以隨堂測驗(yàn)為導(dǎo)向的地理課復(fù)習(xí)技巧

王海

摘要：以地理試卷為復(fù)習(xí)手段導(dǎo)向性強(qiáng)，激勵(lì)作用大，學(xué)生關(guān)注度高，有利于教師對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)情況以及教法學(xué)法運(yùn)用方式的掌控，如果在實(shí)踐中給予適當(dāng)?shù)撵`活變通，復(fù)習(xí)效果會(huì)更好。

關(guān)鍵詞：地理復(fù)習(xí)；檢測；試卷；技巧

以考備考，以隨堂測驗(yàn)作為導(dǎo)向展開復(fù)習(xí)進(jìn)度是教師最常用的復(fù)習(xí)課教學(xué)手段。地理教師依據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地選用試題，測驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的運(yùn)用水平，從而為制定下一步教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生答題表現(xiàn)還可以確定教師制訂的復(fù)習(xí)策略是否合理，是否有必要改進(jìn)。

一、常見問題

如果教師頻繁以考試形式進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，慣性模式的不足也就會(huì)逐漸顯現(xiàn)出來。主要有以下幾種。

（一）激勵(lì)作用大打折扣

考試對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用在所有鞭策方式中是最大的，因?yàn)樯婕暗綄W(xué)生的名次、榮譽(yù)一好的成績是對(duì)學(xué)習(xí)成績的肯定，學(xué)生從中獲得成就感。但是頻繁的考試會(huì)讓學(xué)生群體產(chǎn)生倦怠情緒，甚至于身心都疲于應(yīng)付。時(shí)間一長，學(xué)生們就會(huì)對(duì)考試形成無所謂的態(tài)度，考試對(duì)學(xué)生的刺激作用就會(huì)大打折扣。

（二）自我反思功能較差

教師的講解大多是圍繞全班出現(xiàn)的普遍情況，對(duì)于某些成績分布于兩極的學(xué)生來說針對(duì)陛不強(qiáng)。而剛交卷的時(shí)候?qū)W生對(duì)自己答題時(shí)的思路，存在的問題——哪些是由于掌握知識(shí)不扎實(shí)使得解答模棱兩可，哪些知識(shí)是確屬于自己根本沒有掌握等情況——最清楚；可是到了教師講解時(shí)，學(xué)生對(duì)答卷過程中的疑惑、答題思路、分析角度等相關(guān)的珍貴記憶，大多都已經(jīng)印象齡朔了。因此學(xué)生個(gè)人反思、感悟的效果不高，查漏補(bǔ)缺的功效較低。

（三）復(fù)習(xí)策略調(diào)整不足

由于學(xué)生考試后自我反思的時(shí)間和空間不足，師生、生生之間不能及時(shí)對(duì)暴露出的學(xué)法問題、復(fù)習(xí)策略等問題進(jìn)行交流，于是出現(xiàn)這樣的評(píng)語：“這都考過多少次了，暴露出來的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)的毛病依然存在！”“幾次考試成績沒有提高，這說明你的學(xué)法存在問題，就沒啥經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)嗎？”“你一直對(duì)這類問題解答的不好，抽時(shí)間問問班里其他同學(xué)對(duì)這類知識(shí)是咋學(xué)的”。因?yàn)闆]有很好地反思，所以學(xué)生對(duì)自己效果不佳的復(fù)習(xí)策略不能及時(shí)調(diào)整。

二、彌補(bǔ)試卷導(dǎo)學(xué)存在問題的技巧

隨堂測驗(yàn)作為有效敦促學(xué)生復(fù)習(xí)的手段之一，所表現(xiàn)出的功效是獨(dú)特而有力的。但如何揚(yáng)長避短，彌補(bǔ)上述缺陷，將試卷導(dǎo)學(xué)的教學(xué)功效盡可能發(fā)揮到最大，筆者在此介紹一點(diǎn)兒個(gè)人心得。

