論開展青少年生命教育的途徑

庹江子

摘 要：近幾年，我國青少年的問題越來越嚴(yán)重，生命教育這個(gè)問題也是引起了大眾的關(guān)注，生命教育主要有四個(gè)維度，包括人與己，人與人，人與環(huán)境，人與生命，這四個(gè)維度就表述了關(guān)于生命教育的所有問題，我們對(duì)于青少年的生命教育也是從這四個(gè)維度出發(fā)，從而讓青少年理解生命教育的含義及意義。幫助青少年認(rèn)識(shí)自己，關(guān)心別人，珍惜生命。

關(guān)鍵詞：青少年；生命教育；途徑

青少年正處于我們?nèi)松闹匾A段，在這個(gè)階段中，青少年會(huì)遇到很多問題，比如說吸毒，網(wǎng)癮，犯罪，這些問題對(duì)于社會(huì)的發(fā)展也有著一定的影響，然而同時(shí)青少年在這一階段也會(huì)遇到很重要的發(fā)展任務(wù)，比如說價(jià)值觀人生觀的形成，知識(shí)和技能的培養(yǎng)，人際交往的問題等，這些問題對(duì)于青少年以后的發(fā)展都是至關(guān)重要的。因此幫助青少年度過這段時(shí)期，對(duì)于我們社會(huì)工作者而言，將是一個(gè)很嚴(yán)峻的考驗(yàn)，在這一階段，我們必須采取有效的方法來幫助青少年度過這個(gè)階段，比如說開展生命教育小組引導(dǎo)青少年樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。

一.生命教育的含義

生命教育的含義是一句生命的特征，遵循生命發(fā)展的原則，以學(xué)生自身的潛在的生命基質(zhì)為基礎(chǔ)，通過選擇優(yōu)良的教育方式，喚醒生命的意識(shí)，啟迪精神世界，開發(fā)生命的潛能，提升生命質(zhì)量，關(guān)注生命的整體性發(fā)展的活動(dòng)，在青少年群體中，開展生命教育的目的是幫助青少年強(qiáng)化尊重和珍惜生命的意識(shí)，提高生存技能，豐富生命價(jià)值，促進(jìn)個(gè)人與群體、社會(huì)、自然的和諧相處。

二.青少年所具有的特征

1.生理與心理的發(fā)展不同步，有些青少年外表看起像大人，但是從他們的言語中，還是可以看出很孩子氣，他們的心理發(fā)展滯后，嚴(yán)重的依賴父母缺乏自主決斷性以及基本的判斷的能力。

2.心理“狂飆期”的延續(xù)，青少年是一個(gè)特殊的群體，在特殊成長(zhǎng)階段他們都有自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)以及行為模式，很多青少年都有著“反叛性”，這個(gè)時(shí)候父母的話以及教育都會(huì)適得其反，讓他們厭惡，引起反感，產(chǎn)生抵觸情緒，另外，現(xiàn)在很多都是獨(dú)生子女，都是從小被父母寵壞了的“公主”“王子”，這就導(dǎo)致現(xiàn)在的青少年都會(huì)以自我為中心，唯我獨(dú)尊，不懂得如何尊重人和關(guān)心他人。

3.缺乏正確的自我認(rèn)識(shí)，生活沒有明確的目標(biāo)，有一些青少年盲目的自信，認(rèn)為在這個(gè)世界上沒有自己辦不成的事情，有些則是過于自卑，覺得什么事自己都不能辦好，對(duì)于未來的工作生活都沒有目標(biāo)，在生活方面，由于生理和社交的需求，當(dāng)個(gè)體所處的群體中的認(rèn)知、態(tài)度、行為有所偏差的話，就很容易被同化，在青少年的個(gè)人空間發(fā)展中，由于輿論的各種壓力，忽略了每個(gè)人都有選擇自己最適合的工作和生活方式，從而導(dǎo)致青少年越來越茫然，無法坦然的面對(duì)現(xiàn)狀、困難，以至于逃避，不愿去規(guī)劃自己的未來。失去了今后工作和生活的目標(biāo)。

4.與家庭中的父母關(guān)系緊張，由于在這一個(gè)階段，青少年有著“叛逆期”，對(duì)于父母的話總是違背，以及在這個(gè)時(shí)期，他們也想著獨(dú)立，希望父母都不要在干涉他們自己的事情，也不聽父母的教導(dǎo)，希望自己能夠解決自己與人群的關(guān)系，但是從父母的角度來說，有的并不能很好的理解孩子的轉(zhuǎn)變，因此這些孩子就會(huì)和父母產(chǎn)生矛盾與沖突，導(dǎo)致家庭關(guān)系緊張。

