淺析新形勢(shì)下“跨文化”意識(shí)之于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

余慧敏

【摘 要】跨文化意識(shí)是本族語(yǔ)言的使用人員和非本族語(yǔ)言的使用人員之間的交際活動(dòng)，是不同的文化背景人們彼此之間產(chǎn)生的交往活動(dòng)。本文闡述了的“跨文化”意識(shí)的內(nèi)涵和目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討了“跨文化”意識(shí)之于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要意義。

【關(guān)鍵詞】“跨文化”意識(shí)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

一、定義的界定

跨文化意識(shí)指的是在雙方背景文化不相同的情況下，互相對(duì)于文化元素的敏感性認(rèn)知，對(duì)于異同文化和共同文化的區(qū)別和敏感程度，在交流過(guò)程中能夠根據(jù)目標(biāo)文化來(lái)不斷地調(diào)整自己語(yǔ)言的理解和自覺性。它是跨文化交際中參與者對(duì)文化因素的敏感性認(rèn)識(shí)，即對(duì)異同文化與共同文化的異同的敏感度和在使用外語(yǔ)時(shí)根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)文化來(lái)調(diào)整自己的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言產(chǎn)出的自覺性。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為培養(yǎng)跨文化交際人才的重要渠道，面臨著缺乏切實(shí)可行的培養(yǎng)跨文化交際能力模式的難題?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》要求中國(guó)的教育應(yīng)該以培養(yǎng)“具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”為目標(biāo)?？缥幕浑H能力培養(yǎng)要著眼于文化意識(shí)的培養(yǎng)，即著重對(duì)交流目的語(yǔ)群體文化的理解、掌握和適應(yīng)，是對(duì)另外一種文化群體成員的行為、觀念和價(jià)值觀的認(rèn)知，從而理解其行為和信念。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)奠定了學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知和正確運(yùn)用英語(yǔ)的基礎(chǔ)，也為學(xué)生跨文化交際能力的提高提供了保障。

二、“跨文化”意識(shí)與英語(yǔ)教學(xué)之聯(lián)系

我國(guó)教育部門不斷創(chuàng)新發(fā)展，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也提出了明確的要求，要求需要在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中培養(yǎng)大學(xué)生具備跨文化意識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)課程不僅僅是語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)課程，同時(shí)能夠給學(xué)生拓寬知識(shí)面，讓學(xué)生能夠了解世界文化。在大學(xué)生課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要充分的考慮對(duì)于學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，傳授一定的國(guó)際文化知識(shí)。在教學(xué)中要盡可能地利用語(yǔ)言來(lái)讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)和西方社會(huì)文化。在美國(guó)人類學(xué)家海姆斯的論交際能力中指出，想要成功進(jìn)行交際，需要結(jié)合語(yǔ)法當(dāng)中的正確性、可行性、得體性還有可接受性。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)除了需要完成基本的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生了解不同文化的社會(huì)背景和文化知識(shí)，讓學(xué)生能夠在熟練掌握語(yǔ)言知識(shí)之后還能夠利用語(yǔ)言進(jìn)行成功地交際和交流，讓學(xué)生能夠真正地體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師在教學(xué)當(dāng)中可以讓學(xué)生們接觸到英美國(guó)家的文化，更加利于學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行交際，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

目前我國(guó)逐漸朝著全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展，需要更多具備專業(yè)功底的人才，能夠在母語(yǔ)為英語(yǔ)的投資者和外國(guó)專家之間進(jìn)行交際，我國(guó)目前大部分的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生雖然也通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)開始，但是在跟國(guó)外專業(yè)性比較強(qiáng)的交單中，還是不能夠用熟練地語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出自己的想法，容易出現(xiàn)誤會(huì)或者造成不愉快。顯然在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)非常重要。沒有跨文化意識(shí)就不具備跨文化交際能力。反之如果在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生具備跨文化意識(shí)，則能夠促進(jìn)學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行交流和思考，恰當(dāng)?shù)谋硎鲎约旱乃枷?，從而更好地掌握余元知識(shí)和技能。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，能夠有效提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率，增強(qiáng)學(xué)生們的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

