家庭教育缺失 易產(chǎn)生問題少年

聞之

網(wǎng)絡(luò)上一段自編自導(dǎo)的假視頻“仨學(xué)生在教室毆打一男生”被廣泛傳播，不明真相的人們看到后以為是一件嚴(yán)重的校園暴力事件，在社會(huì)上引起極大反響。經(jīng)有關(guān)部門調(diào)查了解后發(fā)現(xiàn)，此事件為一段自編自導(dǎo)的假視頻。其真相是：山東省臨沂市蘭陵縣志成學(xué)校男學(xué)生張某，將一段“仨學(xué)生在教室毆打一男生”的視頻發(fā)布到朋友圈，經(jīng)廣泛傳播后，被網(wǎng)友解讀為當(dāng)?shù)匕l(fā)生“校園暴力”事件。隨后，志成學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃块T澄清，這段視頻是張某自編自導(dǎo)拍攝，目的是為了炫耀和報(bào)復(fù)學(xué)校之前對他的勸退處理決定。經(jīng)過從當(dāng)事學(xué)生和家長處了解到，除了張某外，其他人不知道要拍視頻；有當(dāng)事學(xué)生看到網(wǎng)傳的視頻后既害怕又羞愧。而制造這段假視頻的七個(gè)孩子中，至少有四個(gè)是“留守少年”。

問題少年導(dǎo)演惡作劇造成不良影響

此段網(wǎng)傳視頻時(shí)長大約有1分鐘左右，畫面中一共出現(xiàn)了5名學(xué)生模樣的男孩，其中有兩名男生上身穿著藍(lán)色的校服。視頻開始時(shí)，教室里一名穿校服的學(xué)生與其他人發(fā)生爭吵，隨后被其他3人上前用腳踢踹和持棍棒毆打。其間，這名學(xué)生曾進(jìn)行過反抗，并導(dǎo)致一人摔倒。而另一名身著校服的學(xué)生，則站在門后用手擋住門上的窗口。網(wǎng)友從網(wǎng)傳視頻及配文中得知，這是2016年12月1日發(fā)生在蘭陵縣志成學(xué)校的一起打架事件。他們紛紛對此事感到憤慨，呼吁學(xué)校和教育主管部門介入調(diào)查，杜絕此類事件的再次發(fā)生。

蘭陵縣教體局隨即針對此事展開調(diào)查。調(diào)查組一位負(fù)責(zé)人介紹說：“志成學(xué)校是一所民辦學(xué)校，網(wǎng)傳視頻確實(shí)是在該校拍攝，但實(shí)際上是由一名違紀(jì)學(xué)生自編自導(dǎo)的惡作劇，在我們介入之前，事發(fā)學(xué)校已經(jīng)就此事報(bào)警。”

在蘭陵縣教體局提供給媒體的《關(guān)于蘭陵縣志成學(xué)校學(xué)生打架情況的說明》中介紹：在2016年11月29日，蘭陵縣志成學(xué)校八年級(jí)八班學(xué)生張某私自從家里攜帶手機(jī)進(jìn)入學(xué)校，利用中午學(xué)生就餐站隊(duì)時(shí)間組織本班學(xué)生肖某、周某某、李某、呂某某、吳某某、郭某某等6人在教室后面制造聚眾打架現(xiàn)場并用手機(jī)錄像，然后上傳到網(wǎng)絡(luò)媒體。事件發(fā)生后，經(jīng)調(diào)查，該事件為學(xué)生張某一手策劃，自導(dǎo)自演，其目的是為了在同學(xué)中炫耀，并以此要挾學(xué)校不對其進(jìn)行處理。此前張某因多次違反學(xué)校規(guī)定，在學(xué)生中造成較壞影響，學(xué)校勸其回家反省，家長到學(xué)校保證并簽訂試讀協(xié)議，保證嚴(yán)格管教孩子，不再犯類似錯(cuò)誤，學(xué)校決定讓其繼續(xù)就讀。但該生仍不悔改，又再次自編自導(dǎo)了上述惡作劇。視頻策劃者張某的一位同班同學(xué)告訴媒體記者，視頻中的幾個(gè)人多數(shù)認(rèn)為是鬧著玩，他們手里的“棍子”根本沒有分量，有卷起來的作業(yè)本，也有拖把上的塑料棍，“挨打”的學(xué)生也沒有受傷。事情鬧大后，有5人休學(xué)回家。

