生物學(xué)科思維特質(zhì)的培養(yǎng)

張繼恒

2017年高考已落下帷幕，認(rèn)真研讀今年的理科綜合生物卷（I卷）可以發(fā)現(xiàn)，今年試題在考查學(xué)生的生物思維能力方面有了進(jìn)一步的提升，表現(xiàn)在對生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理、過程、結(jié)果呈現(xiàn)與分析等方面延續(xù)了以往要求，強(qiáng)化了對實(shí)驗(yàn)的分析和討論，改變了以往常見的將結(jié)果以曲線、圖表直接呈現(xiàn)而后分析的要求，而是要求考生能夠?qū)?shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為曲線再分析得出結(jié)論，對學(xué)生思維能力的要求進(jìn)一步提高。

1 培養(yǎng)生物學(xué)思維特質(zhì)是提高生物素養(yǎng)的必然要求

思維能力是生物學(xué)科素養(yǎng)的基本要素之一。在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程，蘊(yùn)含了培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)思維能力的要求。

思維特質(zhì)指思維過程中的傾向和意向，是建立在技能之上的高級品質(zhì)。特質(zhì)是為了達(dá)到目標(biāo)而有意識地指向某一目標(biāo)和情境的意愿，個體必須養(yǎng)成應(yīng)用某種技能的習(xí)慣，或有意識地選擇運(yùn)用他們所擁有的技能，包括敏感性、意向和能力（維持行為所需的技能）。概念、判斷和推理是思維的基本形式，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。生物思維特質(zhì)就是要形成針對生物學(xué)問題的敏感性，解決生物學(xué)問題的執(zhí)作意志和能力。生物學(xué)科教學(xué)必須回歸到學(xué)科原點(diǎn)——生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，從實(shí)驗(yàn)開始。因此在生物學(xué)科中表現(xiàn)更多的是對實(shí)驗(yàn)過程的分析與研究，教育學(xué)生學(xué)會基本的科學(xué)研究方法，形成科學(xué)研究的基本思路。

生物科學(xué)作為由眾多生物學(xué)事實(shí)和理論組成的知識體系，是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。它倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。這些都是根植于學(xué)科特征而提出的能力要求，思維品質(zhì)是培養(yǎng)這些能力的基礎(chǔ)，要提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維特質(zhì)成為必然要求。

2 生物學(xué)科思維特質(zhì)的培養(yǎng)

2.1 通過評價引導(dǎo)學(xué)科思維特質(zhì)的培養(yǎng)

評價是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)過程、調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。教學(xué)評價的目的不僅在于評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更重要的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。作為選拔性考試的高考，其指揮棒的功能是無需質(zhì)疑的，不僅對教學(xué)具有指導(dǎo)性，對方向的引導(dǎo)性更強(qiáng)，2017年的高考全國卷試題在此方面有充分的體現(xiàn)。理解能力是全套試題命題的基礎(chǔ)，除個別試題外，絕大多數(shù)試題都體現(xiàn)了對重要概念理解能力的考查。對獲取信息能力的考查在這次高考的選擇題中得到了明顯的提升，綜合運(yùn)用知識的能力要求非常突出，表現(xiàn)為分析、對比、判斷、演繹推理，特別是在用邏輯性的語言分析生物學(xué)現(xiàn)象、結(jié)果，表達(dá)生物學(xué)觀點(diǎn)上最為突出。以第29題為例，該題以病毒是否為RNA病毒還是DNA病毒的探究實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)，綜合考查了學(xué)生的各方面能力，體現(xiàn)了生物學(xué)科的理性思維和科學(xué)探究的特點(diǎn)。特別是學(xué)科思維能力，需要學(xué)生借鑒必修2中赫爾希和蔡斯的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行類比分析，即分別用放射性堿基T和堿基U標(biāo)記寄主細(xì)胞，DNA病毒在細(xì)胞中增殖會利用堿基T，在堿基T標(biāo)記組中產(chǎn)生的子代病毒會帶有放射性；而RNA病毒在細(xì)胞中增殖會利用堿基U，在堿基U標(biāo)記組中產(chǎn)生的子代病毒會有放射性；再分別檢測各組的放射性即可。該題要求學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)思路，預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論。若學(xué)生掌握了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法，有一定的生物思維特質(zhì)，是可順利完成解題的。該題給學(xué)生自主發(fā)揮的空間較大，改變了以往填空形式的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析，更能展示學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，相應(yīng)的區(qū)分度較大，有利于高考的選擇甄別，也符合課程標(biāo)準(zhǔn)對紙筆測驗(yàn)的相關(guān)要求。

