小學(xué)全科教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)探析

閆曉萌

2014年8月，教育部印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》明確提出，未來小學(xué)卓越教師培養(yǎng)的目標(biāo)是“重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師”。新時(shí)代的小學(xué)教師需要更高的綜合素質(zhì)、過硬的專業(yè)知識(shí)、豐富的閱歷以及廣泛的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)。

《教師資格條例》中表述的教師必備素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是職業(yè)思想和道德素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和能力素質(zhì)、教育教學(xué)能力和學(xué)歷水平。不同學(xué)者對(duì)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)做出了不同的分類方法：中國(guó)古代教育家認(rèn)為，教師素質(zhì)主要是由“知識(shí)”和“道德”兩方面構(gòu)成；華東師范大學(xué)葉瀾教授在肯定了教師職業(yè)的專業(yè)性的基礎(chǔ)上，將教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)分為教師的教育理念、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師的能力結(jié)構(gòu)三個(gè)方面；四分法將教師專業(yè)素質(zhì)分為教師的觀念結(jié)構(gòu)素質(zhì)、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)素質(zhì)、教師的能力結(jié)構(gòu)素質(zhì)、教師的身心結(jié)構(gòu)素質(zhì)；中國(guó)著名學(xué)者林崇德教授將教師素質(zhì)分為教師的職業(yè)理想、知識(shí)水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)行為和策略。縱觀多位學(xué)者的觀點(diǎn)，并將其細(xì)化出的多種素質(zhì)進(jìn)行整合，筆者將全科教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)統(tǒng)整為知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、情意結(jié)構(gòu)三方面。

一、知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師的主要作用是向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)，使學(xué)生熟練掌握生活技能，并促進(jìn)個(gè)體全面而充分的發(fā)展。小學(xué)全科教師面臨的是身心尚未發(fā)展成熟的兒童，并且與學(xué)生在一起的時(shí)間較分科教師相比要多得多，所以更要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心理及生理變化，以采取正確的方式進(jìn)行引導(dǎo)。這時(shí)就需要教師掌握系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，了解各時(shí)期學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，抓住學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考和體悟。全科教師的“全”，更重要的是要形成與小學(xué)啟蒙階段相適宜的、有規(guī)律的、全方位的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅僅是簡(jiǎn)單地將知識(shí)進(jìn)行數(shù)量上的羅列和文理科的機(jī)械交叉，而是要形成一種跨學(xué)科知識(shí)整合能力。全科教師承擔(dān)著將課程綜合化的使命，更需要掌握多門學(xué)科知識(shí)并知曉重點(diǎn)、難點(diǎn)，能夠?qū)⑦@些知識(shí)融會(huì)貫通、應(yīng)用自如，但對(duì)于這些知識(shí)更應(yīng)注重廣度而非精度。再者，小學(xué)階段屬于兒童學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對(duì)未來有著極大的好奇心和求知欲。

全科教師在保證對(duì)學(xué)科知識(shí)有所掌握的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)對(duì)通識(shí)類知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行全方位的啟蒙。尤其是在信息社會(huì)里，知識(shí)代謝越來越迅速，只有與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)與充電，了解科技發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，及時(shí)加強(qiáng)自身專業(yè)技能，才能在教學(xué)中更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、能力結(jié)構(gòu)

教師的能力結(jié)構(gòu)是教學(xué)工作順利進(jìn)行的重要條件。首先，全科教師大部分時(shí)間都與學(xué)生在一起相處，相比于分科教師會(huì)承擔(dān)更多的責(zé)任，也會(huì)有更多的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性、發(fā)展水平、家庭進(jìn)行充分了解，以選擇切實(shí)可行的教學(xué)方式。對(duì)于教師而言，廣博的基礎(chǔ)知識(shí)是根本，對(duì)學(xué)生的了解和研究是達(dá)到良好教學(xué)效果的保障。只有勤于觀察，及時(shí)捕捉學(xué)生的變化，體察學(xué)生的情緒體驗(yàn)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，才能保證教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行。

