研制理實(shí)一體化課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要“專業(yè)角度”

趙剛

在眾多職業(yè)教育的教學(xué)模式中，“理實(shí)一體化”以良好的教學(xué)效能，吸引了教育專家、職業(yè)院校教師，甚至企業(yè)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的廣泛關(guān)注、參與和研究。其中，經(jīng)歷了從“認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)”到“推廣與判別”，直至目前“體系構(gòu)建與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)編制”的發(fā)展歷程。教育部頒布的43個(gè)專業(yè)教學(xué)（試行）標(biāo)準(zhǔn)中的“教學(xué)實(shí)施”和“教學(xué)評(píng)價(jià)”，以及9門專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱中的“教學(xué)實(shí)施”和“考核與評(píng)價(jià)”，都從不同角度有“理實(shí)一體化”要求的描述，足以體現(xiàn)其在我國職業(yè)教育教學(xué)中的重要地位。理實(shí)一體化課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展，特別是專業(yè)課程內(nèi)容的規(guī)劃和課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有著直接的引導(dǎo)價(jià)值。本文所說的“專業(yè)角度”是：符合行業(yè)企業(yè)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，滿足職業(yè)教育對(duì)應(yīng)層次的培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)成教育行政管理部門頒布的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）。

一、 理實(shí)一體化課程的定義和作用

理實(shí)一體化的良好教學(xué)效能，得益于以行業(yè)企業(yè)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，選用基于工作過程的典型崗位實(shí)踐活動(dòng)為核心的、科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)計(jì)；得益于以各層次職業(yè)教育不同培養(yǎng)目標(biāo)，將教學(xué)過程與相關(guān)典型崗位工作過程相銜接的教學(xué)過程一體化設(shè)計(jì)；得益于以教育行政管理部門頒布的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱），將基本的教學(xué)資源：實(shí)訓(xùn)設(shè)備與場地、師資等的教學(xué)條件一體化配置；得益于以現(xiàn)代先進(jìn)的教育教學(xué)技術(shù)，將講授和操作、空間和時(shí)間融合，實(shí)現(xiàn)的教學(xué)手段一體化實(shí)施。即通過將教、學(xué)、做集于一體，形成融知識(shí)傳授、技能培訓(xùn)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為一體的教學(xué)模式，從而提高實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目的的效能。

二、 理實(shí)一體化課程評(píng)價(jià)的作用

理實(shí)一體化課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是公認(rèn)度較高，衡量是否達(dá)成良好教學(xué)效能的課程評(píng)價(jià)。應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)過程的多元化，即企業(yè)專家評(píng)價(jià)、教師自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，使考核評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、 研制理實(shí)一體化課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的原則和指標(biāo)體系構(gòu)建角度

（一）研制理實(shí)一體化課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的原則

研制理實(shí)一體化課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要以立德樹人，培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為根本任務(wù)，以促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生理論知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)全面提升為目標(biāo)，除要符合常規(guī)的教學(xué)評(píng)價(jià)原則外，還要體現(xiàn)以學(xué)生為中心的個(gè)性化、目標(biāo)導(dǎo)向的精準(zhǔn)化和持續(xù)改進(jìn)的動(dòng)態(tài)化特色。

（二）理實(shí)一體化課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系構(gòu)建角度

理實(shí)一體化課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系，應(yīng)注重教學(xué)方案評(píng)價(jià)、教學(xué)實(shí)施過程評(píng)價(jià)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)三個(gè)方面。

1.教學(xué)方案評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建角度

教學(xué)方案是教學(xué)設(shè)計(jì)過程各要素分析和設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)形式。理實(shí)一體化課程教學(xué)方案評(píng)價(jià)包括：教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)資源選用、教學(xué)過程設(shè)計(jì)和訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)置。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的階段性和具體化體現(xiàn)，對(duì)應(yīng)典型崗位的基本要求，融入了職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的三個(gè)維度（即理論知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)）。教學(xué)資源選用，要為達(dá)成教育行政管理部門頒布的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）服務(wù)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)和訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)置，要符合職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，滿足實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做相結(jié)合的基本教學(xué)資源和典型崗位的技能學(xué)習(xí)要求。因此，“專業(yè)角度”是理實(shí)一體化課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)的依據(jù)。

