農(nóng)業(yè)院校中基于大學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變研究

劉清瑋，李余先，劉志瑋

（1.吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院中藥分院，吉林吉林132101；2.吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130118）

教學(xué)理念是教師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)及人才培養(yǎng)的認(rèn)知，直接影響甚至決定教學(xué)行為[1]。長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)業(yè)類高校教學(xué)中多以“教師中心”的思維及教學(xué)模式為主導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程以“傳授”為主，忽略了學(xué)生的主動(dòng)作用。然而在教與學(xué)的過(guò)程中，長(zhǎng)期的被動(dòng)接受削弱了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，降低了學(xué)生興趣，致使學(xué)生能動(dòng)性、創(chuàng)造力差，畢業(yè)后與崗位接軌慢，即學(xué)生學(xué)到了“知識(shí)”，但缺失了“能力”?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，若要讓學(xué)生真正有“能力”，還需要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。

1 改變教師的教學(xué)觀念

基于農(nóng)業(yè)院校“能力培養(yǎng)”的教學(xué)過(guò)程中，教師不是簡(jiǎn)單的“知識(shí)傳遞者”，而是需要建立起一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，即一種師生間、學(xué)生間相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都成為教學(xué)過(guò)程的參與者，例如給予學(xué)生一個(gè)教學(xué)命題進(jìn)行研究討論，或者直接將學(xué)生引入田間實(shí)踐，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中獲得“使命感”，那么學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性便被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們便樂(lè)于成為知識(shí)的“獲取者”。

1.1 建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系對(duì)教學(xué)有很好的促進(jìn)作用，學(xué)生往往因?yàn)閷?duì)于某個(gè)教師的喜愛或敬重而重視一門課程，也會(huì)因?yàn)閷?duì)個(gè)別教師的“意見”而忽視一門課程。因此，建立師生間的信任、友愛關(guān)系是提高教學(xué)效果的一個(gè)有利前提。

1.1.1 師生關(guān)系

通常農(nóng)業(yè)類院校中同一專業(yè)（班級(jí)）的學(xué)生整體文化素養(yǎng)差別不大，但學(xué)生性格、興趣、特長(zhǎng)、家庭背景等差異卻很大，由此也會(huì)構(gòu)成學(xué)生思想行為的差異性。教師若要控制好課堂中學(xué)生的行為，就要掌握盡量多的學(xué)生信息，了解學(xué)生心理。在教學(xué)過(guò)程中能夠以點(diǎn)名提問(wèn)、討論等多種形式隨時(shí)和學(xué)生交流，在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中有存在感，在學(xué)習(xí)群體中有歸屬感，在促進(jìn)教學(xué)的同時(shí)更能有效拉近師生關(guān)系。

1.1.2 多溝通

人們因?yàn)闇贤óa(chǎn)生了解，因?yàn)榱私猱a(chǎn)生信任，建立良好的師生關(guān)系，溝通是有效手段。大學(xué)生在課堂上的很多行為表現(xiàn)都是有原因或是帶有目的性的，授課教師應(yīng)該與有特殊行為的學(xué)生進(jìn)行充分、恰當(dāng)?shù)臏贤?，分析學(xué)生行為及心理，并及時(shí)給予疏解或幫助；另外，多利用課外時(shí)間通過(guò)課程任務(wù)布置與檢查、課業(yè)輔導(dǎo)等途徑多和學(xué)生交流，了解學(xué)生對(duì)課程的理解與需求，增進(jìn)師生情誼，從而縮小師生之間的心理距離，更利于促進(jìn)教學(xué)。

1.1.3 講究語(yǔ)言技巧

大學(xué)生作為成年個(gè)體，對(duì)事物的理解能力與接受能力都已經(jīng)成熟，所以高校教師往往忽略語(yǔ)言技巧，教學(xué)過(guò)程與日常交流所用語(yǔ)言更為簡(jiǎn)潔、直接。然而由于大學(xué)生心理素質(zhì)參差不齊，多數(shù)學(xué)生對(duì)事情的處理方法不夠成熟，教師有義務(wù)輔助進(jìn)行學(xué)生心理教育，幫助學(xué)生成長(zhǎng)，也因此需要注意語(yǔ)言應(yīng)用的技巧性。

在以“能力培養(yǎng)”為核心的教育模式中，教學(xué)及溝通時(shí)要本著尊重學(xué)生的原則，從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，避免發(fā)號(hào)施令及傷害性語(yǔ)言，并明確表達(dá)教師本人的感受與期待，把學(xué)生當(dāng)作“朋友”，才能使學(xué)生從心理上認(rèn)同與接受，建立良好的師生信任關(guān)系[2]，從而使教學(xué)更加有效。

1.2 教師自身素質(zhì)的提升

相比于傳統(tǒng)的“教師為中心”的灌輸式教學(xué)，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式無(wú)論在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法還是自身業(yè)務(wù)水平的提升上，都需要教師傾注大量的心血。教師的業(yè)務(wù)水平主要體現(xiàn)在專業(yè)素養(yǎng)與科研能力兩方面。

只有教師對(duì)專業(yè)課程的認(rèn)識(shí)具有一定高度和深度，才能將課程內(nèi)容及生產(chǎn)意義講活講透，學(xué)生從應(yīng)用的角度來(lái)學(xué)習(xí)和理解知識(shí)點(diǎn)，才能將理論學(xué)活，牢記于心；只有教師知識(shí)面具有相當(dāng)?shù)膹V度，才能將本課程知識(shí)與專業(yè)中其他知識(shí)緊密聯(lián)系，從而體現(xiàn)出其在專業(yè)學(xué)科中的作用與價(jià)值，才能引起學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考。