（一）對(duì)癥編題

因?yàn)閷W(xué)生地理課時(shí)較少，所以地理教師往往任教班級(jí)較多。在編制試題階段一定要根據(jù)不同班級(jí)的實(shí)際情況，有針對(duì)性地編制試題——雖然考試范圍一致，但針對(duì)具體班情考察的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)有所差別——或側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的檢測，或突出答題技巧的檢驗(yàn)，或加強(qiáng)知識(shí)綜合能力的了解等等。為了加強(qiáng)班級(jí)之間的可比性和學(xué)習(xí)的有序競爭，所以筆者在試題的編制上通常采取以下作法：（1）相同試題占30%，這類知識(shí)僅限于基礎(chǔ)知識(shí)，也就是教材中一些數(shù)據(jù)、概念、基本地理現(xiàn)象等需要識(shí)記的純客觀試題。這類試題的答案就存在于教材中，只要學(xué)生平時(shí)對(duì)教材內(nèi)容有一個(gè)基本了解，上課認(rèn)真聽講，基本不失分。（2）變式題占50%，所謂變式是指各班級(jí)考察的內(nèi)容相同——都是圍繞著同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但考察角度根據(jù)班級(jí)水平有所調(diào)整。比如同樣是有關(guān)“歐洲西部氣候”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有的班級(jí)中學(xué)生普遍對(duì)知識(shí)掌握較好，而且能夠通過學(xué)習(xí)小組對(duì)相關(guān)問題開展多角度探究，因此筆者為他們出了一道綜合題：“請(qǐng)同學(xué)們觀察歐洲西部地形圖，然后完成下列試題：①在圖中相應(yīng)位置填上正確的氣候類型名稱。②回答：為什么南美洲地區(qū)溫帶海洋性氣候分布區(qū)域狹?。俊钡谝恍☆}比較簡單，主要是為了幫助學(xué)生回顧相關(guān)知識(shí)；第二小題是一道拓展提升題，是上述知識(shí)點(diǎn)的具體應(yīng)用；而學(xué)習(xí)水平相對(duì)不足的另一個(gè)班，筆者就相同的考察內(nèi)容編制了一道簡答題：“你能說出歐洲西部溫帶海洋性氣候分布的區(qū)域嗎？為什么會(huì)分布在這樣的區(qū)域呢？”這道題完全是復(fù)述知識(shí)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的考察，不涉及應(yīng)試技巧。（3）不同考點(diǎn)的試題占20%。也就是說這部分試題對(duì)各個(gè)班是的考察內(nèi)容、難易程度完全取決于各班的實(shí)際情況以及教師考察的需要，而完全不同。

另外，教師對(duì)題目的編排一定要全面，也就是說教材中的知識(shí)點(diǎn)基本都要涉及，這樣可以避免部分平時(shí)隋性較大的學(xué)生猜題押題。

（二）適當(dāng)漏題

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對(duì)試卷重視起來，消除倦怠心理，從而實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)、提高分析水平、能夠獨(dú)立解決實(shí)際問題的教學(xué)目的，教師或許可以采取故意“漏點(diǎn)題”的手段。筆者認(rèn)為此手段的效果會(huì)比口頭說教要好得多，具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是：①錯(cuò)開考試時(shí)間。所有任課班級(jí)的隨堂考試自然錯(cuò)開時(shí)間，但所有學(xué)生還是會(huì)知道老師這幾天要進(jìn)行考試。借助部分學(xué)生對(duì)考試內(nèi)容感興趣的心態(tài)，允許班級(jí)相互“串通”了解試題情況。在互相打探中，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)試題所涉及知識(shí)點(diǎn)的興趣。尤其是主觀分析題，因?yàn)閷W(xué)生們知道這部分試題不但難度較大而且所占分值較高（大部分學(xué)生對(duì)30%的相同試題興趣不大，因?yàn)樗麄冎肋@類試題平時(shí)只要認(rèn)真聽講，對(duì)教材知識(shí)勤閱讀多關(guān)注，一般問題不大）②“劃重點(diǎn)”，和大學(xué)期末考試一樣，適當(dāng)?shù)孛鞔_透露一些考點(diǎn)。教師事先對(duì)這些考點(diǎn)進(jìn)行篩選，主要是那些平時(shí)學(xué)生理解存在困難、教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)需要特別注意的知識(shí)點(diǎn)、涉及知識(shí)較多的綜合性問題闡述以及其他應(yīng)該重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。

獲得“小道消息”的學(xué)生往往會(huì)立即行動(dòng)，積極備考，或研讀教材，或向班內(nèi)的學(xué)優(yōu)生們請(qǐng)教。因?yàn)楦鱾€(gè)班級(jí)試題存在差異，所以他們必須對(duì)“泄漏”試題開展主動(dòng)地、多角度地拓展。因?yàn)閷W(xué)生知道教師出題的范圍涉及了教材中幾乎所有的知識(shí)點(diǎn)，所以在考試之前，學(xué)生們幾乎把考試范圍整體復(fù)習(xí)了一遍。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，備考時(shí)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率才是最高的，探究欲望才是最強(qiáng)的。即使那些平時(shí)惰性心理較嚴(yán)重、對(duì)地理學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生也不免行動(dòng)起來，抓住“漏題”的機(jī)會(huì)來提高自己的學(xué)習(xí)“成績”。筆者認(rèn)為打這個(gè)“小算盤”要比為了考試而考試，單純地把考試作為學(xué)生排位依據(jù)的效果要好。