三.運(yùn)用社會(huì)工作的方法介入生命教育的途徑

1.從個(gè)人層面介入：在生命教育中，社會(huì)工作個(gè)人層面的介入即為個(gè)案社會(huì)工作的介入，個(gè)案社會(huì)工作是指由專業(yè)社會(huì)工作者通過直接的，面對(duì)面的溝通方式，運(yùn)用相關(guān)的人與社會(huì)的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)對(duì)個(gè)人或家庭提供心理調(diào)整和環(huán)境改善等方面的支持和服務(wù)。在生命教育中個(gè)案社會(huì)工作的運(yùn)用是主要體現(xiàn)在關(guān)系的建立、會(huì)談、個(gè)案的管理等方面，而工作理論模式主要有心理社會(huì)治療模式、危機(jī)介入模式、理性情緒治療模式、任務(wù)中心模式、行為治療模式等。在教育實(shí)踐中，針對(duì)青少年面臨的不同問題，社會(huì)工作者采用不同的社會(huì)工作模式進(jìn)行服務(wù)，比如說針對(duì)因?yàn)樯钋榫惩蝗桓淖兌幱谏硇幕靵y狀態(tài)的學(xué)生，社會(huì)工作者就應(yīng)該采取危機(jī)介入模式幫助他們找到新的平衡，有效地解決服務(wù)對(duì)象的困擾，讓他擺脫危機(jī)的影響；針對(duì)學(xué)生自信心不足、缺乏自尊，對(duì)事物的評(píng)價(jià)消極的問題，我們就應(yīng)該采取認(rèn)知行為療法，幫助他們重新構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)自己、改變認(rèn)知，糾正不良的情緒和行為，另外，針對(duì)學(xué)生的某個(gè)需要解決的問題，我們也可以采取任務(wù)中心模式為案主提供的服務(wù)，同時(shí)這幾種模式不僅可以單獨(dú)的使用而且可以相互實(shí)施，共同提供服務(wù)。

2.從團(tuán)體的層面介入，小組工作也稱為團(tuán)體工作，團(tuán)體社會(huì)工作或者社會(huì)團(tuán)體工作，小組工作是一種社會(huì)工作干預(yù)的方向和方法，是幾個(gè)興趣相同或者面臨相同問題的人定期參加聚會(huì)，參加一些預(yù)先設(shè)計(jì)的活動(dòng)，通過小組情境與小組成員之間的互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)某些預(yù)定的目標(biāo)。小組工作的目標(biāo)不僅是治療個(gè)人的情感問題還包括信息的交流，發(fā)展成員的社交技巧，改變成員的價(jià)值導(dǎo)向，將他們消極的行為轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的行為。在生命教育中，我們主要采取的方式有小組活動(dòng)和講繪本，以及繪本的表演和律動(dòng)，在這其中最常用的方法是講繪本，何為講繪本呢？其實(shí)繪本就和我們小時(shí)候所看的故事差不多，不過這些繪本其中都蘊(yùn)含著很深刻的道理，社會(huì)工作者通過對(duì)這些繪本的講解，引導(dǎo)青少年去思考一些問題，從而引出主題，這個(gè)形式，青少年不僅能夠很好的接受，而且他們也很喜歡這個(gè)方式，因?yàn)檫@個(gè)方式對(duì)于他們來說，他們是很感興趣的，不管做什么事情，先有興趣是很重要的，而繪本這個(gè)形式恰好能夠達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，不過光用繪本這個(gè)形式開展生命教育小組還是不夠的，在講繪本的同時(shí)，我們應(yīng)該在配合一些小組活動(dòng)，這樣才更能提高青少年的興趣，通過這些形式的小組活動(dòng)，讓青少年正確的認(rèn)識(shí)生命，讓青少年能夠珍惜生命，包括珍惜自己和他人的生命，追求生命的意義，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，而生命教育小組最主要的目的就是引導(dǎo)和幫助青少年認(rèn)識(shí)和感悟生命的價(jià)值，探索人生的意義，使之熱愛自己的生命，進(jìn)而認(rèn)識(shí)生命的特征，提升責(zé)任意識(shí)。

總之，青少年生命教育是一個(gè)復(fù)雜的，綜合性的社會(huì)問題，這個(gè)問題必須依靠家庭，學(xué)校以及社會(huì)中的各種力量，以前，我國生命教育這個(gè)問題并不普遍，但是現(xiàn)在隨著社會(huì)的發(fā)展，以及各種社會(huì)壓力的增大，導(dǎo)致這個(gè)問題越來越嚴(yán)重，特別是青少年的生命教育問題，因此，我們必須要高度的重視這個(gè)問題，結(jié)合社會(huì)工作中的個(gè)案，小組，社區(qū)這幾種方法依靠家庭，學(xué)校以及社區(qū)這幾種力量，來幫助解決青少年生命教育的這個(gè)問題。

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