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，對紙筆測驗(yàn)試題提出了應(yīng)注意實(shí)現(xiàn)表1所示轉(zhuǎn)變。

通覽本次全國卷，上述建議都得到了很好落實(shí)。全卷無偏、怪試題，考查的均為核心內(nèi)容；對知識點(diǎn)的考查強(qiáng)調(diào)知識本身的整體性，而不是為了考查的全面性而刻意拼湊；非選擇題則強(qiáng)化生物學(xué)概念、原理的理解和應(yīng)用及分析、綜合能力的考查，如第30題打破了常規(guī)的根據(jù)圖像進(jìn)行分析，而是進(jìn)一步提高要求，要求能在描述的基礎(chǔ)上自己畫出圖像進(jìn)行分析，提示教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的歸納綜合能力?，F(xiàn)代信息社會中，學(xué)生更多接觸的是已經(jīng)表述好的圖文信息，而根據(jù)實(shí)驗(yàn)自己繪制圖表的能力有所不足，妨礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。分析近幾年的高考試題，文字描述類問題所占比例有不斷提升的趨勢，相信也是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。

在常規(guī)檢測中，教師也需要通過試題的設(shè)置訓(xùn)練學(xué)生的生物思維特質(zhì)，保持他們對生物學(xué)問題的敏感性，使學(xué)生養(yǎng)成對生物學(xué)問題探究的熱情，提高學(xué)生解決生物學(xué)問題的能力。非紙筆評價同樣需要注意培養(yǎng)學(xué)生生物思維特質(zhì)以提高學(xué)科素養(yǎng)。

2.2 改變教師觀念促進(jìn)學(xué)科思維特質(zhì)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的思維培養(yǎng)理論是以思維能力為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維技能的獲得，教學(xué)過程以教師的講授為主，學(xué)生通過記憶掌握相關(guān)思維的規(guī)則，通過練習(xí)強(qiáng)化相應(yīng)的思維技能，是一種記憶—訓(xùn)練的模式。教師只是按照書本上的知識去教，并不關(guān)心所教知識的真實(shí)性和價值問題。學(xué)生更是來不及也沒有必要去反思教師教給他們的知識的真實(shí)性和價值問題，他們需要做且唯一能做的就是被動接受，于是重復(fù)和記憶便成了他們學(xué)習(xí)的主要策略。久而久之，學(xué)生便形成了一種思維的惰性，懶于思考，遇到問題只知道從教師或書本上尋求所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，卻不知道答案需要他們自己去主動地進(jìn)行思考才能獲得。在這樣背景下，教師的作用是向?qū)W生傳遞信息，學(xué)生的作用是接受、存儲信息，并且按照這些信息行動。這種文化環(huán)境培養(yǎng)的是學(xué)生被動地接受知識，其思維特質(zhì)很難得到充分發(fā)展，反映在生物教學(xué)中就是有些教師過多注重對知識的記憶，似乎只要記住了就可以不變應(yīng)萬變，并要求學(xué)生理解知識的由來。

教師必須改變傳統(tǒng)觀念，建立新型教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的思維積極性，以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高。新型的教學(xué)文化將是一種“批判的、充滿智慧型”的教學(xué)文化，在這種文化中教師不只是有意識地教授學(xué)生一些微觀的思維技能，而且要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們提供自己發(fā)現(xiàn)、自己思考的機(jī)會，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中針對各種觀點(diǎn)進(jìn)行理智地質(zhì)疑和探討。endprint