農(nóng)業(yè)類院校的教育以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目的，使學(xué)生掌握生產(chǎn)技能，學(xué)以致用。因此，農(nóng)業(yè)類院校教師要特別注意“產(chǎn)學(xué)研”的結(jié)合，除了要求自身保持生產(chǎn)理論的先進(jìn)性外，還要保持自身生產(chǎn)技能過(guò)硬，并能從理論與實(shí)踐的結(jié)合過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)各種研究手段加以解決。其中，積極深入基地、工廠，了解行業(yè)生產(chǎn)與技術(shù)前沿，實(shí)時(shí)掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)、先進(jìn)研究成果與生產(chǎn)難題，其次加強(qiáng)科學(xué)研究，探究生產(chǎn)中存在的問(wèn)題，并通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式尋求解決途徑，以科研帶動(dòng)生產(chǎn)，以生產(chǎn)貫穿教學(xué)，從而帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與操作能力。

2 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，師生關(guān)系不僅是教與學(xué)的關(guān)系，更多的需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。然而，從應(yīng)試教育中一路走來(lái)的大學(xué)生多習(xí)慣于被動(dòng)接受，疏于主動(dòng)思考，這種慣性思維使大學(xué)生在大學(xué)生活中方向感很差，大部分學(xué)生目標(biāo)模糊，亦無(wú)動(dòng)力。針對(duì)這種現(xiàn)狀，農(nóng)業(yè)院校在教育過(guò)程中要注意從學(xué)生角度出發(fā)，加強(qiáng)教師引領(lǐng)，使學(xué)生快速?gòu)谋粍?dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛心繕?biāo)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.1 幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)

進(jìn)入大學(xué)后，缺乏時(shí)間及學(xué)習(xí)行為約束的新生活往往會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從。因此，學(xué)校與教師應(yīng)該對(duì)此進(jìn)行引導(dǎo)與幫助，如通過(guò)入學(xué)教育、專業(yè)介紹、職業(yè)規(guī)劃等教育使學(xué)生對(duì)大學(xué)中學(xué)習(xí)與生活方式進(jìn)行認(rèn)知，形成對(duì)大學(xué)生活的心理預(yù)期，挖掘興趣，分析自身在所學(xué)專業(yè)與方向上存在的優(yōu)勢(shì)與不足，有的放矢地學(xué)習(xí)，最終建立長(zhǎng)期目標(biāo)[3]。此外，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)性任務(wù)、綜述性作業(yè)、獨(dú)立的生產(chǎn)管理等方式給學(xué)生設(shè)定短期的容易達(dá)成的目標(biāo)，并在學(xué)生完成過(guò)程中加以監(jiān)督輔導(dǎo)，在完成目標(biāo)任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與動(dòng)手能力，使學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)與操作領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能，了解專業(yè)動(dòng)態(tài)。學(xué)生一旦養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，便能夠激發(fā)興趣，主動(dòng)尋求目標(biāo)并著手完成，而從中獲得的成就感能更加激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。如此良性循環(huán)，從改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式入手，最終獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能從學(xué)生的相互影響過(guò)程中建立起優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

學(xué)生自主能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，應(yīng)試教育的最直接影響是學(xué)生習(xí)慣于以考試通過(guò)為目標(biāo)，傾向于知識(shí)記憶，忽略知識(shí)應(yīng)用與探索。即大部分學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)與生活中更趨向于完成“指令化”的目標(biāo)性任務(wù)，缺乏獨(dú)立思考與對(duì)事物本質(zhì)的洞察與探究能力，而對(duì)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、分析與解決能力的缺失是與農(nóng)業(yè)院校教育目標(biāo)相背離的。因此，在農(nóng)業(yè)類大學(xué)的教育教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)任務(wù)式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論等教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力與責(zé)任意識(shí)，同時(shí)，無(wú)論是實(shí)踐任務(wù)還是教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在完成既定目標(biāo)的同時(shí)必然會(huì)遇到諸多問(wèn)題，而且學(xué)習(xí)越深入問(wèn)題越多，如此一來(lái)，學(xué)生主動(dòng)思考與主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣便能從其解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)，形成由“問(wèn)題—自學(xué)—發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題—自主解決”的良性循環(huán)。

2.3 建立合理的考核方式

適當(dāng)?shù)母母锟己诵问讲粌H能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且還能有效提高學(xué)生能動(dòng)性。如加大學(xué)生平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)中的比例（在任務(wù)式教學(xué)等一系列教學(xué)改革過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)能夠體現(xiàn)出其對(duì)課程的投入情況），或者設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性的設(shè)計(jì)任務(wù)作為科目的最終考核形式（任務(wù)的完成情況能夠體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的貫通與靈活應(yīng)用）。即更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的分析與應(yīng)用，相較于傳統(tǒng)的筆試考核，更利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探索精神。

農(nóng)業(yè)類院校中大學(xué)生能力培養(yǎng)不僅是一個(gè)口號(hào)，一種理念，更需要眾多教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中探索與實(shí)踐，只有教師教學(xué)思維轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式改進(jìn)兩方面同時(shí)踐行，才能獲得一個(gè)理想的培養(yǎng)效果，達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，能學(xué)生更好地完成崗位接軌，順應(yīng)社會(huì)需求。

[1] 楊帆,徐慶豫.“教師中心”與“學(xué)生中心”教學(xué)理念辨析[J].高等教育研究,2015,12(36),78-86.

[2] 劉玉娥.淺談師生溝通的語(yǔ)言技巧[J].中國(guó)校外教育,2015,06(40):40.

[3] 傅莉.對(duì)大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的思考[J].中國(guó)電力教育,2010,22（173）,175-177.