談生物學(xué)微課的現(xiàn)狀、創(chuàng)作與應(yīng)用

程銳創(chuàng)

如今，微課已經(jīng)涉及各個(gè)層面的教育，甚至一些企業(yè)使其“產(chǎn)業(yè)化”。但仍存在教育行政、學(xué)校強(qiáng)勢推動，教師熱議，學(xué)生熱情不高的狀況?！拔①Y源構(gòu)成、微教學(xué)過程、微網(wǎng)絡(luò)課程”是微課不斷完善的過程，基本形成對微課的統(tǒng)一認(rèn)識。微課一般是指能集中說明一個(gè)問題的微小單元視頻課程。以下主要探討生物微課的現(xiàn)狀、創(chuàng)作與應(yīng)用的幾個(gè)問題，以期使生物學(xué)微課更精彩。

1 生物學(xué)微課的現(xiàn)狀

初高中生物學(xué)微課可從以下角度分析：（1） 創(chuàng)作方式：絕大多數(shù)的微課采用PPT講解錄屏為主，穿插一些實(shí)驗(yàn)視頻；少量的微課采用手機(jī)、平板、攝像機(jī)或攝像頭錄制，再進(jìn)行后期編輯。采用多元手段，將PPT、手寫板、學(xué)生對話等融合創(chuàng)作的微課幾乎沒有。（2） 創(chuàng)作內(nèi)容：主要是重難點(diǎn)突破類型的微課，還有少量解題規(guī)律、實(shí)驗(yàn)探究類微課。（3） 創(chuàng)作技術(shù)：主要采用屏幕錄像專家和Camtasia軟件，并采用Camtasia軟件的自帶功能進(jìn)行編輯；還有采用外拍式的方法，如DV、手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)拍攝，然后再編輯處理成微課。從我區(qū)2016年所有學(xué)科的微課，特別是生物學(xué)微課的情況分析，整體水平不高，絕大多數(shù)微課作品就是PPT講解錄屏或者直接是錄像課，沒有字幕、師生互動環(huán)節(jié)等輔助創(chuàng)作，只是將講課片段轉(zhuǎn)為視頻，沒有高質(zhì)量的微課。

以華東師范大學(xué)慕課中心網(wǎng)站上對外公開的高中生物學(xué)微課為例進(jìn)行分析：高中生物必修模塊拍攝的頻次最高，選修模塊和實(shí)驗(yàn)操作、探究的微課比例較低，形式以PPT錄屏為主，幾乎沒有多元手段交替使用的微課。據(jù)此分析說明：高中生物適合拍攝微課的知識題材是有規(guī)律的，選修模塊和實(shí)驗(yàn)操作、探究等微課比例低，可能與實(shí)驗(yàn)操作和視頻制作較難、知識點(diǎn)零碎等因素有關(guān)。教師創(chuàng)作手段更傾向于方便實(shí)用的PPT錄屏方式，由于手寫板、視頻錄制、剪輯等手段較難，短期難以熟練或者受限于器材等原因，導(dǎo)致較難創(chuàng)作出更高水準(zhǔn)的微課。

但是從江蘇省首屆微課大賽的21節(jié)初高中生物學(xué)微課分析，實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)探究內(nèi)容較多。采用了多種創(chuàng)作方式，技術(shù)也較成熟，且后期編輯也較精美。個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能使微課質(zhì)量得到加強(qiáng)，同時(shí)切入點(diǎn)更小使其表現(xiàn)出更強(qiáng)的觀賞性。

2 精品生物微課的創(chuàng)作

微課有別于傳統(tǒng)視頻教學(xué)資源，制作微課是一個(gè)原創(chuàng)的過程，是一種全新的資源表現(xiàn)形式。因其圍繞某一個(gè)知識點(diǎn)、一個(gè)現(xiàn)象、一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而展開，因此，為教師的課堂教學(xué)應(yīng)用和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、碎片化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了便捷條件。筆者認(rèn)為精品生物微課應(yīng)具有以下特征。

2.1 微小的課堂

微課的突出特點(diǎn)是“微”，在制作過程中一定要避免較多的語篇、整段的閱讀。微課將傳統(tǒng)課堂的內(nèi)容進(jìn)行濃縮，不需要太花哨的課堂設(shè)計(jì)，以問題為中心，給予學(xué)生停頓思考的時(shí)間；以情景展開，促問題產(chǎn)生，培養(yǎng)思維邏輯能力。在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)用微課，能省去傳統(tǒng)教學(xué)中的一些環(huán)節(jié)，將課堂時(shí)間縮短，可按照學(xué)生需要將傳統(tǒng)課堂中的知識點(diǎn)進(jìn)行分割，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

