淺析翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

張俊娜

【摘 要】在互聯(lián)網(wǎng)作用日益強(qiáng)大的今天，人們的學(xué)習(xí)、工作、生活各個(gè)層面無(wú)不滲透著網(wǎng)絡(luò)。正是基于互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，很快得到青睞和推廣。翻轉(zhuǎn)課堂不僅有效地節(jié)省了教師和學(xué)生的時(shí)間，而且大大提高了教與學(xué)的效率。然而，在具體的教學(xué)中，其也存在著一些問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，探討怎樣更好地將其揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，以期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)有所啟示。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”）是指重新調(diào)整安排課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)生學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在國(guó)外，這種教學(xué)模式已廣為應(yīng)用。2007年，美國(guó)科羅拉多州的一名化學(xué)教師使用自己錄制的視頻為學(xué)生補(bǔ)課。不久，他便開(kāi)始嘗試讓學(xué)生在家看視頻、聽(tīng)講解，課上解決問(wèn)題或?yàn)橛欣щy的同學(xué)提供幫助。漸漸地，這種課堂教學(xué)模式在美國(guó)流行開(kāi)來(lái)，也由此引起大家的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，更加專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)知識(shí)的更深層次的理解。教師不再占用大量的課堂時(shí)間來(lái)講授信息。在互聯(lián)網(wǎng)如此普及的今天，一些信息，學(xué)生完全可以在課前完成自主學(xué)習(xí)，并在網(wǎng)絡(luò)上與老師和同學(xué)進(jìn)行交流。課堂上，教師有更多的時(shí)間解決問(wèn)題，與同學(xué)們交流。在某種意義上，翻轉(zhuǎn)課堂與混合式學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)有異曲同工之妙，都是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言學(xué)科如何進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，很多英語(yǔ)教師充滿了種種疑問(wèn)。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)，嘗試對(duì)其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。互聯(lián)網(wǎng)上有著豐富的英語(yǔ)資源，這可以成為學(xué)生課前學(xué)習(xí)的材料。英美影視劇可練聽(tīng)力、發(fā)音和口語(yǔ)；閱讀原版小說(shuō)和期刊雜志可熟悉英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)在邏輯和書(shū)寫(xiě)技巧。網(wǎng)絡(luò)上也可找到很多適于教學(xué)的拓展材料。各種背單詞的軟件和如今的手機(jī)APP給學(xué)生提供了充分練習(xí)的機(jī)會(huì)。這些資源和軟件為英語(yǔ)學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)提供了豐富而有效的內(nèi)容。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的之一是交流，在互聯(lián)網(wǎng)上可以和各國(guó)的朋友進(jìn)行交流，能接觸到地道的英語(yǔ)，且語(yǔ)言環(huán)境趨于真實(shí)自然。有的學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行交流與討論，鍛煉其口語(yǔ)與寫(xiě)作能力。不少教師使用班級(jí)博客鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)多練。

在實(shí)際教學(xué)中，教師們也會(huì)遇到種種問(wèn)題。學(xué)生是否會(huì)課前自主學(xué)習(xí)，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各項(xiàng)技能是否都適合翻轉(zhuǎn)，網(wǎng)上資源那么多，是否適合教學(xué)，適合學(xué)生的水平等等。查閱一些資料后，注意到在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要關(guān)注以下問(wèn)題。首先，在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，設(shè)計(jì)出適合大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的資料與活動(dòng)，有效地創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，維持其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。第二，在互聯(lián)網(wǎng)和一些教育資源庫(kù)中，可以查找并下載符合自己年級(jí)、學(xué)段的相關(guān)英語(yǔ)視頻資料和課件資料。在使用這些資源時(shí)，需要將其加工，刪除無(wú)關(guān)內(nèi)容，增添符合自己的教學(xué)內(nèi)容，使其更好地為己所用。

