數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)探究

成繼紅

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的合作學(xué)習(xí)尤為重要，可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教師要科學(xué)設(shè)計，留給學(xué)生合理的參與時間，保證學(xué)生的參與度和均衡度；科學(xué)引導(dǎo)，適時交流評價，保護學(xué)生自尊心，樹立學(xué)生自信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；教學(xué)效率；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）35-0065-01

小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動參與的多樣化的教學(xué)組織形式。如何提高小組合作學(xué)習(xí)效率，使小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，是一線教師在教學(xué)實踐中共同研究、共同探討的課題。當(dāng)前，由于教學(xué)評價手段的多元化，以及一些教師在認識上存在的誤區(qū)，因此這種學(xué)習(xí)方式在實施過程中也出現(xiàn)了一些問題。

一、小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題

1.重形式輕內(nèi)容

在課堂教學(xué)中，部分教師為了體現(xiàn)探究式教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)，只是簡單地把學(xué)生分成若干小組，而在具體的學(xué)習(xí)過程中也很少體現(xiàn)合作、互助、互幫和競爭。即使偶有分工與合作，教師也會因為要完成教學(xué)任務(wù)而中止小組合作學(xué)習(xí)。例如，在一次公開課上，授課教師所教學(xué)的內(nèi)容是“量長度”，他把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自己進行測量，來一次親手操作。于是，學(xué)生們在小組內(nèi)開始分工合作，有的指揮，有的標記號，有的充當(dāng)標桿……正當(dāng)學(xué)生興高采烈，積極進行操作時，教師卻說：“由于時間關(guān)系，還是我來吧……”這不但失去了自主學(xué)習(xí)和合作交流的意義，而且嚴重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.重共性輕個性

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)做到因人而異，靈活施策，不能為了合作而合作，也不能盲目分組。布置合作任務(wù)前，教師應(yīng)充分考慮該問題有無合作探究的價值，小組合作探究有無能力完成，應(yīng)該如何恰當(dāng)合理地分組探究等。例如，修一條長2400米的水渠，5天修了20%，按照這樣的進度還需要多少天才能修完？中等生可根據(jù)工作總量、工作效率、工作時間三者的關(guān)系，列出下列算式：1）2400÷（2400×20%÷5）-5=20（天）；2）2400×（1-20%）÷（2400×20%÷5）=20（天）。優(yōu)等生可進一步思考：“修完它的20%用5天，還剩下（1-20%）要用多少天修完呢？”很快會想到倍比法，進而列出下面的算式：5×（1-20%）÷20%= 20（天）。這樣既溝通了知識間的內(nèi)在聯(lián)系，又變換了解題方法，還拓寬了學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，起到了分層教學(xué)的效果。

二、小組合作學(xué)習(xí)方法探究

1.科學(xué)設(shè)計，留給學(xué)生合理的參與時間，保證學(xué)生的參與度和均衡度

合作討論時間不可過長，過長易導(dǎo)致浪費時間，不利于教學(xué)任務(wù)的完成；合作討論時間也不可過短，過短易走上形式主義的路子。因此，在備課時，教師要在備教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要備學(xué)生，真正做到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！痹诜纸M時，要做到科學(xué)合理，盡量保證全員參與，而且各組力量要做到基本均衡。教師要將優(yōu)等生和后進生進行合理搭配，積極發(fā)言的和不善言談的進行合理搭配，這樣才有利于優(yōu)勢互補，優(yōu)化學(xué)生資源配置。學(xué)生通過小組合作，互幫互助，能促進學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。對于簡單的內(nèi)容或?qū)W生自己能夠解決的問題，教師要留給學(xué)生自己去解決，盡量不要作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣，不同層次的學(xué)生都不會將合作當(dāng)作一種負擔(dān)，將討論當(dāng)作一種應(yīng)付形式。

2.科學(xué)引導(dǎo)，適時交流評價，保護學(xué)生自尊心，樹立學(xué)生自信心

在學(xué)生合作交流時，教師要科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生的探究圍繞主題，以問題為核心，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見。然后讓各小組進行類比，并結(jié)合本組討論結(jié)果，對其他小組的探究結(jié)果進行點評。教師要對學(xué)生進行鼓勵和表揚，保護學(xué)生自尊心，樹立學(xué)生自信心。例如，在教學(xué)五年級數(shù)學(xué)“約分”時，教師可出示一組分數(shù)讓學(xué)生約分，將學(xué)生優(yōu)差搭配，進行科學(xué)分組。小組完成任務(wù)后，可選派代表到講臺上講述本組的想法和做法。經(jīng)過一段時間的討論，第一小組脫穎而出，他們大步走上講臺，按分工一人說題目和要求，一人說約分的過程，一人板書，一人監(jiān)督和補充，并向臺下“開門納諫”：“請問同學(xué)們還有什么意見嗎？”這時，教室里舉起了一雙雙小手，這個說：“還沒約成最簡分數(shù)?！蹦莻€說：“還沒有把假分數(shù)化成帶分數(shù)。”還有的說：“書寫不規(guī)范。”教師順勢而為，對小組交流進行了簡短的評價，并給指出不足的小組貼上了一個紅紅的五角星，在一片激烈的掌聲中，這些小組成員帶著自信，帶著微笑，體驗到了合作的樂趣，臉上露出笑容。

總之，在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師既不能以“決策者”的身份過多地干預(yù)，也不能以“局外人”的角色袖手旁觀，而要對學(xué)生進行必要的合作技巧的指導(dǎo)。教師要通過科學(xué)合理的指導(dǎo)，適時恰當(dāng)?shù)狞c撥評價，使學(xué)生敢于表達自己的觀點，學(xué)會尊重他人的意見，進而分享合作成功的快樂，使每個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自我，超越自我，成就自我。

參考文獻：

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