芻議小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用策略

?童 芳

英語作為使用最廣泛的語言之一，其重要性不言而喻。小學(xué)階段作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的起步階段，是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時期。因此，除去教材內(nèi)容的英語講授之外，教師必須通過英語課外閱讀進(jìn)一步加強學(xué)生的英語讀寫說能力，切實提高學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)各方面都處于薄弱環(huán)節(jié)，尤其在單詞的積累和語境的理解方面，并非朝夕可成。本文通過遴選恰當(dāng)閱讀材料、教授閱讀技巧等策略有效開展課外英語閱讀，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)形成正確的學(xué)習(xí)觀、興趣觀。

一、遴選合適的英語閱讀材料

小學(xué)英語課外閱讀的教學(xué)內(nèi)容不是隨意搬來幾篇文章就可以敷衍了事，而是要根據(jù)學(xué)生已有的英語學(xué)習(xí)能力和需求并且結(jié)合課本的相關(guān)內(nèi)容，選擇優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，使學(xué)生通過課外英語閱讀的學(xué)習(xí)來鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識、提升英語能力。簡而言之，低年級學(xué)生英語水平低，可接受的信息容量小，因此給低年級小學(xué)生選擇閱讀材料時傾向于簡單對話；高年級學(xué)生已有基本的英語語感和知識儲備，所以可以給高年級學(xué)生提供短篇英語文章。

比如，學(xué)生學(xué)習(xí)《Playtime》后，教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況，搜集了一段關(guān)于喜愛的體育項目的對話：“Are you like playing football?”“No，I like to ride a bike.”“Xiaoming，are you like to swim?”“Yes，I like to swim.”…教師利用幾組簡單的對話，讓學(xué)生通過閱讀進(jìn)一步鞏固新學(xué)習(xí)的關(guān)于體育活動的單詞。同時，教師在學(xué)生基本了解對話內(nèi)容后播放音頻，讓學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)聽力和發(fā)音。而教師給高年級教授《My favourite season》后，提供給學(xué)生《My favorite sport》和《My favorite place》兩篇短文，學(xué)生閱讀了解內(nèi)容后，教師播放音頻，學(xué)生在邊聽邊讀的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)掌握基本句式結(jié)構(gòu)。之后，教師鼓勵學(xué)生用英語表述自己喜愛的話題，進(jìn)一步鞏固favorite的相關(guān)用法。

二、把握好教師參與程度

課外英語閱讀和課堂英語教學(xué)有很大的區(qū)別，在課堂上，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)一般是由教師主導(dǎo)，但在進(jìn)行英語課外閱讀時，教師是否主導(dǎo)要根據(jù)具體情況進(jìn)行變化。低年級的學(xué)生自我意識較差，不會主動接受信息，教師要主導(dǎo)閱讀活動，幫助學(xué)生盡快掌握陌生詞匯、發(fā)音和對話內(nèi)容；而教師對高年級學(xué)生進(jìn)行課外英語閱讀教學(xué)時，則可以退居幕后，讓學(xué)生主動充分感受英語閱讀的魅力，討論交流自己的感悟，教師根據(jù)觀察情況總結(jié)并解決困難點。

教師在進(jìn)行《When is the art show?》的課外閱讀時，挑選一篇名為《Chinese traditional festival》的短文，主要內(nèi)容是介紹春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝時間和內(nèi)容。在學(xué)生閱讀前，教師暗示學(xué)生利用課上學(xué)習(xí)的關(guān)于時間的英文表述閱讀閱讀短文，并進(jìn)行翻譯交流。教師隨機巡視基本情況，并組織全班學(xué)生交流短文。在此過程中，教師充當(dāng)“主持人”角色，不主動參與短文內(nèi)容(但對學(xué)生未學(xué)過的詞組，如Dragon Boat Festival要及時補充漢意)，而是讓學(xué)生交流主要內(nèi)容。之后，教師播放音頻，使學(xué)生熟悉traditional festival 中節(jié)日和日期的英語發(fā)音和停頓。并且，鼓勵學(xué)生分角色進(jìn)行表演，教師從旁指導(dǎo)發(fā)音，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)到的單詞和發(fā)音。最后，讓學(xué)生寫出自己最喜歡的節(jié)日和原因，豐富課外閱讀。

三、總結(jié)模式匹配學(xué)段

雖說小學(xué)生的英語水平普遍處于一個起步階段，但不同年級的學(xué)生依舊是有區(qū)別的，教師在進(jìn)行課外英語閱讀指導(dǎo)時，要綜合學(xué)生的情況選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。目前來講，對于中低年級的學(xué)生建議主要使用“聽-說”模式，而對于高年級學(xué)生則選擇“聽-說-寫”更為恰當(dāng)。

比如，教師對高年級學(xué)生進(jìn)行《Last weekend》的課外英語閱讀教學(xué)時，選擇了一篇名為《My Summer Holiday》的短文，文章采用一般過去式，通過對話的形式介紹Mingming和Xiaolan在暑假中做過的事情，比如旅游、游泳、練鋼琴等。教師結(jié)合高年級學(xué)生的實際情況，決定采用“聽-說-寫”模式。首先，教師讓學(xué)生閱讀了解基本的內(nèi)容并交流。其次，教師播放音頻，讓學(xué)生跟讀解決單詞的發(fā)音問題。再次，教師鼓勵學(xué)生分別扮演Mingming和Xiaolan的角色進(jìn)行朗讀，并嘗試讓學(xué)生談?wù)勛约菏罴僮鲞^的事情，教師進(jìn)一步糾正發(fā)音和時態(tài)問題。最后，教師要求學(xué)生用過去時態(tài)寫下自己暑假或者周末做過的事情，升華此次閱讀教學(xué)主題。

四、結(jié)語

小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)勢必會成為補充教材內(nèi)容的主要手段，但在課外英語閱讀教學(xué)中對于教學(xué)模式的選擇和應(yīng)用的策略方面依舊存在很多問題，導(dǎo)致很多課外閱讀和教學(xué)內(nèi)容甚至學(xué)段是不匹配的，不僅不能提升學(xué)生的英語水平，反而會降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。本文提出了遴選優(yōu)質(zhì)教學(xué)材料、選擇合適教學(xué)模式等應(yīng)用策略。通過這些策略的應(yīng)用，相信對于提高學(xué)生的英語閱讀水平和學(xué)習(xí)英語的能力大有裨益。