“說案”導(dǎo)學(xué)在高校體育素質(zhì)教學(xué)中的運(yùn)用之研究

遲明莉

摘 要：為了保證“說案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式能在高校體育教學(xué)方面有良好運(yùn)用，并能結(jié)合高校當(dāng)中體育科目教學(xué)需要以及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定科學(xué)的“說案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方案。本文就“說案”導(dǎo)學(xué)在現(xiàn)代高校體育教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：體育；素質(zhì)教育；運(yùn)用；高校；運(yùn)用

體育教學(xué)質(zhì)量是促進(jìn)高校學(xué)生身體素質(zhì)提升的關(guān)鍵，在當(dāng)前素質(zhì)教育理念全面普及下有更需要高校做好體育素質(zhì)教學(xué)工作。并且在實(shí)際高校體育素質(zhì)教學(xué)中逐漸出現(xiàn)了“說案”類型的教學(xué)方式，讓高校當(dāng)中的體育素質(zhì)教學(xué)質(zhì)量獲得了提升。

1 “說案”教學(xué)方式研究階段對(duì)象以及方法分析

1.1 研究對(duì)象分析

在對(duì)“說案”類型體育素質(zhì)教學(xué)方式進(jìn)行分析的時(shí)候，選定某高校為研究基底，并選取該高效當(dāng)中大一年級(jí)七個(gè)班級(jí)共300名學(xué)生為研究對(duì)象，并將其中155人歸為實(shí)驗(yàn)組，另外145人歸為對(duì)照組。

1.2 研究方法

在對(duì)“說案”類型教學(xué)方式運(yùn)用到高效素質(zhì)教學(xué)效果進(jìn)行研究的時(shí)候，采用了跟蹤對(duì)比、行動(dòng)研究分析、歸納分析研究、調(diào)查問卷等方法。在為期3年的實(shí)踐研究中，針對(duì)高校中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能、基本體能、創(chuàng)新運(yùn)用能力、個(gè)人學(xué)習(xí)適應(yīng)性等方面的情況進(jìn)行了對(duì)比分析，以實(shí)際數(shù)據(jù)結(jié)果來對(duì)“說案”教學(xué)方式作用進(jìn)行了分析。

2 研究結(jié)果以及分析

2.1 “說案”教學(xué)方式意義

這種說案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式在實(shí)際運(yùn)用中充分的發(fā)揮了學(xué)生主觀意愿，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用已經(jīng)掌握體育技能以及知識(shí)，主動(dòng)對(duì)未知的體育知識(shí)技能進(jìn)行探索，在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生也就更扎實(shí)的掌握更多教學(xué)知識(shí)。這種說案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在實(shí)際的運(yùn)用中包含幾個(gè)主要部分，首先需要師生能共同確立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，之后讓學(xué)生根據(jù)其主觀意愿來編寫具體的學(xué)習(xí)方案，在完成學(xué)習(xí)方案編寫之后需要教師對(duì)學(xué)習(xí)方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)發(fā)指正，當(dāng)完成了準(zhǔn)備工作之后就可以進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并在完成了所有教學(xué)工作之后由教師予以評(píng)價(jià)。這種教案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在使用中的一大特點(diǎn)就是將課堂完全交給了學(xué)生，讓學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)中占據(jù)了主導(dǎo)地位，讓學(xué)生自學(xué)方式替代了過去的教師課堂講授教學(xué)模式。

2.2 “說案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式時(shí)候過程分析

（1）教學(xué)目標(biāo)以及取向分析

說案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是一種新型教學(xué)方式，這也是一種建立在眾多理念上的教學(xué)方式。美國(guó)課程學(xué)者就曾提出了一種目標(biāo)取向概念，也就是表現(xiàn)性目標(biāo)，這種理念指的也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的階段中會(huì)遇到種種際遇，并且也會(huì)在這一階段中表現(xiàn)出不同個(gè)性。也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中能充分的發(fā)揮出學(xué)生個(gè)人主觀個(gè)性以及個(gè)體性，在這種情況下學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)帶有一定的不確定性，這樣也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)帶有一定的多元性，讓學(xué)生獲得更好的成長(zhǎng)。而這種教學(xué)理念和“說案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式有著相同的理念內(nèi)核，通過確立一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能有良好的成長(zhǎng)。

從實(shí)際的“說案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識(shí)的時(shí)候往往有一定的技能基礎(chǔ)或者是知識(shí)儲(chǔ)備，這些事先已經(jīng)具備的知識(shí)基礎(chǔ)類型較多，包含了運(yùn)動(dòng)技能、知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、各種媒體傳介等，這也為學(xué)生進(jìn)一步對(duì)各種體育知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好基礎(chǔ)。在學(xué)生具備了這些基礎(chǔ)之后，教師在開展教學(xué)工作的時(shí)候就可以結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)大綱等制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，給學(xué)生指定一項(xiàng)或者是多項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，之后學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下自主、高效的進(jìn)行體育知識(shí)學(xué)習(xí)。

