近5年本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）總評(píng)成績(jī)分布圖

圖4 土木工程專(zhuān)業(yè)近5年專(zhuān)升本畢業(yè)答辯成績(jī)分布圖

圖5 土木工程專(zhuān)業(yè)近5年專(zhuān)升本畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）總評(píng)成績(jī)分布圖

圖6 2017屆本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯和總評(píng)成績(jī)分布圖

圖6給出了2017屆本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯和總評(píng)成績(jī)分布圖，從該圖可以明顯看出答辯成績(jī)不理想，峰值出現(xiàn)在61-70分區(qū)間段，而總評(píng)成績(jī)優(yōu)于答辯成績(jī)。不及格率也由原來(lái)的11.97%降低到7.04%。答辯成績(jī)不符合正態(tài)分布，而通過(guò)指導(dǎo)教師的審閱成績(jī)和評(píng)閱教師評(píng)閱成績(jī)的組合，使得最終的總評(píng)成績(jī)符合正態(tài)分布，峰值主要集中在71-80分，占54.23%。

1.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目類(lèi)型單一

以本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目為例，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目分為理論研究和實(shí)踐研究以及指定選題和自擬選題。圖.7給出了2013年至2017年畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目類(lèi)型分布情況。從該圖可以看出畢業(yè)設(shè)計(jì)題目以實(shí)踐研究為主，理論研究題目在5年時(shí)間內(nèi)僅有4篇，所占比例甚少，題目類(lèi)型呈現(xiàn)單一化，這和工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中的12條畢業(yè)要求不相符合。此外，工程教育認(rèn)證要求真題真做比率達(dá)到一定要求，但從歷年的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）來(lái)看，真題真做比率極低，甚至個(gè)別教師杜撰的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)給出的設(shè)計(jì)條件不足且不符合實(shí)際情況頻出，這就使得畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在執(zhí)行的過(guò)程中把控不嚴(yán)，整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)一片混亂的跡象。

圖7 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目類(lèi)型分布圖

1.4 其它問(wèn)題

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）除上述問(wèn)題外，還存在其它問(wèn)題。如：①畢業(yè)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）撰寫(xiě)過(guò)程中，由于學(xué)生考研或畢業(yè)實(shí)習(xí)等情況的影響，使得學(xué)生投入畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)間不夠，直接導(dǎo)致其畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量低劣。②指導(dǎo)教師除資源有限外，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的次數(shù)和指導(dǎo)深度不夠，導(dǎo)致學(xué)生和指導(dǎo)教師溝通不暢，也是使得畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量低下的原因。③院級(jí)層次對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）重視程度不夠且過(guò)程控制不夠完善，雖有資料收集和審查過(guò)程，但也僅限于形式，不能有效反饋真實(shí)信息給各個(gè)管理口和個(gè)人。④畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）撰寫(xiě)過(guò)程中應(yīng)安排相應(yīng)教室作為學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，但是目前用房緊張，導(dǎo)致畢業(yè)生像放羊，每天不能有效監(jiān)控是否進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的撰寫(xiě)。⑤土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)一般以施工圖或組織設(shè)計(jì)等作為最終成果，內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，與我國(guó)當(dāng)前制圖、施工等規(guī)范緊密結(jié)合。指導(dǎo)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和研究領(lǐng)域往往無(wú)法全面滿(mǎn)足畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的需求。教師指導(dǎo)分散、片面、單獨(dú)指導(dǎo)是當(dāng)前土建類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)環(huán)節(jié)中比較突出的問(wèn)題。

綜上所述，許昌學(xué)院土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐教學(xué)執(zhí)行過(guò)程中存在的問(wèn)題較多，在工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下，要想滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求，需針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行深入分析并找到相應(yīng)的改革措施，使得學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量提高，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)分析能力，行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，進(jìn)而培養(yǎng)出“地方性，應(yīng)用型，服務(wù)性，國(guó)際化”的應(yīng)用型人才。

2 改進(jìn)措施

2.1 實(shí)施因材施教、分層培養(yǎng)并和課程設(shè)計(jì)相結(jié)合

因材施教，分層培養(yǎng)并和課程設(shè)計(jì)相結(jié)合主要體現(xiàn)在如下方面：①在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)題目確定過(guò)程中，應(yīng)盡最大程度實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)真題真做，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和系統(tǒng)的解決工程實(shí)際問(wèn)題的思路和方法；②畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容多樣化。根據(jù)不同的學(xué)生愛(ài)好和興趣，根據(jù)學(xué)生自己對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的雙向選擇，如在畢業(yè)設(shè)計(jì)題目出題過(guò)程中，指導(dǎo)教師可以工程結(jié)構(gòu)的建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工組織設(shè)計(jì)、概預(yù)算的形式進(jìn)行，同時(shí)可結(jié)合指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)進(jìn)而撰寫(xiě)畢業(yè)論文。③對(duì)于參加并在較高層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目獲獎(jiǎng)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)化而不需要進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。④課程設(shè)計(jì)是畢業(yè)設(shè)計(jì)的子系統(tǒng)，因此可以將課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)過(guò)程中為畢業(yè)設(shè)計(jì)做好鋪墊。

