家庭作業(yè)中，“家長”該承擔(dān)多大的責(zé)任

鄔燕敏

2017年9月，浙江一所小學(xué)叫停家庭作業(yè)家長簽名，引發(fā)人們廣泛關(guān)注。我們了解到，家庭作業(yè)由于家長簽名和批改而變成“家長作業(yè)”的現(xiàn)象廣泛存在，這也引發(fā)了一些家長的不滿。

濟(jì)南市民柳海亭的兒子今年上小學(xué)一年級。作為家長，他也因此多了一份“家庭作業(yè)”——每天監(jiān)督孩子讀三遍課文，然后簽名確認(rèn)?！氨O(jiān)督孩子讀書我沒意見，為什么非得要家長簽名？”柳海亭認(rèn)為，簽名既體現(xiàn)了老師對學(xué)生和家長的不信任，同時也等于給家長“布置作業(yè)”，讓他感覺很不舒服。

除簽名外，一些老師還要求家長批改家庭作業(yè)。據(jù)濟(jì)南市民郭鵬介紹，他每天都要檢查孩子的語文、數(shù)學(xué)作業(yè)，并指導(dǎo)孩子將錯題改正，最后簽上自己的名字。郭鵬說，孩子上高年級之后涉及運(yùn)算方法、英語之類的，他可能就會力不從心了。

家庭作業(yè)變成“家長作業(yè)”的現(xiàn)象并不罕見。要求家長檢查孩子作業(yè)后簽名已是慣例，甚至是不少學(xué)校的“教學(xué)經(jīng)驗”。

《中國青年報》：家庭作業(yè)往往可以反映出孩子的能力，如果家長每次都“負(fù)責(zé)任地”幫孩子修改作業(yè)，甚至代孩子完成難度較大的任務(wù)，就等同于剝奪了孩子的成長空間。所以有人說：“作業(yè)都讓家長簽字了，交上去的作業(yè)都是對的，老師連自己學(xué)生哪些知識點不會都不知道。”有些老師聽了這話或許要委屈：“我們不需要家長修改，只是讓家長監(jiān)督孩子完成作業(yè)?！奔幢闳绱?，如果孩子在學(xué)?？坷蠋煿埽诩依锟考议L管，他們?nèi)绾螌W(xué)會自己管理自己？畢竟，孩子的路是要靠自己走的。

我們不能嘴上喊著素質(zhì)教育、喊著培養(yǎng)能力高于記住知識點，實際上卻把素質(zhì)與能力固化了。孩子每天在學(xué)校里被管束，放學(xué)后仍不能自主，要在監(jiān)視下學(xué)習(xí)生活。他們的心智又怎能成熟健全起來呢？我們得給他們機(jī)會呀。父母和孩子一起學(xué)習(xí)，固然能讓孩子的作業(yè)質(zhì)量更有保證，但說到底，老師和家長都無法對作業(yè)負(fù)責(zé)，對作業(yè)負(fù)責(zé)的人只能是孩子自己。作業(yè)本來就是課堂之外、鍛煉孩子自我管理能力的一種手段，而這個常識似乎被遺忘了。不要等到孩子去外地上大學(xué)了，出國留學(xué)了，或者成家立業(yè)了再哀嘆孩子的獨立生活能力不強(qiáng)。

《廣州日報》：把孩子從“文山題?！敝薪夥懦鰜硎菍Φ?，鍛煉孩子的動手能力也應(yīng)當(dāng)支持，讓家長更多地參與孩子的學(xué)習(xí)同樣值得點贊。但問題在于，個性作業(yè)不能超越孩子的年齡和能力，需要家長的協(xié)助也應(yīng)當(dāng)把握限度。畢竟，作業(yè)是學(xué)校教育的重要載體，理應(yīng)由學(xué)校主導(dǎo)、學(xué)生自己獨立完成。

一方面，老師在布置作業(yè)時要考慮孩子的實際情況；另一方面，老師在批改作業(yè)時要注意示范效應(yīng)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)比作業(yè)完成好壞更重要的是——學(xué)生是否獨立完成作業(yè)。對那些學(xué)生自己動手完成的作業(yè)，哪怕做得不甚完美，也應(yīng)給予鼓勵；而若明顯是家長代勞的，則應(yīng)批評，還要與家長加強(qiáng)溝通。至于家長這一方面，適度地參與孩子的家庭作業(yè)當(dāng)然有其必要性。但要明白，作業(yè)的意義是為了鍛煉孩子，應(yīng)為孩子樹立起正確的是非觀：只要是自己獨立完成的，就值得驕傲。

