農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的困境與對(duì)策

章雷飛

教師是教育發(fā)展的資源，是學(xué)校發(fā)展的資本，沒(méi)有教師的成長(zhǎng)，就沒(méi)有學(xué)校的發(fā)展。受諸多因素的影響，不少農(nóng)村教師特別是青年教師的成長(zhǎng)不盡如人意，許多曾經(jīng)懷揣夢(mèng)想的年輕人慢慢褪去了當(dāng)初的激情，或在理想與現(xiàn)實(shí)的差距中糾結(jié)，或在堅(jiān)守與跳槽之間彷徨，或因自身得不到預(yù)期的發(fā)展而迷?！瑫r(shí)，農(nóng)村學(xué)校人文環(huán)境不佳，教師缺少創(chuàng)新意識(shí)。為此，筆者從當(dāng)前農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的困境入手，提出促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的建議和策略，使農(nóng)村教育教學(xué)工作保持旺盛的生命力。

一、原因分析

農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足的原因有很多，筆者將其歸納為主觀原因和客觀原因兩個(gè)方面。

客觀方面，第一，很多學(xué)生向外轉(zhuǎn)學(xué)，學(xué)生組成結(jié)構(gòu)不合理，優(yōu)秀生源缺失，學(xué)生素質(zhì)相對(duì)偏差，教師在花費(fèi)大量精力的教學(xué)中，缺少慰藉的成就感，久之便褪去原有的激情。第二，由于種種原因，許多農(nóng)村學(xué)校缺少核心理念、制度、辦學(xué)思路、規(guī)范等頂層設(shè)計(jì)，缺乏指導(dǎo)師生上進(jìn)追求和方向的核心精神動(dòng)力，教師的歸屬感和職業(yè)情懷不強(qiáng)，內(nèi)在追求成長(zhǎng)進(jìn)步的動(dòng)力不足。第三，農(nóng)村學(xué)校規(guī)模普遍較小，教研組成員少，教研氛圍不濃，教學(xué)科研能力弱，教師視野不夠開(kāi)闊，校本研修不系統(tǒng)，教師安于現(xiàn)狀，將新思想、新概念、新方法用于教學(xué)工作的意識(shí)不強(qiáng)。第四，缺少特色的校本課程和活動(dòng)，課程不成體系，精細(xì)程度、特色

不夠。

主觀方面，同一學(xué)校待久的“老教師”職業(yè)倦怠嚴(yán)重，青年教師進(jìn)取心不足，除了少數(shù)人苦苦堅(jiān)守之外，大多數(shù)人習(xí)慣性地融入安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取的氛圍，部分教師缺少追求，工作熱情不高，職業(yè)幸福感不強(qiáng)。

二、對(duì)策分析

1.提高教師的職業(yè)幸福感

蠟炬、春蠶、人類(lèi)靈魂工程師等稱(chēng)謂，我們?cè)缫蚜?xí)慣。各級(jí)教育主管部門(mén)對(duì)教師的成長(zhǎng)引導(dǎo)，已經(jīng)習(xí)慣于從學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的層面，對(duì)教師提出一些高尚的要求，這些要求有時(shí)很難轉(zhuǎn)化為自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。我們不妨引導(dǎo)教師進(jìn)行直接的思考：除了對(duì)學(xué)生和學(xué)校發(fā)展負(fù)責(zé)之外，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)教師本人的幸福生活是否有切實(shí)意義？“重新提問(wèn)”之后，答案也就不言自明。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展首先不是為了學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展，而是為了教師本人擁有更充實(shí)、有意義、幸福的新生活。或者說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本前提是“教師發(fā)展”或“教師成長(zhǎng)”。這才是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的原始動(dòng)力，也可以視為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的第一推動(dòng)力。如果不把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提高到增進(jìn)教師個(gè)人幸福生活的高度，教師遲早會(huì)拒絕專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

那么農(nóng)村教師職業(yè)幸福感的來(lái)源是獲得榮譽(yù)、晉升職稱(chēng)嗎？這些只能暫時(shí)滿足教師的功利心，不能讓教師真正獲得職業(yè)幸福感。對(duì)于農(nóng)村教師的職業(yè)幸福，筆者理解為，一名教師能得到學(xué)生的尊重、認(rèn)可、熱愛(ài)和懷念，自身的價(jià)值就能得到充分體現(xiàn)，這就是農(nóng)村教師的職業(yè)幸福感。其實(shí)人的職業(yè)幸福是一種心態(tài)，也是信念與追求的體現(xiàn)。教師這一職業(yè)是時(shí)時(shí)給予愛(ài)、收獲愛(ài)的職業(yè)。只有讓農(nóng)村教師感受到職業(yè)幸福和價(jià)值所在，教師才會(huì)視教育為一種藝術(shù)，在忙碌之中感受到雖苦猶甜但樂(lè)此不疲，這種幸福感是任何東西都不能替代的。

2.拓展教師視野

教師的視野是教師在從事教育工作時(shí)其教育眼光所達(dá)到的時(shí)空范圍，包括向度、廣度、深度幾個(gè)方面。向度是指教師主視野的方向，即教師教育眼光的主要投向；廣度是指教師的視野在橫向上的開(kāi)闊程度，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是教師的教育眼光有多寬；深度是指教師的視野在縱向上所達(dá)到的遠(yuǎn)近程度，也就是教師教育眼光的遠(yuǎn)近、深淺。