志成學(xué)校一名后勤工作人員介紹說，據(jù)他了解，視頻拍攝者張某除了炫耀，還想借此敗壞學(xué)校名聲，報(bào)復(fù)學(xué)校曾打算讓他休學(xué)的決定。其事發(fā)經(jīng)過是這樣的：上午第三節(jié)課課間，張某先后找到多名同班同學(xué)，要求他們“幫個(gè)忙，跟我比劃一下打個(gè)人”。放學(xué)后，這些學(xué)生和張某留在教室，沒像其他同學(xué)一樣到食堂吃飯。留在教室內(nèi)的共有7人，包括在視頻中挨打的呂某。在教室后部，呂某與一名同學(xué)發(fā)生爭吵后，張某站在教室另一側(cè)示意其他人“你們上吧，我等一下”。周某、肖某、李某等3人隨即持準(zhǔn)備好的拖把棍、卷起來的作業(yè)本等輪番上前比劃著毆打呂某。吳某則站在門后一邊用手擋住窗口，一邊觀看。

“沒真打，就是比劃比劃?！币幻谝曨l中動(dòng)手毆打呂某的學(xué)生說，他看到郭某拿著手機(jī)站在遠(yuǎn)處錄像，就擺手不讓拍。后來才知道，郭某是拿著張某的手機(jī)，在替張某拍攝?！氨硌荨苯Y(jié)束后，他們7個(gè)人跟啥事沒發(fā)生一樣，嘻鬧著到食堂吃飯去了。拍完視頻的第二天晚自習(xí)，上述學(xué)生先后被老師叫到校辦公室接受詢問。除張某外，其他人才知道他們“比劃”的視頻被發(fā)到網(wǎng)絡(luò)上傳播出去了?！爸幌Ｍ⒆觽兡芗橙〗逃?xùn)，老老實(shí)實(shí)把學(xué)上完。”視頻中被打男生呂某的父母說，現(xiàn)在的孩子不好管，有點(diǎn)調(diào)皮也能理解，但不能鬧這么嚴(yán)重。事發(fā)后兒子告訴他們，當(dāng)天他并不知道要拍視頻，更不知道自己要挨打。但不管是真打還是惡作劇，將事情鬧得如此大都讓父母很生氣。

“留守少年”出問題緣自家庭教育缺失

經(jīng)有關(guān)部門了解，涉事的7個(gè)孩子中，至少有4名是從“留守兒童”成長為“留守少年”的，他們有的父母常年在外地打工，一年才回家一次，有的父親在外地，母親在當(dāng)?shù)厣习?。周末和假期?nèi)，這些孩子大多由爺爺奶奶照看。家庭教育和親情的缺失，潛意識(shí)里讓他們更看重校園內(nèi)的生活體驗(yàn)，希望有要好的朋友，碰到問題有人幫忙。在“朋友”吆喝一聲幫忙時(shí)，他們沒有考慮可能產(chǎn)生什么樣的后果，也沒有拒絕這種不明原因不知真假的行為。

“我還想回學(xué)校?！背霈F(xiàn)在視頻中的一個(gè)學(xué)生說，他看到那段視頻時(shí)，既害怕又羞愧，沒想到幫忙鬧著玩，鬧得這么嚴(yán)重。另一名當(dāng)事學(xué)生的母親說，知道了孩子的事情后，把他教訓(xùn)了一頓。過后想想自己也有責(zé)任，不該只顧著掙錢，只看學(xué)習(xí)成績，對孩子的心理關(guān)注太少。做這樣的父母，她認(rèn)為自己是失責(zé)的，不夠格，等于沒有拿到合格證。其實(shí)，近年來，“留守”對一個(gè)孩子來說，是一個(gè)沉重的詞匯。由于法律缺位，父母的監(jiān)護(hù)職責(zé)一直未得到有效的監(jiān)督和約束。為此有關(guān)專家呼吁，應(yīng)盡快啟動(dòng)家庭教育立法程序，明確家長的主體責(zé)任。