如高中生物“光合作用的過程”，微課教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

“光合作用的過程”的教學(xué)設(shè)計(jì)

（1） 授課對象/內(nèi)容：高一年級/新授課。

（2） 學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過圖形分析理解光合作用的過程，比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)。

（3） 學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系。

（4） 課程時(shí)間：9 min。

（5） 具體過程：學(xué)生先閱讀課本，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)了解光合作用的過程，然后觀看微課視頻，有針對性地學(xué)習(xí)有關(guān)知識：仔細(xì)觀察光合作用的過程圖，梳理光合作用的知識體系；教師利用問題串引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)條件、反應(yīng)場所、物質(zhì)變化和能量變化的方面比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)；再觀察光合作用的過程圖，教師提出問題：當(dāng)環(huán)境條件改變（如光照強(qiáng)度降低時(shí)或CO2濃度降低等）時(shí)，C3和C5的含量如何變化；一定時(shí)間停頓后，教師對這些問題進(jìn)行分析。

（6） 分析：本節(jié)課簡化了對光合作用過程的講解，將過程的學(xué)習(xí)放到課前，請學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)，將學(xué)生能自學(xué)習(xí)得的知識略去。微課中通過列表比較，檢查學(xué)生的自學(xué)情況，又對光合作用過程中的重難點(diǎn)進(jìn)行了分析，然后通過教師設(shè)問和圖形分析，引導(dǎo)學(xué)生思考、自主探究。本節(jié)課充分體現(xiàn)了微課的“微”，講解抓住主干知識，突出重難點(diǎn)，體現(xiàn)了微課在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究中的作用。

2.2 微笑的課程

微課要讓學(xué)生有不同于課堂教學(xué)的感覺，讓學(xué)生感覺不到違和感，讓學(xué)生感覺到明顯的思維量，乃至達(dá)到“領(lǐng)悟于心”而“會心一笑”的效果。眾所周知，讓微課替代課堂教學(xué)是行不通的，因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，師生對話、生生對話等交流能促進(jìn)思想碰撞、知識框架建構(gòu)、合作能力提升等，這些是讓學(xué)生個(gè)體獨(dú)自點(diǎn)播微課無法實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)然，微課作為自主學(xué)習(xí)的有效手段，也有課堂教學(xué)不具備的優(yōu)勢。這就對微課的創(chuàng)作有更高的要求，要讓微課表現(xiàn)出新穎的情景、問題為中心、思維的碰撞等，同時(shí)要讓學(xué)生在輕松、激趣、思辨中學(xué)習(xí)，從而抓住學(xué)生10 min的注意力，因?yàn)橛薪逃睦韺W(xué)表明：學(xué)生對某知識的學(xué)習(xí)興趣與注意強(qiáng)度歷經(jīng)“激發(fā)初態(tài)——增至最大——逐漸衰退”幾個(gè)過程，整個(gè)歷程約為10 min。

2.3 微妙的創(chuàng)作

關(guān)于生物學(xué)科微課的制作，筆者嘗試如下。

2.3.1 課程分析

教師首先對要教授的內(nèi)容進(jìn)行分析：學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？重難點(diǎn)是什么？哪些內(nèi)容需要制作微課？該微課要突破的知識點(diǎn)是什么？知識點(diǎn)如何劃分？教師設(shè)計(jì)這個(gè)微課要學(xué)生完成什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)？如何通過這個(gè)微課完成？最好是10min內(nèi)就能夠講清楚的一個(gè)知識點(diǎn)，防止長篇大論，重點(diǎn)不突出。

2.3.2 微課設(shè)計(jì)

① 教師根據(jù)選題制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)等內(nèi)容，再制定一份微課導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生有明確的目標(biāo)和方法。② 選擇適合的錄制方式：教師講課式可直接選擇攝像機(jī)、手機(jī)、電腦攝像頭等工具進(jìn)行拍攝；PPT播放式：直接播放PPT，讓學(xué)生看圖閱讀文字等，可選擇Power Point軟件制作課件，再轉(zhuǎn)換成播放文件；課件講解式，需要制作PPT課件，教師對課件的內(nèi)容進(jìn)行講解，可選擇屏幕錄制專家軟件等設(shè)備。教師亦可融合幾種方法，使技術(shù)手段多元化。③ 教師要仔細(xì)編寫微課教案，該教案應(yīng)區(qū)別于教師上課用的教案，主要體現(xiàn)教師的講解過程，力求以最簡練的語言清晰地表述有關(guān)知識。教學(xué)環(huán)節(jié)突出，詳略得當(dāng)。微課中一定要設(shè)置一些探究性的問題以促進(jìn)學(xué)生主動思考獲取知識，防止過于死板的講解使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。另外可增加一些趣味性，如教師風(fēng)趣的語言，創(chuàng)設(shè)一些小情境等來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。endprint