（2）“說案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)過程實(shí)施分析

一是在問卷調(diào)查下，使實(shí)驗(yàn)班學(xué)生明確本次實(shí)驗(yàn)的意義與價(jià)值，學(xué)生是在毫無思想顧慮及積極響應(yīng)的基礎(chǔ)上開展實(shí)驗(yàn)研究的。二是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，由學(xué)生自行組合成體育學(xué)習(xí)小組，并且組的大小、成員并非一成不變的，教師適當(dāng)予以調(diào)控。三是讓學(xué)生充分使用教材并且利用學(xué)院的墻報(bào)、廣播站等宣傳體育知識(shí)，讓學(xué)生體育認(rèn)知水平得以提高，如體育學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)經(jīng)歷等。四是在實(shí)驗(yàn)過程中，根據(jù)學(xué)年的變化，制定“說案”的要求是不同的。隨著學(xué)齡的增長(zhǎng)，教師的指導(dǎo)意見在減少，進(jìn)而由完全學(xué)生個(gè)人或小組自行制定學(xué)習(xí)方案。五是對(duì)其可行性進(jìn)行說案，或排除一些安全隱患

2.3 “說案”導(dǎo)學(xué)的評(píng)價(jià)分析

教育活動(dòng)中一般由目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及具體的教育實(shí)踐這幾個(gè)因素構(gòu)成。而評(píng)價(jià)就是依據(jù)這些活動(dòng)的調(diào)查分析，揭示教育程序所具有的價(jià)值與效果。不僅停留在對(duì)既定目標(biāo)達(dá)成度的描述，更多地強(qiáng)調(diào)為改進(jìn)課程，為課程的開發(fā)提供有效的信息，注重對(duì)各環(huán)節(jié)及過程實(shí)施的評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的主體雙向的意義建構(gòu)?！罢f案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)法遵從評(píng)價(jià)的主體取向，教師和學(xué)生俱為評(píng)價(jià)的主體，在意義建構(gòu)過程中是不可或缺的，主張?jiān)诹康脑u(píng)價(jià)之上更重視質(zhì)的評(píng)價(jià)，對(duì)預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)及實(shí)際取得的結(jié)果等進(jìn)行比較，對(duì)回應(yīng)的問題、信息不斷進(jìn)行修正處理，把對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果分類進(jìn)行研究。

創(chuàng)造力的實(shí)質(zhì)是獨(dú)創(chuàng)精神，無論人們處于簡(jiǎn)單還是復(fù)雜的環(huán)境，他們的反應(yīng)和解決問題的能力是檢驗(yàn)創(chuàng)造力表現(xiàn)的標(biāo)志。換句話說，某人解決問題的思路越多，他的創(chuàng)造力越高。同時(shí)，通過培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生創(chuàng)造性的思維與個(gè)性?！罢f案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)在實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)有關(guān)創(chuàng)造性發(fā)展的原理，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、積極活潑的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)問題的情景，傳授創(chuàng)造的技法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的個(gè)性與思維。我們使用托蘭斯創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)和威廉姆斯個(gè)性量表測(cè)量學(xué)生的創(chuàng)造思維與個(gè)性，初期對(duì)照無顯著差異，到大三年級(jí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在發(fā)散思維及冒險(xiǎn)性、好奇心、想象力等成績(jī)均高于對(duì)照班，效果顯著。究其原因，“說案”導(dǎo)學(xué)法本身要求學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造的技法，問題學(xué)習(xí)法等設(shè)計(jì)自己的計(jì)劃、學(xué)習(xí)的方案，實(shí)踐培養(yǎng)了他們創(chuàng)新的精神與創(chuàng)造的才能。 “說案”教學(xué)是向?qū)W生發(fā)出一份請(qǐng)?zhí)?，邀?qǐng)他們探索、追隨或集中爭(zhēng)論他們感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容及事關(guān)他們身心發(fā)展的重要問題。這一過程中，教師對(duì)學(xué)生在課中的主動(dòng)性表現(xiàn)出應(yīng)有的尊重，從而不斷促成受教育者在教學(xué)的主體精神與創(chuàng)造表現(xiàn)。學(xué)生的獨(dú)立處事能力、意志品質(zhì)方面都得到了鍛煉，同學(xué)、朋友之間更為友好相處，協(xié)作性得以加強(qiáng)，更能正確地對(duì)待生活，進(jìn)而為形成正確的人生觀與價(jià)值觀作好準(zhǔn)備和提供信心。

3 結(jié)束語

在全面普及素質(zhì)素質(zhì)的現(xiàn)代，也需要高校體育素質(zhì)教學(xué)能有良好發(fā)展，而“說案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方案的出現(xiàn)無疑有效的推動(dòng)高校當(dāng)中體育素質(zhì)教育工作的發(fā)展。而在教師實(shí)際使用這種“說案導(dǎo)學(xué)”類型教學(xué)模式的時(shí)候，也需要教師能不斷的提升綜合素質(zhì)，為“說案導(dǎo)學(xué)”等優(yōu)秀教學(xué)模式的運(yùn)用創(chuàng)造堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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