（三）不許空白

如果試卷中只有會(huì)做的以及空白的，那么這樣考試查漏補(bǔ)缺、反饋矯正的功效就沒有了。然而許多教師往往會(huì)忽略交白卷的行為。即使學(xué)生對(duì)于試題的解答缺少思路，不知道題干與所學(xué)知識(shí)存在什么樣的聯(lián)系，不知道應(yīng)該從哪些角度進(jìn)行分析，也要讓學(xué)生不能留下空白。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生從自己平時(shí)的答題習(xí)慣入手，即使不能給出準(zhǔn)確的答案，也要把自己看到試題首先想到的“理解部分”寫出來，哪怕是不切合實(shí)際的猜測。這樣教師在批閱試卷或講評(píng)試卷的時(shí)候，就可以知道學(xué)生究竟錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)錯(cuò)，各類學(xué)生的習(xí)慣性思維定式是什么樣的，以及他們思考的角度為什么會(huì)產(chǎn)生偏差。掌握這些信息，教師才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，講評(píng)才會(huì)有針對(duì)陛。根據(jù)試卷上反饋出來的信息，教師才能制定合理的教學(xué)策略和學(xué)法指導(dǎo)，改正不足。只有掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問題的第一手資料，教學(xué)設(shè)計(jì)才能有的放矢。例如，筆者在初一上冊第四章測試題中出過這樣一道題：“我縣是山區(qū)縣，縣域內(nèi)分布著大量的傳統(tǒng)民居，通過你的觀察、體驗(yàn)，結(jié)合學(xué)過的相關(guān)知識(shí)，你認(rèn)為自己家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)民居與所處的自然條件之間存在著哪些方面的聯(lián)系？不能少于三方面”。本題要求學(xué)生們從地形地貌、氣候、土壤、河流等對(duì)熟知的本地傳統(tǒng)民居的布局、結(jié)構(gòu)、用材、方位等方面進(jìn)行分析，說明傳統(tǒng)聚落與自然條件的關(guān)系，主要考察學(xué)生利用已有知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。但是有幾個(gè)學(xué)生可能實(shí)在想不出答案了，居然在試題的下面寫著“沒背著，書上好像沒有”“老師，你沒有講過，所以不會(huì)，見諒！”也許有的教師認(rèn)為這是帶有挑釁口氣的回應(yīng)，甚至可能會(huì)火冒三丈；可是筆者看后，認(rèn)為答案反饋出這些學(xué)生學(xué)習(xí)存在的“背多分”問題——學(xué)生們的學(xué)習(xí)已經(jīng)離不開教材，學(xué)生對(duì)于地理的一切認(rèn)識(shí)都在教材里——教師講了、學(xué)生背了，就對(duì)了。其實(shí)教材中的地理知識(shí)就來源于我們的現(xiàn)實(shí)生活，是我們生活中地理事物和現(xiàn)象的總結(jié)和概括，我們周圍熟知的自然環(huán)境就是我們教材中知識(shí)的來源之一，但事實(shí)上學(xué)生們已經(jīng)被完全的裝進(jìn)了教材里了，教材以外的一切東西好像都和自我素養(yǎng)建設(shè)沒有任何關(guān)系。如果學(xué)生們什么都不寫，教師怎么能知道學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題呢？

（四）即時(shí)辨析

筆者設(shè)計(jì)隨堂考試時(shí)總是安排40分鐘以內(nèi)的題量，收卷之后保留至少5分鐘學(xué)生自由交流時(shí)間。筆者認(rèn)為把這5分鐘時(shí)間留給學(xué)生自主探究、總結(jié)、感悟最有學(xué)習(xí)的針對(duì)性，如果按課時(shí)收卷，上述效果就收不到了。等到下節(jié)課教師開展試卷講評(píng)，學(xué)生只能在教師的引導(dǎo)下被動(dòng)矯正，那種尋求答案的急切心情和剛完成解答的亢奮狀態(tài)早就消退了，一些有價(jià)值的答題情況、思路等也記不清了。因此在編排試卷時(shí)，筆者依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)題量，保證學(xué)生能在課時(shí)結(jié)束前5分鐘基本完成答題；對(duì)于因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系不能完成答題的學(xué)生，筆者總是提示考試剩余的時(shí)間，提醒先把解答題、綜合題的答案要點(diǎn)寫上。而剛答完試題，學(xué)生自己對(duì)自己答題情況以及存在的各種問題記憶猶新，處于答題后的亢奮中，交流欲望迫切。這時(shí)如果給學(xué)生一定的交流時(shí)間，他們會(huì)及時(shí)地、有針對(duì)性地進(jìn)行反思，或在探討中去偽存真。這時(shí)學(xué)生暴露出來的問題才是最集中、最全面的，教師也應(yīng)該抓住這幾分鐘，了解學(xué)生有哪些困惑、誤解、感悟和收獲。

以試卷為導(dǎo)向的地理復(fù)習(xí)效果突出，但任何一種復(fù)習(xí)方式都會(huì)存在不足，教師要經(jīng)常從實(shí)踐的角度改正不足，多角度改進(jìn)教法才能最大程度提高班級(jí)的復(fù)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，始終明確我們采取各種教學(xué)手段的根本目的。