2.3.3 材料收集

教師根據(jù)選題和教學(xué)設(shè)計(jì)收集教學(xué)素材和相關(guān)資料，特別是結(jié)合微課特點(diǎn)，多收集一些圖形、動畫、聲音等多媒體元素，使微課更加生動。

2.3.4 制作課件

PPT課件是微課制作的重要步驟之一，知識點(diǎn)的呈現(xiàn)、重難點(diǎn)的突破、例題的解析都可以通過PPT課件展現(xiàn)出來。但微課絕對不是講讀PPT，而是多形式、多元化的融合體。

2.3.5 錄制微課

教師根據(jù)需要選擇微課錄制軟件，如果選擇視頻攝像要注意光線適中；如果使用屏幕錄制軟件，要注意麥克風(fēng)的使用，使錄制的聲音清晰；如果使用錄播設(shè)備要注意調(diào)整攝像頭或攝像者的位置和距離，在講解過程中教師要注意看鏡頭，與攝像頭進(jìn)行眼神交流。教師講解過程中應(yīng)充分利用好鼠標(biāo)的畫筆功能，在屏幕上做好勾畫以幫助學(xué)生標(biāo)記重點(diǎn)，做習(xí)題講解時(shí)利用好手繪板和數(shù)碼投影儀，盡可能直接用板書講解，啟發(fā)學(xué)生思維。

2.3.6 優(yōu)化加工

對錄制好的微課進(jìn)行美化加工，可加上開始和結(jié)束畫面，或制作人等信息。要保證微課錄制的畫質(zhì)清晰、聲音清楚，聲畫同步等。

2.4 微視角的切入

由于微課的時(shí)間短，所承載的內(nèi)容也就有限。要將微課創(chuàng)作成精品，切入口要小、準(zhǔn)，而且要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、切合學(xué)生的實(shí)際。每節(jié)微課所承載的內(nèi)容只應(yīng)是一節(jié)課的核心知識，而不是把課堂教學(xué)濃縮化。教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)一定要注意內(nèi)容單一原則，一個(gè)微課只講授一個(gè)知識，不延伸過廣過深，即使有幾個(gè)知識內(nèi)容上有一些聯(lián)系，也不要把它們放到一個(gè)微課程中來，最多做最簡單的引入和鋪墊。這樣，學(xué)生可以有針對性地對于某個(gè)疑惑的知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

3 基于精品生物微課的案例

微課的學(xué)習(xí)方式方便、快捷，學(xué)生可以不受時(shí)間、地點(diǎn)、人物的限制，是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的平臺。在學(xué)習(xí)“解釋植物向光彎曲生長的原因”之后，教師創(chuàng)作微課“探究小麥胚芽鞘的向光性”，使學(xué)生能模仿科學(xué)家的探究方式實(shí)施探究活動、用發(fā)現(xiàn)的眼光從現(xiàn)實(shí)生活中取材，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，說出在單側(cè)光條件下小麥胚芽鞘的感光部位及彎曲生長的部位、初步掌握探究實(shí)驗(yàn)的一般方法，學(xué)會控制變量和設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)、嘗試對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，并對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改進(jìn)、體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及創(chuàng)新與合作的科學(xué)精神。該微課創(chuàng)作教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

3.1 興趣小組合作，設(shè)計(jì)、實(shí)施探究活動（表1）

3.2 師生評價(jià)、交流討論，改進(jìn)、實(shí)施（表2）

小麥胚芽鞘的尖端具體位置該如何定位？小帽的選材如何改進(jìn)？能否通過實(shí)驗(yàn)證明單側(cè)光條件下，小麥胚芽鞘背光側(cè)生長速度大于向光側(cè)？

教學(xué)設(shè)計(jì)完成后，教師可根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)收集相關(guān)資料，用于錄制微課的圖片、視頻、音頻、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、微討論、小麥胚芽鞘的向光性的微實(shí)驗(yàn)等，再制作課件。