三、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之現(xiàn)狀

近些年，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)文化和語(yǔ)言之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)方面還顯得不足，有許多高校英語(yǔ)教學(xué)不能夠理清語(yǔ)言與文化之間的關(guān)系。許多教師不明確英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)本質(zhì)上是跨文化的，需要立足于語(yǔ)言所處的文化背景之中來(lái)學(xué)習(xí)和開展教學(xué)工作。當(dāng)前許多教師中還存在著一種極端的說(shuō)法：“語(yǔ)言課只能講語(yǔ)言知識(shí)，外國(guó)文化是文化課的任務(wù)”。教師對(duì)語(yǔ)言和文化之間的關(guān)系沒有理清，也不知語(yǔ)言是文化的承載主體，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不能夠脫離了文化。許多教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程中只是進(jìn)行單向度的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而對(duì)文化的內(nèi)容輸入比較欠缺，課堂活動(dòng)始終是抽象和理論的，對(duì)語(yǔ)言的感知和文化的了解輸入不足。應(yīng)試教學(xué)思維模式的存在嚴(yán)重影響到跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，在以分?jǐn)?shù)和四、六級(jí)過(guò)關(guān)率作為衡量標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系下，大學(xué)英語(yǔ)教師難以跳出應(yīng)試教育的思維，尤其是在跨文化交流過(guò)程中更容易出現(xiàn)各種問(wèn)題和不良現(xiàn)象。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能夠理解英語(yǔ)語(yǔ)言行為，并且英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)也存在語(yǔ)言文化導(dǎo)入失衡的問(wèn)題，引發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)的障礙。同時(shí)在課堂英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開展階段，學(xué)生以語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，英語(yǔ)教學(xué)中沒有與英語(yǔ)文化相關(guān)的內(nèi)容，教師在講授時(shí)也沒有適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行文化拓展，這使得學(xué)生對(duì)跨文化英語(yǔ)習(xí)慣和溝通方式難以理解。

四、“跨文化”意識(shí)相關(guān)理論之于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之借鑒與運(yùn)用

筆者認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)不只是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)，更是對(duì)國(guó)外文化的研究與理解。教師是英語(yǔ)教學(xué)的主體，因此在課堂上要對(duì)文化內(nèi)涵與語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行講解，這就要求教師掌握大量的跨文化知識(shí)，并且能夠準(zhǔn)確的講解英語(yǔ)國(guó)家的環(huán)境及風(fēng)俗，幫助學(xué)生培養(yǎng)跨文化思維。英語(yǔ)教學(xué)正逐步向?qū)嵱眯哉Z(yǔ)言轉(zhuǎn)變，因此應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，所以在大學(xué)教學(xué)中應(yīng)把英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)際生活進(jìn)行互動(dòng)和關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生把英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于生活，以檢驗(yàn)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

教師是大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)中的關(guān)鍵角色，要不斷更新自己的教育理念，增強(qiáng)跨文化教學(xué)意識(shí)，適應(yīng)我國(guó)社會(huì)和高等教育發(fā)展的需要。，在英語(yǔ)教師引入和培養(yǎng)過(guò)程中，要注重其英語(yǔ)翻譯技能和跨文化素養(yǎng)，要求廣大英語(yǔ)教師必須要對(duì)本土文化深刻了解，而且要對(duì)西方英語(yǔ)國(guó)家歷史文化有一個(gè)系統(tǒng)、全面的認(rèn)識(shí)，只有具備本土和國(guó)外文化洞察、區(qū)分能力，才能有意識(shí)、高效率的去引導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)。

切實(shí)可行的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。采用多種不同的教學(xué)方式在教學(xué)中能夠取得不同的效果，比如課堂傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取教師講解的方式學(xué)生對(duì)知識(shí)能夠進(jìn)行全面的掌握，多媒體教學(xué)的直觀性比較好，所以教師要采取多元化的教學(xué)方式，逐漸拓展不同教學(xué)方式在教育領(lǐng)域的應(yīng)用范圍。多媒體教學(xué)是英語(yǔ)文化教學(xué)有效的方式，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的了解。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教材內(nèi)容，制作教學(xué)的視頻和音頻，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供充足的學(xué)習(xí)資源。在英語(yǔ)跨文化教學(xué)過(guò)程中教師要通過(guò)多元化的教學(xué)方式讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)英語(yǔ)國(guó)家的文化，比如看英語(yǔ)國(guó)家文化方面的電影，了解英語(yǔ)國(guó)家的民俗風(fēng)情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)跨文化的熱情。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化產(chǎn)生了認(rèn)同，那么交際能力自然就得到了提高。

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