2.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)、未來(lái)可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合

畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)計(jì)劃中最后一個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是最重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生綜合應(yīng)用所學(xué)工程類(lèi)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)課知識(shí)和相應(yīng)技能，解決具體的土木工程設(shè)計(jì)問(wèn)題所需的綜合能力和創(chuàng)新能力。因此畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)與就業(yè)、未來(lái)可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合。主要體現(xiàn)在：①校企合作進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，通過(guò)企業(yè)的培養(yǎng)，可以提高畢業(yè)生的工程思維和工程情境，提高學(xué)生對(duì)工程的認(rèn)知和相關(guān)專(zhuān)業(yè)規(guī)范的識(shí)讀與應(yīng)用。②就業(yè)單位參與畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，可以根據(jù)就業(yè)單位對(duì)畢業(yè)生的知識(shí)需求和能力需求進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)和培養(yǎng)，可以提高畢業(yè)生系統(tǒng)的解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力和研究能力。

2.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、綠色意識(shí)培養(yǎng)

根據(jù)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求，對(duì)于土建類(lèi)畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到12項(xiàng)畢業(yè)要求，其中應(yīng)滿(mǎn)足環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的畢業(yè)要求，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和綠色意識(shí)培養(yǎng)，主要改革措施如下：①在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)在指導(dǎo)教師命題過(guò)程中，對(duì)于每一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目應(yīng)設(shè)置自主創(chuàng)新意識(shí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在特定設(shè)置的工程情境中尋求解決方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案的能力以及終身學(xué)習(xí)的能力。②畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)置綠色環(huán)保設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在設(shè)定的特殊情境下解決工程實(shí)際問(wèn)題，如節(jié)水、節(jié)材、節(jié)能、節(jié)電、環(huán)境保護(hù)，進(jìn)而提高學(xué)生綠色環(huán)保意識(shí)，為社會(huì)和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展做貢獻(xiàn)。

2.4 畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)使用現(xiàn)代工具能力、遵守職業(yè)規(guī)范

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求土建類(lèi)畢業(yè)生應(yīng)能夠針對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題，開(kāi)發(fā)、選擇和使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)、資源、現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)工具，對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)和模擬，能夠在工程實(shí)踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范。針對(duì)這一要求，在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）這一教學(xué)過(guò)程中，改革措施如下：①要求學(xué)生會(huì)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，并能根據(jù)自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）要求進(jìn)行資料的檢索、整理、總結(jié)，最終給出自己畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的設(shè)計(jì)思路、方法等。②要求學(xué)生掌握土木工程應(yīng)用軟件，如AutoCAD、天正建筑、Midas、PKPM、盈建科（YJK）等，根據(jù)自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行建模計(jì)算，繪圖，出圖。③要求學(xué)生查閱相關(guān)專(zhuān)業(yè)規(guī)范，如《建筑地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)規(guī)范》、《建筑抗震設(shè)計(jì)規(guī)范》、《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》、《建筑結(jié)構(gòu)荷載規(guī)范》等，并能在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程中得以準(zhǔn)確應(yīng)用。

3 結(jié)語(yǔ)

本文以許昌學(xué)院土木工程專(zhuān)業(yè)（本科、專(zhuān)升本）2013年至2017年畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的相關(guān)資料分析入手，發(fā)現(xiàn)土木工程專(zhuān)業(yè)（本科、專(zhuān)升本）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在的眾多問(wèn)題。如生師比過(guò)大，教師資源不足，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)偏低，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目類(lèi)型單一等。針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題，在工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下，本文提出符合土木工程專(zhuān)業(yè)發(fā)展、科學(xué)、有效提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的建議和方法。如因材施教，分層培養(yǎng)并和課程設(shè)計(jì)相結(jié)合，畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)、未來(lái)可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，畢業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)和綠色意識(shí)培養(yǎng)等。這些改進(jìn)措施對(duì)于土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的提升，提高其環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新開(kāi)發(fā)能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力有重大的指導(dǎo)意義。

[1] 高等學(xué)校土木工程學(xué)科專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)規(guī)范[M].北京：建筑工業(yè)出版社，2011.

[2] 李永梅，趙均.高校土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與實(shí)踐[J].高度理科教育，2008，77(1)：92-95.

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