使用錄屏軟件錄制微課，如用“Camtasia Studio”中文版錄屏軟件，在錄制時(shí)，可以選擇“錄制PowerPoint”的按鈕，這樣只是錄制了課件的內(nèi)容，同時(shí)需增加微視頻、微討論、微實(shí)驗(yàn)等其他元素，教師要注意：在錄制時(shí)語速不能過快，語言要簡潔；不能過于頻繁地移動鼠標(biāo)；在設(shè)問環(huán)節(jié)，應(yīng)停留一會，給予學(xué)生一些時(shí)間思考。最后，生成、保存視頻。教師可以利用視頻剪輯軟件對該視頻進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐櫳云谶_(dá)到更好的效果。

4 對生物學(xué)微課的幾點(diǎn)思考

目前，微課已成為教育信息化發(fā)展的新熱點(diǎn)，并得到充分的關(guān)注。“微課熱潮”不斷升溫。但是，人們對微課還是有許多的困惑或質(zhì)疑：（1） 認(rèn)為微課熱是短時(shí)炒作。其實(shí)，微課的提出是有其深厚的時(shí)代背景、巨大的現(xiàn)實(shí)需求和廣闊的應(yīng)用前景的，因?yàn)楝F(xiàn)在的教育處在一個(gè)多樣化的時(shí)代，學(xué)習(xí)者需要一種新型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，幫助其從容應(yīng)對信息超載、知識碎片化和自我更新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。（2） 認(rèn)為微課不過是傳統(tǒng)教學(xué)視頻切片的代名詞。其實(shí)，微課并不是教學(xué)視頻切片，雖然兩者均是短小精煉的微視頻，但卻有本質(zhì)的不同，微課是為支持移動學(xué)習(xí)等多種新型個(gè)性化學(xué)習(xí)的方式，是針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)創(chuàng)作的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。（3） 認(rèn)為微課導(dǎo)致了知識碎片化。其實(shí)，按一定的順序和原則，圍繞核心知識點(diǎn)創(chuàng)作系列微課，從而形成微課程，構(gòu)建個(gè)性化的微課程體系，必然是未來教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展的方向。（4） 認(rèn)為微課沒有技術(shù)含量。其實(shí)，精品微課創(chuàng)作的設(shè)計(jì)才是最關(guān)鍵的，各種技術(shù)手段只是輔助和完善。（5） 認(rèn)為微課會將課堂實(shí)錄淘汰。其實(shí)，微課只是課堂教學(xué)的輔助和技術(shù)支撐，精品微課的創(chuàng)作會使教師的設(shè)計(jì)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、語言能力等得到長足進(jìn)步。（6） 認(rèn)為微課類型繁雜，缺少統(tǒng)一的評判標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)作模式和制作工具。其實(shí)，微課的多元化理解和多樣化制作方式，為微課的發(fā)展提供了個(gè)性化發(fā)展的巨大空間。

教師在創(chuàng)作精品微課時(shí)一定要避免以下問題：選題太大，沒有聚焦教學(xué)重難點(diǎn)、疑點(diǎn)等，或選取小組匯報(bào)、老師點(diǎn)評等來創(chuàng)作微課；將微課等同于課堂實(shí)錄，教師出鏡、出聲過多容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者提前放棄學(xué)習(xí)；知識點(diǎn)孤立，缺乏知識點(diǎn)的承前啟后或是知識的高密度呈現(xiàn)；忽視問題串的引導(dǎo)及不注重留白；把微課的可視化、動態(tài)化和趣味性放在第一位，從而將學(xué)習(xí)者的注意力從內(nèi)容轉(zhuǎn)移到呈現(xiàn)形式上；不能很好地分配時(shí)間，導(dǎo)入、片尾等過長；缺少必要的后期加工，導(dǎo)致視音頻效果差；缺乏真實(shí)問題情境、學(xué)習(xí)任務(wù)單和教學(xué)活動等的設(shè)計(jì)，難以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。所以，精品微課的創(chuàng)作應(yīng)遵循去粗取精、刪繁就簡、引發(fā)思考、隱性知識顯性化、抽象知識可視化、操作技能動態(tài)化、音畫同步、視聽一致等原則，從而使生物精品微課更精彩。

總之，微課研究者、創(chuàng)作者、應(yīng)用者必須聯(lián)起手來，加強(qiáng)微課設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用的創(chuàng)新研究，從而促進(jìn)教與學(xué)的變革，創(chuàng)新教研方式和教師專業(yè)發(fā)展模式，使生物學(xué)微課從精品創(chuàng)作真正走向精彩應(yīng)用。endprint