例析教研性說(shuō)題的應(yīng)用策略

錢(qián)軍敏

1 問(wèn)題的提出

試題的講解與評(píng)析是教師幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)、提高解決問(wèn)題能力的有效途徑。但如果教師在教學(xué)中缺乏對(duì)試題價(jià)值的認(rèn)識(shí)和開(kāi)發(fā)，就會(huì)影響教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。近年來(lái)，筆者嘗試用說(shuō)題的方式來(lái)解讀和研究經(jīng)典試題，并以集體教研的形式實(shí)現(xiàn)對(duì)具體問(wèn)題的深入與演化，提高教師專業(yè)化發(fā)展水平。

2 教研性說(shuō)題

2.1 內(nèi)涵

教研性說(shuō)題是一種教研展示和討論活動(dòng)，是應(yīng)用說(shuō)課的理念對(duì)題目進(jìn)行解說(shuō)，從而揭示內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)解題的思路、方法及其規(guī)律，反思自身教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，尋找在未來(lái)教學(xué)中的辦法和對(duì)策，從而提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，是一種具體的、深層次的備課后的展示。

2.2 內(nèi)化

教研性說(shuō)題是一種“言說(shuō)內(nèi)化”的方式，它可以將理念內(nèi)化為自身的認(rèn)知。通過(guò)“說(shuō)”，發(fā)揮說(shuō)題教師的作用，也給旁人提供參考，評(píng)價(jià)者也要努力尋求說(shuō)題教師的特色與成功經(jīng)驗(yàn)。說(shuō)題者得到反饋，進(jìn)而改進(jìn)、提高和完善自己的教學(xué)方案；聽(tīng)者從中得到比較、鑒別和借鑒，得到案例示范和理論滋養(yǎng)。

2.3 內(nèi)容

2.3.1 說(shuō)立意

說(shuō)立意指的是說(shuō)試題的核心和主題，包括知識(shí)立意和能力立意。說(shuō)立意需要教師與命題意識(shí)和原則同步思維，指明試題考查意圖以及能力層級(jí)。

2.3.2 說(shuō)考點(diǎn)

說(shuō)考點(diǎn)指的是說(shuō)試題所考查的基礎(chǔ)知識(shí)、原理、規(guī)律及應(yīng)用。教師需要研究學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與分類(lèi)，掌握試題的來(lái)源、背景和前后聯(lián)系，也要分析考試大綱。

2.3.3 說(shuō)思想

說(shuō)思想指的是說(shuō)試題中蘊(yùn)含的學(xué)科思想、觀念與方法。思想不是生物學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單結(jié)合，而是知識(shí)的“濃縮和提煉”，能夠反映生物學(xué)本質(zhì)特征，是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)在頭腦中建立起來(lái)的概括性認(rèn)識(shí)。教師要領(lǐng)會(huì)學(xué)科觀念體系，并進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在理解生物學(xué)核心概念和基本原理的基礎(chǔ)上，逐漸形成有關(guān)生物學(xué)科的基本觀念，從而提高學(xué)科的“持久價(jià)值”和“遷移價(jià)值”。

2.3.4 說(shuō)思路

如何分析講解是說(shuō)題過(guò)程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師需要明確講題的方式方法及其依據(jù)、具體操作流程，由表及里，由知識(shí)到思維。說(shuō)條件是基礎(chǔ)，要分析已知與未知，注意挖掘題中隱含條件；說(shuō)注意是要點(diǎn)；說(shuō)策略是重點(diǎn)，尤其是方法和步驟；說(shuō)原理是關(guān)鍵，說(shuō)思維是目標(biāo)。

2.3.5 說(shuō)拓展

以試題中考查的知識(shí)點(diǎn)為核心，教師從不同的角度和不同的形式對(duì)其原理及應(yīng)用進(jìn)行設(shè)問(wèn)，并進(jìn)行拓展遷移，從一題多思到一題多解，從一題多問(wèn)到一題多變，從一題多改到一題多聯(lián)，真正發(fā)展學(xué)生在同一基本原理指導(dǎo)下的原理應(yīng)用與聯(lián)想、類(lèi)比推理、邏輯推理等科學(xué)思維。

2.3.6 說(shuō)教學(xué)

說(shuō)題根本上要落實(shí)到教學(xué)，要回歸到學(xué)生。根據(jù)命題立意及要求、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)以及分析與答題能力，教師需要關(guān)注學(xué)生解題時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)和容易錯(cuò)的地方，分析學(xué)生解題時(shí)可能遇到的困難或障礙并提出相應(yīng)的對(duì)策，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成相應(yīng)的答題習(xí)慣。

3 案例的應(yīng)用

現(xiàn)以2017年浙江省衢州市高三4月教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)32題為例，討論教研性說(shuō)題。

研究兔毛色和體形的遺傳，現(xiàn)讓一只白化侏儒兔和一只比利時(shí)正常兔雜交，F(xiàn)1代均表現(xiàn)為野鼠灰色正常兔。讓F1中的某只雌兔與F1中的雄兔多次生育，所生子代統(tǒng)計(jì)如表1所示。

（1） 根據(jù)此實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果可推測(cè)，毛色性狀由位于 對(duì)染色體上的基因控制，體形性狀由位于 染色體上的基因控制。

（2） 若讓F2中的比利時(shí)兔隨機(jī)交配，得到的F3中比利時(shí)兔所占比例為 。

（3） 若純合野鼠灰色兔的基因型為AABB，a基因純合能阻礙各種色素的合成。現(xiàn)取F2中的一只白化雄兔與多只比利時(shí)雌兔交配，發(fā)現(xiàn)某只雌兔多次生育所產(chǎn)的子代有野鼠灰色兔、淡色青紫藍(lán)兔、比利時(shí)兔和淡色比利時(shí)兔，且比例為1‥1‥1‥1。研究發(fā)現(xiàn)，淡色兔體內(nèi)含有淡化色素的基因a+。請(qǐng)用遺傳圖解表示該雜交過(guò)程。