農(nóng)村教師安于現(xiàn)狀的現(xiàn)象與其生活、工作的農(nóng)村教育環(huán)境造就的視野有著莫大的關(guān)系。教師生活在農(nóng)村教育環(huán)境中，受到教育環(huán)境的影響，這種環(huán)境影響關(guān)系構(gòu)成了教師自身與教育環(huán)境間的動(dòng)力關(guān)系。教師對(duì)外界教育環(huán)境要求的體驗(yàn)、認(rèn)同、接受、理解，對(duì)各種外力的積極評(píng)估，即教師接觸和反思的視野，都可能影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的強(qiáng)度，改變教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的向度、廣度和深度。

當(dāng)環(huán)境外力因素內(nèi)化為專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)力因素，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)力就可能大大增強(qiáng)，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)力與潛能就會(huì)被大大激發(fā)。互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)時(shí)代，拓展教師視野的途徑可以多種多樣，但需要教育行政部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師“走出去”，讓知名專(zhuān)家“走進(jìn)來(lái)”，為農(nóng)村教師搭建平臺(tái)，拓展教育視野，激發(fā)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主動(dòng)性。

3.完善管理和評(píng)價(jià)機(jī)制

作為培養(yǎng)人的事業(yè)，教師職業(yè)應(yīng)該比其他職業(yè)有更高、更嚴(yán)的要求，理應(yīng)和其他職業(yè)一樣，遵循職業(yè)進(jìn)退的規(guī)則。誰(shuí)退出？怎么退？誰(shuí)執(zhí)行？這當(dāng)然是一個(gè)系統(tǒng)的社會(huì)問(wèn)題。對(duì)于不合格教師的判定是建立農(nóng)村教師退出機(jī)制的關(guān)鍵和核心內(nèi)容，這就要完善管理和評(píng)價(jià)機(jī)制。從學(xué)校層面來(lái)看，應(yīng)從教育理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、工作態(tài)度、師德、身心狀態(tài)等維度，建立不合格教師的判定標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)不同的維度對(duì)不合格教師進(jìn)行分類(lèi)。從國(guó)家層面應(yīng)盡快出臺(tái)不合格教師的判定標(biāo)準(zhǔn)以及撤銷(xiāo)教師資格的詳細(xì)事由，切實(shí)保證不合格教師退出機(jī)制有法可依。

當(dāng)然，要施行教師淘汰退出機(jī)制，還要建立一套從評(píng)價(jià)、補(bǔ)救、下發(fā)解聘通知、聽(tīng)證、解聘到法律救濟(jì)在內(nèi)的一整套規(guī)范程序和相關(guān)社會(huì)保障制度，以盡量減少教師退出后的后顧之憂，防止對(duì)社會(huì)造成負(fù)面效應(yīng)，維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定。

4.開(kāi)展校本教研

農(nóng)村教師與城市教師相比，在教育資源共享與合作交流各方面的機(jī)會(huì)明顯要少，教師出去交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)更少，僅僅開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，進(jìn)行大同小異的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。取得高級(jí)職稱(chēng)的教師，多數(shù)安于現(xiàn)狀，不愿參加校本教研活動(dòng)。農(nóng)村學(xué)校很難留住優(yōu)秀的教師，由于骨干教師的流失，一些農(nóng)村學(xué)校缺少了教學(xué)研究活動(dòng)的“領(lǐng)頭羊”。

當(dāng)下，盡管校本教研的氛圍在各校已初步形成，但大多農(nóng)村學(xué)校的校本教研都流于形式，不是發(fā)自教師的內(nèi)心需求，教師的主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)，教師間缺少思維的相互碰撞與交鋒，教研缺乏實(shí)效，甚至演變成教師的一種新負(fù)擔(dān)。因而，加強(qiáng)教研文化建設(shè)，營(yíng)造校本教研氛圍，讓教師在融合的環(huán)境中自覺(jué)追求成長(zhǎng)。

調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，不能靠管、壓的傳統(tǒng)管理方式，而要建立柔性的管理機(jī)制。要結(jié)合本校實(shí)際創(chuàng)新教研模式，給校本教研注入生機(jī)與活力。在推進(jìn)校本教研制度建設(shè)的過(guò)程中，教研組仍然是校本教研的基本組織，有計(jì)劃、有組織的教研活動(dòng)仍然是主要載體，可以采取教師生涯規(guī)劃、教師成長(zhǎng)檔案袋、自薦式開(kāi)課與邀請(qǐng)式聽(tīng)課、全員課堂藝術(shù)展示、沙龍式研討、訪談式探討、集體備課、案例分析、問(wèn)題會(huì)診、專(zhuān)題研討、校本論壇、教學(xué)反思、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課、命題等方式?？傊?，要根據(jù)本校實(shí)際，營(yíng)造濃厚的教研氛圍。

此外，要加強(qiáng)校際合作，開(kāi)展聯(lián)片教研，促進(jìn)校際互動(dòng)及資源共享。教師間需要同伴互助，學(xué)校間也需要同伴互學(xué)，特別是農(nóng)村學(xué)校要加強(qiáng)與城區(qū)學(xué)校的合作交流，推動(dòng)校本教研的開(kāi)展，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，以區(qū)域教研、聯(lián)片教研、城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)教研等多種形式，搭建平臺(tái)，開(kāi)展活動(dòng)，營(yíng)造廣泛參與、合作交流、民主開(kāi)放的工作氛圍，全面推進(jìn)校本教研的開(kāi)展，只有這樣才能充滿生機(jī)和活力。

為適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展的要求，教師必須進(jìn)行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，走專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路，凸顯教師職業(yè)的不可替代性。當(dāng)然調(diào)動(dòng)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力問(wèn)題，是一個(gè)系統(tǒng)的社會(huì)工程，不是一蹴而就的，需要我們不斷研究、探索和踐行。

（作者單位：浙江省諸暨市直埠鎮(zhèn)中心學(xué)校）

責(zé)任編輯：李莎

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