初中科學(xué)分層走班教學(xué)課例研究

王華震

摘要：因材施教，因?qū)佣?，分層走班的教學(xué)實(shí)踐，是根據(jù)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，打破原有的班級(jí)設(shè)置，進(jìn)行分層走班的教學(xué)。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)組織形式，以求達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。現(xiàn)以初中科學(xué)《浮力復(fù)習(xí)》為教學(xué)課例，分析分層走班教學(xué)改革下的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：分層走班；課堂教學(xué)；浮力

分層走班，因材施教的核心是以“學(xué)”為中心，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心；尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)差異性原則組織教學(xué)，這就是我們平時(shí)常說(shuō)的因材施教。這種教學(xué)方法能夠有效解決基礎(chǔ)比較好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)比較差的學(xué)生“消化不了”的教學(xué)困境，并在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)有效提升其學(xué)習(xí)能力。

本文以吳老師的一節(jié)浙教版初中《科學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)《水的浮力復(fù)習(xí)》課為例進(jìn)行分層走班課堂教學(xué)的觀察和思考。

課例比較分析：

第一節(jié)課課題：浙教版《科學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)《水的浮力復(fù)習(xí)》

授課對(duì)象：c層學(xué)生，基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，有自主學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)和過(guò)程：

1.說(shuō)一說(shuō)：你所知道的與浮力有關(guān)的知識(shí)。

十多位學(xué)生分別講了與浮力有關(guān)的知識(shí)，其中一位學(xué)生將有關(guān)浮力的所有知識(shí)條目展示在黑板上，而另一位學(xué)生則上講臺(tái)幫助其共同整理，最后以浮力為中心將有關(guān)浮力的知識(shí)進(jìn)行梳理，完成與浮力知識(shí)相關(guān)的思維導(dǎo)圖。

2.測(cè)一測(cè)：設(shè)計(jì)測(cè)出一個(gè)雞蛋在一種液體中所受浮力大小的方法？并說(shuō)出你需要用到的實(shí)驗(yàn)儀器。

師問(wèn)生答，浮力方面最困難的問(wèn)題是有關(guān)浮力大小的計(jì)算，學(xué)生設(shè)計(jì)了多種方法，如阿基米德法、稱重法等測(cè)雞蛋所受的浮力。

3.針對(duì)以下三種不同的情境，選擇合理的方法比較浮力的大小。

（1）同一個(gè)雞蛋，兩種不同液體。

（2）兩個(gè)不同雞蛋（體積不同質(zhì)量相同），同種液體。

（3）兩個(gè)不同的雞蛋（質(zhì)量不同體積相同），同種液體。

4.說(shuō)一說(shuō)：可以利用浮力知識(shí)幫助我們解決生活中的哪些問(wèn)題？

評(píng)析：

第一環(huán)節(jié)，吳老師引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建有關(guān)浮力知識(shí)的思維導(dǎo)圖，此舉不僅復(fù)習(xí)了有關(guān)浮力的知識(shí)，也學(xué)習(xí)和應(yīng)用了復(fù)習(xí)的方法。

第二環(huán)節(jié)，吳老師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)雞蛋所受到的浮力，并從實(shí)驗(yàn)原理——實(shí)驗(yàn)方法——實(shí)驗(yàn)步驟——實(shí)驗(yàn)演示——實(shí)驗(yàn)操作等方面全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。特別是當(dāng)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)雞蛋在鹽水中是漂浮著的時(shí)候，這時(shí)教師進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生如何才能測(cè)出浸沒(méi)在鹽水中雞蛋所受的浮力，有學(xué)生設(shè)計(jì)了用一個(gè)網(wǎng)兜將雞蛋包住，再在容器底部加一個(gè)定滑輪，將網(wǎng)兜下段的細(xì)繩繞過(guò)定滑輪用彈簧秤向上拉這種進(jìn)行測(cè)量的方法，還在黑板上畫(huà)出了實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ蛨D，此時(shí)學(xué)生已由淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)過(guò)渡。

第三環(huán)節(jié)，三種不同的情景進(jìn)行變化，并且在同一情景中不斷變化問(wèn)題，進(jìn)而從情境之中建立模型，分析問(wèn)題。例如將雞蛋放大，情景變換為輪船；將雞蛋變細(xì)，情景變換為密度計(jì)。