（4） 為了多得到觀賞性的白化侏儒兔（侏儒由E、e基因控制），應(yīng)讓已得的白化侏儒雄兔與F2中基因型為 的雌兔雜交。

3.1 說(shuō)立意

本題考查基因自由組合定律的實(shí)質(zhì)及應(yīng)用，并結(jié)合伴性遺傳規(guī)律，試題以基礎(chǔ)知識(shí)為載體，將能力立意居于首位，重點(diǎn)突出試題的選拔功能。

3.2 說(shuō)考點(diǎn)

本題所涉及的考點(diǎn)主要有：運(yùn)用自由組合定律解釋或預(yù)測(cè)一些遺傳現(xiàn)象，結(jié)合伴性遺傳的特點(diǎn)，要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用9‥3‥3‥1的性狀分離比的變式，進(jìn)行遺傳概率計(jì)算，并使用簡(jiǎn)潔的符號(hào)清晰地表示遺傳圖解。

3.3 說(shuō)思路

根據(jù)F2結(jié)果分析，雌雄兔中毛色性狀均為野鼠灰色‥比利時(shí)‥白化=9‥3‥4，是9‥3‥3‥1的變形，符合基因的自由組合定律，可推知毛色性狀由位于2對(duì)染色體上的基因控制。在體型遺傳中，F(xiàn)2中正常兔與侏儒兔這一性狀在雌兔與雄兔中有差異，可以確定這一性狀為伴性（伴X）遺傳。

設(shè)控制毛色性狀的基因用A、a和B、b表示，則親代白化兔基因型為白化兔aaBB（或AAbb），比利時(shí)兔的基因型為AAbb（或aaBB）；F2中野鼠灰色基因型為A_B_，白化兔aaB_（或A_bb）和aabb，比利時(shí)兔的基因型為A_bb（或aaB_），其中AAbb（或aaBB）占1/3，Aabb（或aaBb）2/3，如果讓它們隨機(jī)交配，得到的F3中比利時(shí)兔所占比例為1―2/3×2/3×1/4=8/9。

若純合野鼠灰色兔的基因型為AABB，a基因純合能阻礙各種色素的合成，可以推知F2中的白化雄兔基因型為aaB_，比利時(shí)雌兔基因型為A_bb，某只雌兔多次生育所產(chǎn)的子代有野鼠灰色兔、淡色青紫藍(lán)兔、比利時(shí)兔和淡色比利時(shí)兔，比例為1‥1‥1‥1，且淡色兔體內(nèi)含有淡化色素的基因a+，可進(jìn)一步推知F2中的白化雄兔基因型為aaBb，比利時(shí)雌兔基因型為Aa+bb，然后根據(jù)自由組合定律寫(xiě)出遺傳圖解（如圖1所示）。endprint

根據(jù)侏儒和正常雜交，F(xiàn)1均為正常，F(xiàn)2中的雌兔均為正常，雄兔中正常‥侏儒=1‥1，可以確定侏儒性狀為隱性性狀，控制侏儒性狀的基因e位于X染色體上，則F2中白化雌兔的基因型有6種，為了多得到觀賞性的白化侏儒兔，應(yīng)讓已得的白化侏儒雄兔（aaB_XeY）與F2中基因型為的aaBBXEXe、aaBbXEXe、aabbXEXe雌兔雜交。

3.4 說(shuō)思想

3.4.1 生命觀念

本題闡明有性生殖中基因的分離和自由組合使得子代的基因型和表型有多種可能，并可由此預(yù)測(cè)子代的遺傳性狀。本題有助于學(xué)生在理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，探究生命活動(dòng)規(guī)律。

3.4.2 理性思維

學(xué)生在解答本題過(guò)程中，需要基于遺傳規(guī)律運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、批判性思維等方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象，提高運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問(wèn)題的思維習(xí)慣和能力，逐步發(fā)展理性思維。

3.4.3 數(shù)形結(jié)合

數(shù)與形是生物學(xué)最基本的研究對(duì)象，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。數(shù)形結(jié)合可以提高學(xué)生從材料中獲取相關(guān)的生物學(xué)信息、運(yùn)用這些信息并結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題的能力。

3.5 說(shuō)拓展

本題可以從遺傳方式的判定、遺傳規(guī)律的適用、伴性遺傳的特點(diǎn)、基因型的推斷、隨機(jī)交配的辨析、遺傳概率的計(jì)算、遺傳圖解的規(guī)范、9‥3‥3‥1性狀分離比的演化等方面進(jìn)行思維上的舉一反三，觸類(lèi)旁通。

3.6 說(shuō)教學(xué)

本題著重基因自由組合及伴性遺傳的規(guī)律把握，培養(yǎng)學(xué)生解題的思維習(xí)慣、思維品質(zhì)，提高學(xué)生的解題能力。由于學(xué)生不同、教學(xué)策略不同，并且受到版面篇幅的限制，在此恕不便介紹了，請(qǐng)予以諒解。

4 收獲與完善

教研性說(shuō)題能促進(jìn)教師研究學(xué)科思想、探討教學(xué)藝術(shù)、改進(jìn)教學(xué)方法、形成教研能力，是一種提升教師業(yè)務(wù)水平并應(yīng)用于教學(xué)的教研活動(dòng)。但現(xiàn)在尚未形成一個(gè)比較成熟的基本模式，還有待于教師繼續(xù)探索和不斷完善。教師可從試題的選擇、資料的積累、形式的變化、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、氛圍的營(yíng)造等方面尋求改進(jìn)的空間。

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