少年視點

殷家祺：我認(rèn)為父母幫孩子解決家庭作業(yè)中出現(xiàn)的問題或檢查作業(yè)、背書是有利的。因為對某些父母來說，工作實在是太過繁忙了，根本沒有多少時間陪伴他們的孩子；又或者是有些家長閑在家中看電視、看手機(jī)，讓孩子們感覺不到父母的關(guān)心。這種方式能促進(jìn)家長與孩子的交流，增進(jìn)父母與孩子的感情。其次，父母在幫助孩子檢查作業(yè)的時候，可以了解孩子近期的學(xué)習(xí)情況，上課是否認(rèn)真聽講，在作業(yè)上一看便知道了。最后父母通過幫孩子背書，可以使孩子認(rèn)真對待這件事，與孩子共同學(xué)習(xí)，這樣，家長自己也能得到進(jìn)步。

范桂銀：近幾年，我們?yōu)榱送瓿勺鳂I(yè)，對爸爸媽媽的依賴性越來越強(qiáng)了。在我看來這是不利的，因為這不僅僅會扼殺我們的獨立性，甚至還可能會導(dǎo)致我們成為一個被提線的木偶人。更何況，我們不可能一輩子依賴父母；長大后的我們，必然會離開父母走上社會，面對錯綜復(fù)雜的世界和各種各樣的考驗，如果那時我們還沒有獨立，將會寸步難行。

我們都知道，出于天性，父母愿意盡自己所能去給予孩子最好的，如監(jiān)督他們的作業(yè)，教他們做題，為他們報補(bǔ)習(xí)班，可是這在不經(jīng)意間，也養(yǎng)成了孩子衣來伸手、飯來張口的毛病，這難道真的是對的嗎？對有些孩子來說，父母不恰當(dāng)?shù)膼巯窕\子一樣，反而會激發(fā)起他們的逆反心理，更甚者，還會造成無法彌補(bǔ)的傷害和遺憾。

袁林：我們生活在一個知識大爆炸的年代，家庭作業(yè)也隨著知識面的開拓變得越來越多，這不僅占用了我們大量的時間，也頗為耗費精神，為學(xué)業(yè)添上了沉重的包袱。有些家長看見了，便直接幫助孩子完成作業(yè)，在無形中使家庭作業(yè)中的一部分變成了“家長作業(yè)”。

郁利婷：我覺得自己的事情應(yīng)該自己完成，如果一味地交給大人，就會產(chǎn)生依賴心理，養(yǎng)成不良習(xí)慣，這對成長來說十分不利。只有在實踐中學(xué)習(xí)，才會學(xué)到更多。在我看來，爸爸媽媽可以愛孩子，但不能盲目地愛孩子，因為盲目的愛反而會害了孩子。如果可以的話，爸爸媽媽和孩子一起實踐，陪孩子一起學(xué)習(xí)，在必要的時候，給孩子一些幫助。這樣一來，一家人在一起既學(xué)到了知識，體驗了家庭的溫暖，又可以培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣，為將來的發(fā)展打下基礎(chǔ)，豈不一舉多得？

教師觀察

讓家長配合著檢查作業(yè)，是因為有些孩子做作業(yè)太拖沓，希望家長能更了解孩子的學(xué)習(xí)情況。但如果學(xué)校片面地追求學(xué)生作業(yè)的工整、新穎、完美，家長必定會花費大量時間陪讀、陪寫作業(yè)，不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付。另一方面，由于家長的大包大攬，孩子會缺少很多獨立學(xué)習(xí)的機(jī)會，淡化學(xué)習(xí)主體意識，進(jìn)而養(yǎng)成依賴心理，不利于成長。事實上，部分家長在輔導(dǎo)孩子功課時的確有力不從心之感，但為了“不讓孩子輸在起跑線上”，也只能咬牙把孩子送進(jìn)各種輔導(dǎo)班、托管中心。如此一來，不僅增添了家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也對“培訓(xùn)熱”“托管熱”起到了推波助瀾的作用。

當(dāng)然，提倡叫停“家長作業(yè)”，并非是完全把督促孩子學(xué)習(xí)的責(zé)任留給老師。學(xué)校和老師在盡到自身教育職責(zé)的同時，也該給家長提供參與教學(xué)管理的機(jī)會和空間。家長也不能當(dāng)“甩手掌柜”，而應(yīng)在自己能力范圍內(nèi)，為孩子營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，幫助引導(dǎo)孩子正確、獨立地思考和學(xué)習(xí)。沒有父母不關(guān)心孩子在學(xué)校里接受了什么樣的教育，家長自然也樂意為孩子的學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)自己的力量。但他們所能做的，是營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，幫助、引導(dǎo)孩子正確地思考和解決問題，而不是代替孩子完成作業(yè)。endprint