2.教學(xué)實(shí)施過程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建角度

理實(shí)一體化課程教學(xué)實(shí)施過程評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)包括教師主導(dǎo)性和示范指導(dǎo)、教學(xué)手段和方法、學(xué)生主體性和素養(yǎng)訓(xùn)練，涵蓋教學(xué)過程中的各個(gè)因素。教師主導(dǎo)性和示范指導(dǎo)，以及學(xué)生主體性和素養(yǎng)訓(xùn)練，要對(duì)應(yīng)典型崗位的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)教育相應(yīng)層次的培養(yǎng)目標(biāo)，按逐步達(dá)成教育行政管理部門頒布的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱），通過規(guī)范的教、學(xué)互動(dòng)來展開。教學(xué)手段和方法，要以符合對(duì)應(yīng)典型崗位的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)教育對(duì)應(yīng)層次的培養(yǎng)目標(biāo)為前提，選合理的教法充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，利用已有的先進(jìn)教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，有效掌控教學(xué)過程和進(jìn)度。所以，“專業(yè)角度”是理實(shí)一體化課程教學(xué)實(shí)施過程的主軸。

3.教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建角度

高效能的教學(xué)過程，學(xué)生不再被動(dòng)接受，而是職業(yè)能力構(gòu)建的主體，需要學(xué)生積極的情感投入。理實(shí)一體化課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)任務(wù)完成度、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度和學(xué)習(xí)參與度三個(gè)方面。教學(xué)任務(wù)完成度，以達(dá)成教育行政管理部門頒布的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）為準(zhǔn)繩。學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的構(gòu)成單元，學(xué)生成就學(xué)業(yè)的實(shí)質(zhì)是：對(duì)理論知識(shí)，在范圍上從少到多、在難易度上從簡單到復(fù)雜，不斷積累的過程；對(duì)專業(yè)技能，在技術(shù)上從易到難、在技藝上從模仿到熟練再到精準(zhǔn)，逐步精進(jìn)的歷程；對(duì)職業(yè)素養(yǎng)，在意識(shí)上從被動(dòng)到主動(dòng)、在行動(dòng)上從規(guī)范到專業(yè)，日漸成長的路程；這種螺旋上升的認(rèn)知規(guī)律，要求在教學(xué)項(xiàng)目構(gòu)建、專業(yè)課程設(shè)置、課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)策劃時(shí)，必須從“專業(yè)角度”遴選符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際的典型崗位，厘清工作任務(wù)中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)三個(gè)維度的構(gòu)成和要求，明確學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)三個(gè)維度不同的層次構(gòu)架、資源、空間和時(shí)間要求與不同評(píng)價(jià)主體的對(duì)應(yīng)關(guān)系，清晰對(duì)應(yīng)不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)過程。學(xué)習(xí)參與度，體現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)對(duì)應(yīng)于典型崗位環(huán)境和要求的真實(shí)性或仿真程度，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)程度；也體現(xiàn)了學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和團(tuán)隊(duì)的角色轉(zhuǎn)換能力；還特別體現(xiàn)了教師教學(xué)工作在課外的延展度，同樣是職業(yè)能力提升的顯現(xiàn)。所以，“專業(yè)角度”是理實(shí)一體化課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)的標(biāo)尺。

四、 結(jié)束語

理實(shí)一體化課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究，已經(jīng)引起職業(yè)教育界的高度重視，并已有大量高質(zhì)量的成果，但由于專業(yè)類型、教學(xué)資源和施教方法的差異化，仍然缺乏普適性；由于當(dāng)前職業(yè)教育資源缺乏，大部分學(xué)校的學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)仍然沒法多元化；同時(shí)，由于職業(yè)教育教學(xué)理念的不斷更新和專業(yè)技術(shù)的快速進(jìn)步，師資隊(duì)伍建設(shè)已成為職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提升的短板。研制理實(shí)一體化課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要“專業(yè)角度”，這有利于進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革，落實(shí)現(xiàn)代職業(yè)教育的根本任務(wù)。

責(zé)任編輯 魏家堅(jiān)