針對上述用假視頻報(bào)復(fù)學(xué)校的行為，有關(guān)專家分析認(rèn)為，“未成年人犯罪，病根在于家庭，病象顯現(xiàn)于社會(huì)。”因?yàn)?，未成年犯罪九成與家庭教育結(jié)構(gòu)缺失、教育功能失調(diào)相關(guān)。根據(jù)有關(guān)資料顯示，目前在山東省未成年犯管教所管理的未成年犯中，殘缺家庭的孩子常年保持在20%左右，其中包括父母在外打工、父母離異或雙亡、或跟隨父母一方生活的情況。而根據(jù)2016年《中國留守兒童心靈狀況白皮書》，有7.7%的留守兒童與父母一年都沒有見過面，還有25%的留守兒童每年只能與父母見一兩次面，每天聯(lián)系的只有28.2%。

現(xiàn)在農(nóng)村的許多兒童留守，目前只能是隔代撫養(yǎng)取而代之。據(jù)民政部最新調(diào)查，外祖父母或爺爺奶奶陪伴占到89.3%，其中大部分老人年老體弱，文化程度不高，除了滿足孩子的基本生活，他們很難顧及孩子精神心理上的需求。而孩子在成長的過程中，父母的陪伴和教育至關(guān)重要。因?yàn)椋瑢W(xué)?，F(xiàn)有的教育更多的是知識(shí)的傳授，而對于同理心的教育太少了。如果從小與父母分離或者接觸太少，孩子產(chǎn)生的被拋棄感、不安全感可能會(huì)伴其一生。

根據(jù)一些從日常生活中能夠接觸的案例來看，如果孩子成長過程中家庭教育長期缺位，必然不利于其健康人格的形成。其原因是，留守的孩子因缺少父母關(guān)愛，很容易形成錯(cuò)誤價(jià)值觀；隨父母進(jìn)城務(wù)工的孩子對城市生活的向往與自身能力落差形成對比，容易受到不良環(huán)境誘惑刺激，形成不成熟的社會(huì)價(jià)值觀，甚至仇恨社會(huì)，極容易走上犯罪的道路。

就現(xiàn)實(shí)而言，父母教育孩子，可以說靠的并不僅僅是高學(xué)歷高收入，更重要的是父母關(guān)愛、家庭教育、親情滋潤。也就是說，任何職業(yè)都有上崗許可證，唯獨(dú)世間最重要的職業(yè)——父母，卻是無證上崗。近年來，問題孩子的背后往往會(huì)有一個(gè)問題家庭，其中有許多教育理念、方式不科學(xué)甚至不履行基本責(zé)任的父母，這樣的例子比比皆是。比如，生長在父母爭吵不休和被打罵的惡劣環(huán)境中的孩子，會(huì)遭受極為嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷?？梢姼改笇⒆拥挠绊懼陵P(guān)重要，性格暴躁是未成年人犯罪的內(nèi)在動(dòng)因，而不少父母的家庭暴力則是未成年人產(chǎn)生這種不良性格的根源。

通過立法有助于實(shí)現(xiàn)家庭教育功能

作為一名從事青少年教育40余年的研究者，深知家庭教育的重要性。近年來，通過研究許多案例，遺憾地發(fā)現(xiàn)，太多發(fā)生成長危機(jī)的學(xué)生，其原因往往與錯(cuò)誤的家庭教育密切相關(guān)，父母能否教育好孩子，決定因素不是有高學(xué)歷、高職位、高收入，而是較高的教育素質(zhì)，即教育理念、教育方式和教育能力。根據(jù)山東省家庭文化研究會(huì)進(jìn)行的社會(huì)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，75.4%的被調(diào)查父母沒有接受過正規(guī)的家庭教育知識(shí)培訓(xùn)與咨詢。

家庭對于孩子來說是最重要的地方，孩子性格的培養(yǎng)、道德品質(zhì)的形成都與家庭環(huán)境有著密切的關(guān)系。比如，戰(zhàn)后日本在向現(xiàn)代化發(fā)展的急劇轉(zhuǎn)型中，核心家庭的增加、家庭內(nèi)部交流的蛻化和家庭教育的偏頗對青少年道德、人格的形成產(chǎn)生了負(fù)面的影響。日本傳統(tǒng)的家庭結(jié)構(gòu)是三代同堂的大家庭，孩子多，家教嚴(yán)格。隨著社會(huì)發(fā)展，核心家庭逐漸取代了大家庭，孩子變少，導(dǎo)致父母對孩子過分溺愛，家教松懈，孩子難以受到良好的家庭教育?，F(xiàn)在的日本家庭，父母往往忙于工作，無暇顧及孩子，家庭內(nèi)部交流逐漸蛻化，很多父母認(rèn)為只要充分滿足孩子的物質(zhì)需求就完成了做父母的責(zé)任，從而忽視了與孩子的心靈溝通，在日本，目前也已成為社會(huì)問題。