其次，教師的最主要任務(wù)是向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)，所以教師順利開展教學(xué)活動(dòng)的能力是教師能力結(jié)構(gòu)的核心。其中，包括駕馭教學(xué)信息的能力、語言表達(dá)能力、媒體能力、組織管理能力和監(jiān)控能力等。第一，全科教師所教學(xué)科的綜合性，決定著其要有對(duì)教學(xué)信息的分析處理能力，以教科書和教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，又不僅僅局限在這個(gè)框架內(nèi)，要以全局的觀念考查各學(xué)科之間的體系結(jié)構(gòu)、縱橫關(guān)系，明確各部分在學(xué)生獲取知識(shí)過程中所處地位和應(yīng)占比例。第二，語言是教師用以向?qū)W生傳授知識(shí)和施加影響的最重要形式，即教師把知識(shí)技能傳授給學(xué)生是以語言為載體的。[1]教師只有條理清晰、表達(dá)流暢，運(yùn)用學(xué)生能夠接受的語言方式，才能準(zhǔn)確無誤地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。全科教師要想把繁雜的多學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生，就更力求使語言符合精準(zhǔn)性、條理性和邏輯性的要求，并不斷變幻語言風(fēng)格，輔之以表情和動(dòng)作，生動(dòng)形象地詮釋教授內(nèi)容，讓學(xué)生保持新鮮感，并能夠更好地進(jìn)行理解。第三，慕課及微課的出現(xiàn)為傳統(tǒng)教學(xué)注入了新的活力，并與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，同時(shí)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)與師生互動(dòng)、靈活選擇與系統(tǒng)梳理、線下自學(xué)與線上講解協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代多媒體，實(shí)現(xiàn)教育手段的與時(shí)俱進(jìn)，是現(xiàn)代教師必備的一項(xiàng)基本能力。第四，教師的組織管理能力影響整個(gè)班級(jí)的建設(shè)和風(fēng)氣的形成，其中，主要包括對(duì)學(xué)校內(nèi)部和外部活動(dòng)的組織管理。目前，我國(guó)學(xué)校仍多為班級(jí)授課制，教師除了“教”之外，也承擔(dān)著“管”的任務(wù)，而全科教師因“全科”二字在班級(jí)中會(huì)扮演著更重要的角色，教師作為組織者和引導(dǎo)者，要對(duì)課堂中的各種顯性及隱性要素進(jìn)行協(xié)調(diào)和控制，使其成為一個(gè)有序的整體，保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展。學(xué)校內(nèi)部的管理需要教師通過靈活的方式及實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)，組織課堂教學(xué)，組織集體活動(dòng)，通過過硬的紀(jì)律，培養(yǎng)學(xué)生的自覺與主人翁意識(shí)，組織班級(jí)常規(guī)管理。同時(shí)，學(xué)生的活動(dòng)場(chǎng)所不僅僅局限于校內(nèi)場(chǎng)域中，校外活動(dòng)也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要途徑。教師應(yīng)以積極的理念為指導(dǎo)，安全高效組織學(xué)生參與戶外活動(dòng)，提升社會(huì)實(shí)踐能力。第五，全科教師的教學(xué)監(jiān)控能力是教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行的保障。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。[2]全科教師作為新型教師，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)不多，需要在不斷的摸索中調(diào)整和前進(jìn)，對(duì)教學(xué)的宏觀把控和反思評(píng)價(jià)能力顯得尤為

重要。

最后，全科教師不僅要具備良好的教學(xué)能力，而且要具備教育教學(xué)的研究能力。目前由于全科教師仍處于起步階段，普及程度不高，對(duì)其研究大多是以旁觀者的身份去探討，很少有全科教師站在自己的立場(chǎng)對(duì)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深化，總結(jié)出一套科學(xué)的教學(xué)體系。教師是最直觀的與學(xué)生進(jìn)行接觸的群體，在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)有很多經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，而這種感覺是很多沒有深入一線教學(xué)而在高校進(jìn)行研究的學(xué)者所體會(huì)不到的。全科教師要主動(dòng)運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生、教材、教法進(jìn)行研究，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度。全科教師所具備的教育教學(xué)研究能力在促進(jìn)教學(xué)科學(xué)化的同時(shí)，也使理論派對(duì)全科教師的研究向更成熟的方向發(fā)展。

三、情意結(jié)構(gòu)

