巧借微課優(yōu)化中職Photoshop教學(xué)探究

劉洲文

摘 要：文章以中職Photoshop專業(yè)教學(xué)為例，從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)探究利用微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生自主探究，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的措施。

關(guān)鍵詞：微課；中職；Photoshop；課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G434；G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）35-0052-01

近年來，微課這一新型教學(xué)方式受到廣大師生的關(guān)注和青睞。它通過改變傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)，滿足了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求；它時間不長、內(nèi)容精練、形象直觀的特點，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在中職Photoshop教學(xué)中，將微課貫穿于課前、課中及課后三個環(huán)節(jié)，有利于把學(xué)生課外自主的“學(xué)”與課內(nèi)有效的“教”有機結(jié)合起來，促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

一、課前，通過微課組織學(xué)生自主預(yù)習(xí)

教師在幫助學(xué)生設(shè)計課前預(yù)習(xí)方案時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的知識儲備和掌握程度，預(yù)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù)必須明確，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中有章可循。微課本身系統(tǒng)性較強，教師進(jìn)行設(shè)計時需要在分析知識點的基礎(chǔ)上選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行巧妙的布局，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中一直處于微課的引導(dǎo)下，從問題的出現(xiàn)到主題的顯露，環(huán)環(huán)相扣。例如，在教學(xué)“路徑工具”這一內(nèi)容時，教師在微課中可以采用比較的方式設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在已知知識的基礎(chǔ)上，去探索未知。畫筆是學(xué)生已經(jīng)掌握的工具，路徑工具是學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過比較，學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)二者之間的區(qū)別，在上課時自然會重點關(guān)注，從而增強學(xué)習(xí)效果。

聊天工具的便利性能夠幫助教師將預(yù)習(xí)內(nèi)容及時發(fā)送給學(xué)生，使學(xué)生的預(yù)習(xí)更有指向性。在觀看微課的時候，學(xué)生可以對照學(xué)習(xí)任務(wù)單，一一落實，合理利用學(xué)習(xí)資源，自主完成預(yù)習(xí)，并將學(xué)習(xí)結(jié)果反饋給教師。教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

二、課中，通過微課組織學(xué)生自主探究

通過預(yù)習(xí)，教師能夠掌握學(xué)生對新知識的了解情況，以便在教學(xué)過程中進(jìn)行有針對性的講解。例如，在教學(xué)“標(biāo)志設(shè)計”這一內(nèi)容時，教師可從學(xué)生身邊最熟悉的標(biāo)志——班徽設(shè)計入手，提問設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，圍繞標(biāo)志的相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師先以?；諡槔v解設(shè)計元素構(gòu)成及選取，并引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀作品進(jìn)行賞析，探究標(biāo)志設(shè)計方法。然后歸納總結(jié)標(biāo)志設(shè)計的相關(guān)知識，布置任務(wù)：結(jié)合班級特點，進(jìn)行班徽設(shè)計。

微課中，教師可以問題為主線，引發(fā)學(xué)生積極思考，在探究中完成學(xué)習(xí)任務(wù)和探究目標(biāo)。問題如下：1）你們班有班徽嗎？班徽是什么？提出班徽設(shè)計任務(wù)。2）如何設(shè)計？引導(dǎo)學(xué)生分析標(biāo)志的特點及構(gòu)成要素，進(jìn)行詳細(xì)講解及制作演示，總結(jié)標(biāo)志的設(shè)計原則和方法。3）怎樣才能體現(xiàn)班級特點？展示班徽設(shè)計，提出解決辦法。4）總結(jié)歸納，強調(diào)標(biāo)志設(shè)計過程中需要注意的事項。

教師要充分利用PPT的包容性和多樣性，將標(biāo)志的相關(guān)內(nèi)容和案例以多媒體的形式展現(xiàn)出來，根據(jù)靜態(tài)和動態(tài)的特點分別使用圖文或動畫，整體風(fēng)格應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一，盡量將文字以圖形化的方式進(jìn)行展示。Photoshop的操作性較強，在介紹理論知識后，教師的操作可以采用錄屏的形式進(jìn)行展示，內(nèi)容要具有簡潔性和明確性，將學(xué)生的注意力集中在核心操作上面。在將資源進(jìn)行整合的過程中，教師可以借助音視頻剪輯工具完善微課內(nèi)容，使其更加適合學(xué)生觀看。

教師要始終將學(xué)生放在教學(xué)的中心位置，在班徽制作的實踐活動中，讓學(xué)生掌握足夠的標(biāo)志設(shè)計知識，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在進(jìn)行平面設(shè)計的教學(xué)時，教師可以將廣告公司的日常工作引入課堂。學(xué)生的任務(wù)就是根據(jù)客戶訂單進(jìn)行平面設(shè)計。在工作情境中，學(xué)生會感受到一定的壓力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，為日后走上工作崗位積累經(jīng)驗。教師的指導(dǎo)要有針對性，因為學(xué)生存在個體差異，“一刀切”的教學(xué)方式無法適合每個學(xué)生。

學(xué)生的作品完成之后，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評和互評。在評價的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，有針對性地提高。教師要對學(xué)生的作品進(jìn)行點評，以鼓勵為主，再對實踐所涉及的知識點進(jìn)行歸納和總結(jié)，加深學(xué)生印象。

三、課后，通過微課組織學(xué)生練習(xí)拓展

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，同樣的課堂教學(xué)，他們對于知識的掌握程度是不同的。而微課對于沒有充分掌握課堂內(nèi)容的學(xué)生是一個很好的補充，教師可將大多數(shù)學(xué)生難以掌握的知識點集中在微課里，幫助學(xué)生進(jìn)行多次學(xué)習(xí)。例如，路徑工具和畫筆工具是Photoshop中的常用工具，教師可采用比較的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在反復(fù)使用的過程中，將二者進(jìn)行區(qū)分，并加深對二者的認(rèn)識。學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致對于同樣的教學(xué)內(nèi)容吸收程度的不同。對于“吃不飽”和“吃不下”的學(xué)生來說，微課分別起到了加餐和存儲的作用。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以借助微課拓展視野，提升理解深度；學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可以借助微課促進(jìn)吸收，鞏固學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，信息技術(shù)逐漸被運用在教育領(lǐng)域當(dāng)中，帶動了學(xué)校教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新，進(jìn)而為推動精細(xì)化教育的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。微課的運用滿足了教師和學(xué)生的不同需求，較好地發(fā)揮了知識平臺的作用。中職教師應(yīng)積極探究微課與教學(xué)的融合與應(yīng)用，讓微課服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于師生，發(fā)揮出更大的教學(xué)輔助作用，成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊玉慧.《Photoshop圖形圖像處理》課程中微課的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教，2016（11）.

[2]黃思群.利用微課提高中職教學(xué)效率的實踐探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（14）.