互動式教學在初中歷史教學中的應用

楊小榮

教學設計是歷史教學中的關鍵環(huán)節(jié)。教師的教與學生的學在客觀上形成一種對立統(tǒng)一的關系，老師和學生是相互依存又相互轉化的，教師向學生傳授知識，學生對老師教授的知識是否感興趣、掌握到什么程度，這些信息及時反饋給老師，老師的教和學生的學才變得有意義。因此，初中歷史的教學過程應該是老師和學生相互交流的過程。教師應創(chuàng)設適合學生探究的教學情境，師生互動、全體同學平等參與課堂教學中，積極思考，自由交流，主動探究。本文以九年級上冊歷史《國際工人運動與馬克思主義的誕生》為例，探討互動式教學模式的應用。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生互動的熱情

歷史蘊含著無窮無盡的故事，教師只要在課堂上增加逸聞趣事，就可大大增加歷史的趣味性，激發(fā)學生學習歷史的興趣，使學生的求知欲由潛在狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，這對學生學習新課、掌握所學新知識會有非常重要的作用。教師應當從自身進行改變，從以往的知識傳播者轉變?yōu)榛幽Ｊ降囊龑д吆驼n堂組織者。例如，在講授《國際工人運動與馬克思主義的誕生》時，我從無產階級的定義來設計問題：自己家里有多少財產？自己算不算無產階級？這個問題立即在全班引起騷動，學生之間也有互動交流，大部分學生的回答是“我家有房、有車、有存款，那么我家不是無產階級”。我告訴他們，雖然你們的家庭擁有財產，你們的家庭仍然是無產階級。從學生臉上流露出的不可思議的表情，看得出來，他們已經被問題深深地吸引了。于是我順勢引導“你們家庭擁有的財產屬于生活資料，不是生產資料”，由此抓住學生的興趣，進入本課學習。

二、找出歷史線索，加強學生探索學習的積極性

初中學生對歷史不感興趣的原因之一是綜合分析能力不足，抓不住歷史事件的線索，不能用主要的線索將歷史事件聯(lián)系起來。因此，在課堂上，應當幫學生把歷史線索點出來，然后讓學生通過線索把這一課散落的知識點串起來，形成一個有立體感的整體，這樣對歷史知識的認識才會更深刻，對歷史學習的效果才會更理想。例如，在講授《國際工人運動與馬克思主義的誕生》時，指出馬克思主義就是貫穿始終的關鍵線索，然后把本課的內容分為三個階段：第一階段，沒有馬克思主義指導的工人運動；第二階段，馬克思主義誕生；第三階段，有馬克思主義指導的工人運動。有了馬克思主義這一線索，就可以引導學生在各個階段展開思考，一環(huán)扣一環(huán)地把學生帶入本課。

三、善用課堂小結，加強課堂上的互動

初中歷史被視為“小三門”，學生不重視，課后更不會花時間復習鞏固，歷史知識的掌握受到影響，而課堂小結則會彌補這一不足。另外，一個歷史老師往往是帶一個年級，每個班每星期只有兩節(jié)課，師生熟悉程度不夠，課堂上的師生互動就會受到限制，而課堂小結則會為師生互動創(chuàng)造條件。

例如，在把《國際工人運動與馬克思主義的誕生》的新課內容講完后，我讓學生通過小組合作討論的方式，然后選派一名代表對本課知識做一個小結。小結可以用任何方式表達，其他同學做聽眾，進行評判，這一下子激發(fā)了學生的興趣。小結的結果令人驚奇，有學生竟然以講故事的形式進行小結，通過歷史線索的串聯(lián)把英國憲章運動、馬克思主義的誕生和巴黎公社這三個知識點連成一個完整的故事，雖然還不夠全面，但卻讓我眼前一亮。這種總結方式收到了意想不到的效果。由此可見，互動式小結對激發(fā)學生學習興趣和提高教學質量是有百利而無一害的。

可見，教與學對立又統(tǒng)一的特性，決定了教學活動必然是互動的，是教與學相互作用的過程。只要教師構建出合理的教學方法，就可以實現教與學的互動，充分調動學生參與課堂互動的積極性，以教促學，以學促教，以學促學。教師是引導者和組織者，教師在教學中一定要構建出適合學生的互動方式，使得學生在體驗之余更加有效地對歷史進行理解以及學習，這樣才能夠體現互動式教學真正的價值，從而真正為歷史教學服務。endprint