第四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)言很積極，思維活躍，講了浮力在生活中的各種應(yīng)用，如農(nóng)民選種、游泳圈、熱氣球、曹沖稱象等等。特別是有一位學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際講到了利用楊梅和蟲(chóng)子的密度不同，將楊梅浸入酒中來(lái)去除蟲(chóng)子這樣創(chuàng)新的見(jiàn)解。由此讓學(xué)生理解科學(xué)源于生活，高于生活的概念，并使學(xué)生最終能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

第二節(jié)課課題：浙教版《科學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)《水的浮力復(fù)習(xí)》

授課對(duì)象：B層學(xué)生，知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力一般。

教學(xué)設(shè)計(jì)和過(guò)程：

1.我能構(gòu)建

吳老師先展示、解釋有關(guān)力的思維導(dǎo)圖，然后布置學(xué)生四人小組合作，模仿建構(gòu)有關(guān)浮力的思維導(dǎo)圖。最后，在各小組的不斷補(bǔ)充和修正下，師生共同完成了有關(guān)浮力的思維導(dǎo)圖。

2.我能應(yīng)用

吳老師設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題和變式，引導(dǎo)學(xué)生做有關(guān)浮力大小的判斷和基本計(jì)算。

3.我能挑戰(zhàn)

吳老師以巧克力作為禮物，激發(fā)學(xué)生來(lái)參加挑戰(zhàn)，選擇不同分值的練習(xí)題目，分組派代表進(jìn)行輪流作答。

評(píng)析：

吳老師整節(jié)課從“我能構(gòu)建、我能應(yīng)用、我能挑戰(zhàn)”三個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會(huì)浮力知識(shí)開(kāi)始，到能運(yùn)用浮力知識(shí)解決一些基本的問(wèn)題，最后讓學(xué)生挑戰(zhàn)自我，樹(shù)立其學(xué)習(xí)的信心。

這兩節(jié)課面對(duì)不同層次的學(xué)生，課堂教學(xué)活動(dòng)有三方面的不同：教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的不同、教學(xué)組織形式的不同、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的不同。

（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的不同。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。c班的學(xué)生不光在浮力知識(shí)和技能的目標(biāo)上有所要求，更在科學(xué)探究、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思想、科學(xué)與生活的關(guān)系等科學(xué)素養(yǎng)方面提出了更高的要求。B班的學(xué)生在基本知識(shí)和基本技能上有所要求，此外還在情感與價(jià)值觀，特別是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)自信心等方面提出了要求。

（2）教學(xué)組織形式的不同。C班采取比較開(kāi)放的課堂組織形式，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、探究、質(zhì)疑、辯論、說(shuō)理等方式引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，激發(fā)其潛能；B班則采取小組合作學(xué)習(xí)和小組競(jìng)爭(zhēng)等形式，鼓勵(lì)學(xué)生互助學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（3）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的不同。這兩節(jié)都是從浮力知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖的建立開(kāi)始的。但c班要求學(xué)生直接構(gòu)建，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類和整理，B班則是先給出浮力的知識(shí)導(dǎo)圖，然后小組合作進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，這樣難度就大大降低了。接下來(lái)在c班對(duì)學(xué)生反映最難的浮力大小的計(jì)算部分進(jìn)行教學(xué)突破，圍繞雞蛋設(shè)置情境，構(gòu)建模型，設(shè)計(jì)練習(xí)，從而不斷提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、想象能力、思維能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。最后通過(guò)討論浮力可以解決生活中的哪些問(wèn)題使本節(jié)課達(dá)到高潮，從而讓學(xué)生知道科學(xué)來(lái)源于生活最終又回到生活中去。B班則是通過(guò)我會(huì)應(yīng)用和我會(huì)挑戰(zhàn)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的浮力計(jì)算和大小的比較，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，讓他們學(xué)會(huì)在快樂(lè)之中學(xué)習(xí)。

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，分層教學(xué)可使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。對(duì)于優(yōu)等生也就是基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)不僅可以充分發(fā)展其自身的個(gè)性，還可以最大限度地挖掘其自身的內(nèi)在潛能；而對(duì)于學(xué)習(xí)相對(duì)困難、基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)也可以從非智力因素方面的教育著手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，“量身定做”適合他們理解和接受水平的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)方法。

分層走班教學(xué)，要根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，采用不同的教學(xué)方法，使之更好地適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的需求。從而使每個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展。