我們知道，處在青春期的青少年，往往存在著大量的心理問題需要解決，家庭本應(yīng)是孩子最好的傾訴地。然而，由于家長與孩子之間的溝通受阻，致使很多孩子變得孤僻、焦躁、缺乏耐心與愛心，很容易成為校園欺凌的實(shí)施者或受害者。同時(shí)，20世紀(jì)90年代以來，由于離婚率不斷攀升、家庭暴力增多、家庭關(guān)系不融洽等頻頻凸顯的家庭問題，都給孩子的成長帶來了消極影響。此外，在學(xué)歷社會(huì)的背景下，父母沒有將孩子的人際交往、道德品質(zhì)、性格培養(yǎng)及心理健康作為家庭教育的主要內(nèi)容。因此，不良的家庭環(huán)境和偏頗的教育方式往往會(huì)造成孩子的性格孤僻、內(nèi)向、自控力差，容易產(chǎn)生焦慮情緒，很容易向比自己弱小的人發(fā)泄不滿，從而導(dǎo)致校園欺凌或類似于上述用校園暴力假視頻報(bào)復(fù)學(xué)校和社會(huì)的現(xiàn)象發(fā)生。

針對目前家庭教育缺失比較嚴(yán)重的情況，有關(guān)專家認(rèn)為，通過立法促進(jìn)家庭教育已成為社會(huì)共識(shí)。因?yàn)椋ㄟ^立法有助于家庭教育功能的實(shí)現(xiàn)，畢竟單純靠呼吁，很難對父母的不良行為進(jìn)行有效約束。全國婦聯(lián)曾就家庭教育問題向公眾調(diào)查，90%被調(diào)查者認(rèn)為家庭教育對個(gè)體成長起著重要作用。家庭教育立法的呼聲強(qiáng)烈，公眾對家庭教育立法認(rèn)同度高，74.3%的人認(rèn)為有必要或非常有必要通過法律來規(guī)范家庭教育服務(wù)和管理工作。

在全國家庭教育法出臺(tái)之前，我國個(gè)別地方已先行一步，頒布了家庭教育地方性法規(guī)。在2016年7月，重慶市就頒布了《家庭教育促進(jìn)條例》。當(dāng)然，“法不能關(guān)起門來，要走出去。沒有強(qiáng)制性罰則的法律，不如不立?！庇蟹蓪＜抑赋觯彝ソ逃⒎?，政府不應(yīng)缺席。政府的介入不像父母一樣直接參與家庭教育，而是要承擔(dān)起“兜底監(jiān)護(hù)”的責(zé)任。在這一點(diǎn)上，臺(tái)灣地區(qū)的家庭教育法值得借鑒。臺(tái)灣地區(qū)的家庭教育法規(guī)定，達(dá)到婚育年齡的男女必須接受不少于四個(gè)小時(shí)的家庭教育培訓(xùn)，以培養(yǎng)正確的婚姻觀念，促進(jìn)家庭美滿，當(dāng)孩子出現(xiàn)不良行為時(shí)，父母也應(yīng)被輔導(dǎo)訓(xùn)誡，非常具有可操作性。

所以說，如何具有可操作性，這是地方家庭教育立法的一個(gè)挑戰(zhàn)。基于此，人們期待著家庭教育法不是僅僅成為一項(xiàng)宣言，更重要的，是期待家庭教育法必須要明確家長的主體責(zé)任，同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)政府的主導(dǎo)作用。父母如果不好好履行家長責(zé)任，就應(yīng)被剝奪監(jiān)護(hù)權(quán)，此外，還應(yīng)明確學(xué)校對家庭教育的監(jiān)督、指導(dǎo)職責(zé)等。