構(gòu)建寓意課堂感悟人生哲理探賾

張萍

摘 要：在語文寓言教學(xué)中，教師要通過多樣解讀深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生領(lǐng)悟其中的道理，受到有益的教育。教師應(yīng)重視構(gòu)建寓意課堂，促使學(xué)生感悟人生哲理：注重童趣、點(diǎn)燃思維，巧用插圖、解讀形象，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、啟迪思想。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；寓言；寓意課堂；人生哲理；童趣；掛圖；現(xiàn)實(shí)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）35-0031-01

寓言是指用一個(gè)虛構(gòu)的故事或擬人的手法來說明某個(gè)道理或進(jìn)行勸諭、諷刺的文學(xué)體裁。它把深刻的道理寄予在簡(jiǎn)單的故事中，借此喻彼，借小喻大，具有很高的美學(xué)價(jià)值和豐富的哲理思想。小學(xué)語文教材收錄的寓言不僅情節(jié)生動(dòng)，而且寓意無窮，富有教育意義。小學(xué)生的思維方式比較單一，如果教師僅靠語言講解很難讓學(xué)生弄懂其中的哲理。因此，教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法深化學(xué)生的情感體驗(yàn)和感悟，使學(xué)生受到有益的教育，形成良好的道德素養(yǎng)。

一、注重童趣，點(diǎn)燃思維

學(xué)生的生活充滿童趣，他們的好奇心十分強(qiáng)烈。在寓言教學(xué)過程中，教師要珍愛這份童心，不以條條框框約束學(xué)生的思想，給他們廣闊的思考空間，使其充分發(fā)揮思維能力對(duì)故事展開多角度的分析，進(jìn)而深化理解。

《牧童和狼》是一則充滿童趣的伊索寓言，教師可先提問學(xué)生：“假如牧童平時(shí)沒有說謊，在他真正遇到狼的那一天，他會(huì)被救嗎？”學(xué)生們異口同聲地回答：“會(huì)！”“那么，請(qǐng)同學(xué)們大膽想一想，牧童為什么愛說謊呢？除了他喜歡看村民驚慌失措的樣子外，還可能有什么原因呢？”學(xué)生們展開想象，開始了各種猜測(cè)。有人認(rèn)為牧童可能是因?yàn)樘珶o聊，只是單純地想逗一逗村民。有人認(rèn)為牧童也許受到家里人影響，養(yǎng)成了愛說謊的習(xí)慣。還有人說牧童不夠成熟，不懂得謊言的代價(jià)有多大，才會(huì)毫不顧忌地再三說謊。教師又問：“那么，為了避免牧童那樣的結(jié)局，同學(xué)們?cè)撛鯓幼瞿兀俊睂W(xué)生們?cè)俅瓮度胗懻?，各抒己見，寓言的啟迪意義就達(dá)到了。

在此課例中，學(xué)生的思維被點(diǎn)燃，本能地跳出文本，在思考中收獲的知識(shí)比寓言本身要多得多。教師思考問題的角度往往比較成熟，而學(xué)生由于童心未泯，思考問題時(shí)具有很大的跳躍性，所以教師應(yīng)該站在學(xué)生角度組織教學(xué)，從而保證課堂質(zhì)量。

二、巧用插圖，解讀形象

寓言具有比喻性，作者常用夸張、諷刺的手法塑造生動(dòng)的角色以發(fā)人深省。因此，教師分析寓言故事時(shí)應(yīng)注重解讀角色形象，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟許多道理，進(jìn)而深刻理解故事主題。

寓言故事中的插圖直觀形象，幽默風(fēng)趣，有童話般的意境。在教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生看圖解讀角色形象。觀察插圖時(shí)，學(xué)生只有將觀察與想象結(jié)合起來，才能深入畫面的意境，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。在《蟬和狐貍》的插圖中，狐貍豎起大拇指，嘴角卻露出一抹狡猾的笑，而樹上的蟬正老老實(shí)實(shí)地趴著，不為狐貍所動(dòng)。教師提問道：“從圖片上，你可以看出狐貍是怎樣的形象呢？”學(xué)生答道：“狡猾！虛偽！愛使小聰明！”“從哪里可以看出？”“它對(duì)蟬豎起大拇指，但它明明想吃掉蟬，所以故意奉承，嘴角露出壞壞的笑?！苯處熡謫枺骸皥D中蟬的形象就比較難理解了，不過從課文可以看出蟬非常聰明，你們找到了嗎？”學(xué)生將目光投向課本，從蟬對(duì)狐貍說的話——“自從看到你的糞便里摻雜著蟬的翅膀，我就對(duì)你懷有戒心了”中找出了答案。

通過插圖解讀角色形象，不僅生動(dòng)有趣，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。因此，教師要充分利用插圖增強(qiáng)解讀的直觀性，讓學(xué)生體會(huì)到“明察秋毫”的自豪感。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，啟迪思想

寓言往往用虛構(gòu)的故事、夸張的情節(jié)揭示恒久的道理。雖然故事可能是虛構(gòu)的，但其中的事件往往能在現(xiàn)實(shí)生活中找到原型。所以，教師應(yīng)將寓言故事與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行貫通，幫助學(xué)生深刻理解其中的寓意。

讀了《狐貍和葡萄》這則寓言后，學(xué)生們往往得出“吃不到葡萄說葡萄酸”的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，寓言既然來自生活，那么它在現(xiàn)實(shí)生活中一定有其啟示意義。所以，教師可讓學(xué)生聯(lián)系身邊的事例，分析寓言和現(xiàn)實(shí)生活有何相似之處?！巴瑢W(xué)們，生活中有一些像狐貍一樣吃不到葡萄說葡萄酸的人和事，你們身邊有嗎？”于是，學(xué)生們開始從自己的生活中搜索相似事件。有人想到老師在課堂上表揚(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生時(shí)，臺(tái)下有時(shí)會(huì)有一些同學(xué)發(fā)出唏噓聲，這說明他心里在暗想：“有什么了不起！”這就是典型的“吃不到葡萄說葡萄酸”。還有的同學(xué)想到自己不親自品嘗葡萄，怎能斷定它一定是酸的呢？學(xué)生們討論結(jié)束后，教師可以揭示“吃不到葡萄說葡萄酸”的本質(zhì)——無能為力，做不成事，卻偏偏說時(shí)機(jī)還沒有成熟；一個(gè)人經(jīng)歷多次失敗后，會(huì)形成心理暗示，并將這種消極暗示傳遞給他人。所以，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)從不同的角度觀察和解決問題。

讓學(xué)生聯(lián)系生活展開類比聯(lián)想，然后歸納和概括其中蘊(yùn)含的人生哲理，可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，提高思想道德素質(zhì)。

總之，寓言故事的教學(xué)方法多種多樣。除了上述方法外，還有多媒體情境導(dǎo)入、課堂演繹活動(dòng)、與理性貫通理解寓意等。教師要用批判性思維對(duì)待寓言教學(xué)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為構(gòu)建寓意課堂積極創(chuàng)新教學(xué)思路，使學(xué)生充分感受寓言的魅力，從中受到教育和啟迪。

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