總之，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，有其可行性。該模式以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮教師教學(xué)的設(shè)計(jì)能力，更好地呈現(xiàn)出符合大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的知識(shí)表征，高效地鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的各項(xiàng)技能，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，踐行“讓學(xué)習(xí)發(fā)生”的理念。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂是否成了教學(xué)的靈丹妙藥，百利而無(wú)一害，還需商榷。該模式將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)交給了學(xué)生，但目前國(guó)內(nèi)不擅于提問(wèn)和主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生也不少，這無(wú)疑影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。再者，翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)教師提出了更高的要求。該模式通過(guò)教師的設(shè)問(wèn)，師生之間的討論和完成作業(yè)、項(xiàng)目等情況來(lái)分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色較傳統(tǒng)的教學(xué)模式的主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，這對(duì)其職業(yè)素質(zhì)提出更高的要求。對(duì)于習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式的教師來(lái)說(shuō)，很難在短時(shí)間內(nèi)完成自身的轉(zhuǎn)變。

再者，教學(xué)視頻也是教師面臨的一個(gè)問(wèn)題。教師在制作教學(xué)視頻前，需根據(jù)教育教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。視頻應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)準(zhǔn)確性、目標(biāo)明確性、具有啟發(fā)性、短小精干性以及視聽(tīng)友好性等等。簡(jiǎn)而言之，目的是讓學(xué)生理解掌握知識(shí)點(diǎn)并啟發(fā)其進(jìn)一步地學(xué)習(xí)及探索。設(shè)計(jì)好視頻內(nèi)容后，便進(jìn)入制作階段。由于智能手機(jī)的普及，教師可以用手機(jī)進(jìn)行錄制，輸出視頻為MP4格式。此種方法錄制簡(jiǎn)單，易操作，但畫(huà)面缺乏穩(wěn)定性，聲音控制也不均衡。若使用Flash、Simple SVG、ANIMO等專業(yè)動(dòng)畫(huà)制作軟件錄制視頻，效果會(huì)好一些。但由于動(dòng)畫(huà)軟件專業(yè)性強(qiáng)，對(duì)于初學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，是有一定難度的。若想效果更好一些，可按教學(xué)規(guī)律，將視頻進(jìn)行剪輯與合成?？傊?，教學(xué)視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中必不可少的一部分，應(yīng)該力求目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，生動(dòng)形象，簡(jiǎn)潔直觀，能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)、探究的積極性，優(yōu)化教與學(xué)的效果。

此外，教師們也在思考一些問(wèn)題，如：并不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)，不是為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)；視頻不可替代教師等等。不管對(duì)何種課程，何種教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，教學(xué)視頻都必須以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，理解內(nèi)化知識(shí)并激發(fā)其探究學(xué)習(xí)為前提。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)比錄制視頻更為重要，應(yīng)花費(fèi)更多的時(shí)間去研磨。其次，教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一部分，不可替代教師的傳道、授業(yè)、解惑的地位。視頻不是學(xué)生簡(jiǎn)單的觀看，而是為了增加學(xué)生課堂解決問(wèn)題，和老師與同學(xué)們相互交流的機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，實(shí)現(xiàn)差異化、個(gè)性化的教學(xué)。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師的作用不是弱化，而是加強(qiáng)。教師需要監(jiān)督并引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是“西學(xué)東漸”，近幾年風(fēng)靡教育界，并引起了廣泛的討論與研究。該模式將課堂時(shí)間重新安排，課下自主學(xué)習(xí)，課上開(kāi)展如同伴學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目探究等多種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，其優(yōu)勢(shì)是不言而喻的。然而，在具體的教學(xué)中，此種教學(xué)模式也存在著一些問(wèn)題，不能照搬國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，需要結(jié)合本國(guó)國(guó)情和自己所教學(xué)生的水平和實(shí)際情況，具體問(wèn)題具體分析，力圖翻轉(zhuǎn)課堂本土化，真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，本文探討了怎樣更好地將其揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，以期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)有所啟示。

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