論藏語文教師如何培養(yǎng)中學(xué)生作文自我修改能力

豆毛太

摘 要：隨著我國新時(shí)代教育體系的不斷完善和新課改的不斷深入，我國教育事業(yè)也逐漸追求全地域、全科目的共同發(fā)展，對(duì)西藏等邊遠(yuǎn)地區(qū)的教育改革和完善也引起了廣大教育研究工作者的高度重視，在藏語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)中學(xué)生的作文自我修改能力成為了藏語文教學(xué)研究中的一個(gè)必要研究問題。作文不僅需要寫，也需要改，好的文章是經(jīng)過不斷修飾和雕琢過的，由此可以看出中學(xué)生作文自我修改能力在中學(xué)生作文創(chuàng)作中的重要性，本文重點(diǎn)對(duì)藏語文教師如何培養(yǎng)中學(xué)生作文自我修改能力這一問題進(jìn)行討論，并提出相應(yīng)建議以供廣大藏語文教師參考。

關(guān)鍵詞：藏語文；教師；中學(xué)生；作文自我修改能力

一、中學(xué)生作文自我修改能力的重要意義

培養(yǎng)中學(xué)生藏語文學(xué)習(xí)中作文的自我修改能力，是新課標(biāo)和時(shí)代的共同要求。中學(xué)生作文的自我修改是為了發(fā)揮學(xué)生修改的主動(dòng)性，使學(xué)生們主動(dòng)地去完善自己的作文。這是培養(yǎng)藏語文學(xué)習(xí)中中學(xué)生作文能力的必然需要，也是新時(shí)代教育體系的要求。新課改標(biāo)準(zhǔn)背景下新的教學(xué)模式對(duì)中學(xué)生藏語文作文自我修改的訓(xùn)練提出了非常明確的要求：中學(xué)生能在自我創(chuàng)作的基礎(chǔ)上對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行初步修改，學(xué)會(huì)主動(dòng)與其他同學(xué)進(jìn)行交換修改，從而做到語句上的通順，保證行款格式等的正確，書寫整潔規(guī)范。這為藏語文教師培養(yǎng)學(xué)生的作文自我修改能力明確了基本的內(nèi)容和方向。作文是學(xué)生對(duì)于客觀事物的反映，是中學(xué)生自己思想的文字表達(dá)，修改作文在某種意義上是修改思想。老師改學(xué)生的作文也是一種越俎代庖，是老師去替學(xué)生進(jìn)行思考，代替學(xué)生去進(jìn)行文字表達(dá)，對(duì)學(xué)生沒有充足切實(shí)的幫助，自然無法培養(yǎng)藏語文學(xué)習(xí)中學(xué)生作文自我修改的能力。以此作為藏語文教師必須在這一方面解放自我教育思想，改正藏語文作文教學(xué)的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中做到勇于創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主的作文修改形式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樵诓卣Z文教師指導(dǎo)下的以學(xué)生自身為主的自我修改形式，充分發(fā)揮學(xué)生在修改作文時(shí)的主動(dòng)性。這對(duì)確立學(xué)生主體性和，提高學(xué)生主動(dòng)接受作文和寫作的能力是非常重要的。

二、現(xiàn)階段教學(xué)模式下藏語文中學(xué)生作文自我修改能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的作文修改方式往往是教師認(rèn)真地改，學(xué)生隨意地看一下，有的學(xué)生甚至拿到作文本看都不看。有的文章通過教師的精批細(xì)改，精雕細(xì)琢，失去了原汁原味，變成了教師的東西。這不僅與新課標(biāo)中倡導(dǎo)的“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”嚴(yán)重相悖，而且偷梁換柱后的東西也會(huì)令學(xué)生無法在心里接受，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生寫作的積極性。 作文教學(xué)中教師不重視學(xué)生的自我修改，學(xué)生自己寫完就覺得萬事大吉了，甚至不愿意給同學(xué)看，更不要談什么合作修改。作文修改不是全由語文教師包辦，而要有計(jì)劃、有分寸地指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文，培養(yǎng)學(xué)生自我修改和評(píng)價(jià)的能力和習(xí)慣，如此才能事半功倍。 修改作文，僅僅靠教師的集中批閱是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語文教師傳統(tǒng)的精批細(xì)改，只是把老師的理念強(qiáng)加在學(xué)生作文里，忽視了學(xué)生的主體地位，把學(xué)生完全放在被動(dòng)的位置上，造成學(xué)生厭寫、厭改，甚至有些同學(xué)作文本發(fā)下去以后，連批語都不看就束之高閣了，這樣，教師的修改就失去了應(yīng)有的指導(dǎo)價(jià)值。而且一個(gè)班級(jí)有幾十名學(xué)生，每人寫一篇作文，班上就是幾十篇作文，僅僅靠教師一人的批改，不僅是低效而且片面，同時(shí)也浪費(fèi)了教師很多的精力。而且如果教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)不到位，會(huì)使學(xué)生對(duì)教師十分失望，也會(huì)間接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文的興趣銳減。即使教師都精批細(xì)改了，也是把自己的觀念強(qiáng)加在學(xué)生身上，使學(xué)生被迫接受自己的觀點(diǎn)，限制了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。