全科教師應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀。學(xué)生觀是教育者對(duì)學(xué)生的基本看法，它支配著教育行為，決定著教育者的工作態(tài)度和工作方式。[3]全科教師與學(xué)生相處的時(shí)間遠(yuǎn)比分科教師多得多，教師作為具有人情味的、活生生的個(gè)體，在與學(xué)生的朝夕相處過程中必然要尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，樹立正確的學(xué)生觀。以人為本的學(xué)生觀表明學(xué)生是發(fā)展中的人，是具有個(gè)性與差異的人，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性特征充分挖掘?qū)W生潛力，在尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)與生活。全科教師不僅承擔(dān)著知識(shí)與技能的傳授，也要在認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有情感、有思想、能夠自主表達(dá)的、獨(dú)立個(gè)體的基礎(chǔ)上，全面客觀地看待學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生心靈積極健康發(fā)展。

全科教師還應(yīng)具備關(guān)愛學(xué)生的品質(zhì)和良好的道德修養(yǎng)。與分科教師將重點(diǎn)放在某一門學(xué)科上不同，全科教師與學(xué)生的關(guān)系不僅維系在課堂中，還滲透在日常生活的點(diǎn)滴小事中。教育是心靈之間的呼應(yīng)與共鳴，學(xué)生在教師愛的澆灌下才能茁壯成長(zhǎng)。因教學(xué)的綜合性及與學(xué)生相處的廣泛性，全科教師會(huì)更深入地了解學(xué)生，用更全面的眼光審視學(xué)生。基于學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生更希望教師用平等的姿態(tài)對(duì)待他們，真切地關(guān)心他們，一視同仁，允許學(xué)生有獨(dú)特的聲音和想法。此外，學(xué)生會(huì)更具有向師性，在教師的言傳身教下，身心尚未成熟的學(xué)生會(huì)因其極強(qiáng)的可塑性和模仿性，不自覺地投射出教師的影子。我國(guó)自古以來要求教師身體力行，以身作則，小學(xué)階段更是如此，教師對(duì)學(xué)生潛移默化的影響有時(shí)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出家庭所帶來的影響，因此，全科教師需具備良好的道德修養(yǎng)，用自身行為感染學(xué)生，以行服眾，才能樹立良好的班級(jí)風(fēng)氣，培養(yǎng)德行兼?zhèn)涞膶W(xué)生。

全科教師要具備終身學(xué)習(xí)的發(fā)展理念。保羅·朗格朗在《終身教育引論》中認(rèn)為，現(xiàn)代社會(huì)需要終身教育，并且教育過程應(yīng)貫穿人發(fā)展的始終?！督逃?cái)富蘊(yùn)藏其中》也提及，教育及終身學(xué)習(xí)將成為解決知識(shí)的無限增長(zhǎng)與人類學(xué)習(xí)知識(shí)有限之間的矛盾、文化多樣性發(fā)展和個(gè)體訴求增長(zhǎng)之間的矛盾的一把金鑰匙。信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了知識(shí)的大爆炸，也意味著學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來。學(xué)習(xí)化社會(huì)要求每個(gè)人都應(yīng)秉持著終身發(fā)展的理念，教師作為傳道授業(yè)解惑者的角色更是如此。全科教師需要使各門學(xué)科走向綜合，將知識(shí)融會(huì)貫通，舉一反三，如果只埋頭于課本和教學(xué)參考書，必將造成知識(shí)與生活脫節(jié)，與時(shí)代脫離，在長(zhǎng)年累月的教學(xué)中安于現(xiàn)狀，知識(shí)逐漸枯竭，進(jìn)而會(huì)形成效能感低下，易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。那么使全科教師保持熱情和新鮮感的最好方式就是不斷充電，吸收新的思想和動(dòng)力來源，以全科教師教學(xué)內(nèi)容的綜合性為優(yōu)勢(shì)，緊跟時(shí)代發(fā)展，拓寬知識(shí)視野，永葆教學(xué)活力。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱仁寶. 現(xiàn)代教師素質(zhì)論[M]. 杭州：浙江大學(xué)出版社，2004.

[2] 李朝輝. 教學(xué)論[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2016.

[3] 張慶英. 創(chuàng)新教育與教育的創(chuàng)新[M]. 北京：中國(guó)財(cái)富出版社，2016.

（作者單位：山東師范大學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

lis@zgjszz.cn