三、對(duì)于藏語文教師如何培養(yǎng)中學(xué)生作文自我修改能力的建議

（一）從細(xì)微之處著手，以點(diǎn)來帶面

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”講的是要從點(diǎn)滴開始，重視細(xì)節(jié)。有了點(diǎn)滴的積累才有絢爛的發(fā)揮。培養(yǎng)學(xué)生自我修改作文的能力，我力求做到“厚積薄發(fā)”。

學(xué)生修改作文，教師應(yīng)首先引導(dǎo)他們關(guān)注小處，如標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)別字等，最后謀篇布局。指導(dǎo)學(xué)生，修改作文第一步關(guān)注標(biāo)點(diǎn)和錯(cuò)別字。錯(cuò)別字中最常見的就是“的、地、得”的用法，羅列了學(xué)生作文中出現(xiàn)的關(guān)于這三個(gè)字的錯(cuò)處，以強(qiáng)化這三個(gè)詞的不同用法。在詞語修改上，結(jié)合修改病句的練習(xí)。詞語搭配是否得當(dāng)，常常進(jìn)行是否有“語文味”，是否精確等，經(jīng)常羅列作文中出現(xiàn)的錯(cuò)句，讓學(xué)生修改。與原先的比較，體會(huì)修改后的效果，及時(shí)表揚(yáng)改得好的。在段落的修改上，主要引導(dǎo)學(xué)生從順序、條理性和是否具體這幾個(gè)角度去修改，除了學(xué)生修改自己的習(xí)作外，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)選擇有代表性的值得大肆修改的段落，以作業(yè)紙的形式，當(dāng)堂修改，作為測試。

學(xué)生在一次一次的練習(xí)中，明白了自己修改作文的套路：完成草稿后，先檢查標(biāo)點(diǎn)和錯(cuò)別字，修改；再細(xì)讀句子，從詞語入手，修飾文字；接著從段落出發(fā)，力求使段落句子通順，語句有條理，把句子寫具體。當(dāng)然對(duì)于能從整篇文章的角度出發(fā)，修改作文的結(jié)構(gòu)、布局等方面的孩子及時(shí)予以表揚(yáng)。學(xué)生在自己修改后，字、詞、標(biāo)點(diǎn)方面的錯(cuò)誤基本就掃清了。從小處著眼，是遵循了由易到難的原則，逐步消除學(xué)生的恐懼心理，在獲取成功的自信中不斷進(jìn)步。

（二）豐富修改形式，促使修改手法多樣化

修改作文要求用不同顏色的筆（自己修改）或不同的字跡（伙伴修改），而且要寫上修改的原因，即你為什么這樣修改？好在哪？“自我修改”，自己修改自己的，這是作文修改的第一步，但不應(yīng)是惟一的一步。第一輪：學(xué)生完成草稿后，馬上自己修改。第二輪：在自己修改的基礎(chǔ)上，作文草稿要上交給老師批閱，老師主要從大的方面把握，如是否偏題等。找到有共性的問題，在習(xí)作講評(píng)課上，全班共同評(píng)議、修改。之后，我還引導(dǎo)學(xué)生小組成員間進(jìn)行修改。這一輪修改是全班性的，你去請(qǐng)你信任的學(xué)習(xí)伙伴修改，當(dāng)然修改是相互的。這是第三輪。第四輪是再次靜下心來自己修改。這些環(huán)節(jié)之后，老師要再次過目，提出修改意見，表揚(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生。

每一次習(xí)作，大多經(jīng)過這樣的四、五輪修改，才算完成了草稿。工程雖然十分浩大，但每每看到修改得密密麻麻，更確切地說是“亂七八糟”、“臟不拉幾”的草稿的同時(shí)，學(xué)生也進(jìn)行了一次頭腦風(fēng)暴，“八仙過海，各顯神通。”在修改作文時(shí)，充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，換來的是學(xué)生心悅誠服地修改，積極主動(dòng)地修改，何樂而不為呢？

（三）潛移默化、多加練習(xí)

任何本領(lǐng)，只有多練才能達(dá)到爐火純青的地步，修改作文也不例外。課內(nèi)作文，一般要五易其稿才過關(guān)，而一般的小練筆，也要求學(xué)生幾易其稿。如果發(fā)現(xiàn)很有典型性的，就全班出示，共同評(píng)改。只有長此以往，持之以恒，才能不斷把修改的本領(lǐng)內(nèi)化，才能提高修改的悟性和感覺。正如文章讀多了，就會(huì)自然形成語感一樣，多多修改，也會(huì)形成一種感覺。如果學(xué)生一完成草稿，或者一拿到文章，就有修改的欲望，并且還能有模有樣地進(jìn)行一番修改，這就是老師的成功，這就是自覺地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)了。

四、總結(jié)

我國現(xiàn)階段的教學(xué)模式還有很多細(xì)節(jié)需要逐步改善，在新時(shí)代教育體系下廣大教育研究工作者應(yīng)當(dāng)積極剖析傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的完善，切要做到跨地域的廣泛普及，本文主要研究的“藏語文教師如何培養(yǎng)中學(xué)生作文自我修改能力”這一課題就應(yīng)當(dāng)受到高度重視，使西藏教育事業(yè)也能夠緊隨時(shí)代腳步，得到切實(shí)發(fā)展。

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